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摘 要：词汇是英语教学的基础，有人将“词汇教学”形象地比喻为英语教学的“半壁江山”，足以看出词汇教学的重要性。笔者结合自身在词汇教学方面积累了体会和经验，从单词障碍的扫除、减少汉语对英语的影响以及培养学生猜词的能力等方面进行了论述。
关键词：初中英语;词汇教学;阅读障碍;汉语影响
词汇教学是英语教学的三大块——“语音、词汇和语法”之一，词汇拥有量的多少直接牵系着英语水平的高低、学习能力的大小、学习效率的提高。因此，词汇教学引起众多教师的共同探讨。笔者在教学中，关注词汇的有效教学，总结了三个行之有效的方法——分类教学、降低汉语对英语的影响以及阅读猜词能力的培养。
一、分类教学，扫除新词障碍
单词教学沿袭带读、抄写法无疑是低效行为。而单词是单元教学的拦路虎，单词障碍的扫除可以降低单元教学难度，顺利开展听说读写教学。对于单词教学，教师沿用集中学习法，即在单元学习前，集中学习单词，一起攻克难关。有的教师不习惯单词集中学习法，而是在各个板块上逐个击破。
笔者认为，不论是哪种教学方法，应该先将这些单词进行分类，对单词做到心中有数。在教学中，针对这些词汇进行教学，可以避免学生低效学习，而是有重点地学习单词，从而充分学习和掌握高频单词。
在八年级上册Unit2中，British和American等单词是高频单词，因而应让学生重点掌握。而soccer等词汇在英语教材中出现频率很低，在交际中又很少用到，对于这类单词，可以对学生不做要求，只要知道是football的另一种表达就可以了。
对于单词教学，分类是基础，方法更起到关键性的作用。一般而言，单词教学图片法、情境法等是行之有效的、被大家所接受和使用的方法。如学习八年级上册的Unit3的反身代词时，对于单词的记忆，可以利用阳光中学的吴老师带领Linda等参观游览South Hill的情境，让学生在故事化的情境中学会反身代词的词形和用法，了解哪些动词、介词后要用反身代词作宾语，什么情况下作同位语等。再引导学生探讨归纳和总结八個反身代词的构词特点，以“一二形三宾加-self/-selves”，让学生清楚地记得第一人称、第二人称应该用形容词物主代词加-self/-selves，而第三人称是宾格后加-self/-selves，这样，学生学起来会感到轻松且利于记忆。此外，在单词教学中，还可以采用游戏法，将单词教学寓教于乐。
二、减少汉语对英语学习的影响
在英语教学中，教师意识到词汇学习是英语学习的重要组成部分。因此，教师应尽量打造愉悦的课堂氛围，力求找到单词教学的突破口，而这个突破口就是汉语对英语的影响，也就是英语发音与汉语发音的不同。因此，教师尽量根据拼读规则进行教学，将音标教学贯穿到教学的始终。如对以bomb这个单词，按照汉语发音习惯，在写这个单词时，不发音的b容易丢掉而出错。此外，浊辅音、双辅音、弱读音等问题，务必给予强调，避免汉语影响造成拼写错误。
另外，在单词教学中，渗透构词法的教学以及结合句法结构而教学单词。如渗透否定前缀dis-、un-、im-、in-以及形容词后缀-ful/-less，名词后缀-er/-or/-tion/-sion/-ment等，让学生根据构词记忆可以达到事半功倍的学习效果。将一些形近的单词集中教学，更利于学生掌握词汇，如对于天气的形容词，sunny，rainy，snowy等是必须掌握的，而告诉学生表示天气的名词后加-y可以构成相应的形容词，cloudy，windy等之外，对于暂时不要求的单词frosty，foggy，snow-stormy等的拓展，既要强化这个构词法，也扩大学生的词汇量。
引导学生通过构词法等方式学习单词，效果斐然。为了避免机械的记忆，引导学生阅读是增加词汇量、巩固单词的好方法，并且通过阅读，还可以让学生了解英语文化，提高阅读能力，随着词汇量的逐渐积累，从而有效提高学生的阅读质量，这样，通过阅读记单词，一举多得。
三、培养学生的猜测能力
在阅读中，理解单词、猜测单词的含义是单词教学的方法之一，可以提高学生的阅读兴趣，激发学习英语的欲望。在阅读中猜测单词的方法也有很多，如生下文猜测，这种猜测是在理解的基础上，如It is a mixed school. Boys and girls study in the same class together.句子中的mixed可以根据下一句的男同学和女同学在一个班里上学，而判断这样的学校是混合学校，进而判断出mixed有“混合的”之意。
还可以根据构词法来猜测单词。英语中，许多单词词根都相同，词缀不同而词性随之而改变，因此，借助于合成词、转化词等猜测单词含义也是可行的方法。教学中，教师应词不离句、句不离篇，注重新旧知识的联系，活动方式以旧代新，循序渐进，使英语词汇教学落到实处。
课堂是教学的主阵地，词汇教学是重头戏，也是阅读教学的一部分。教师巧妙地处理词汇教学与英语教学的关系，通过阅读丰富学生的词汇量，养成理解单词、记单词的好习惯，并注重创新教学方法，启发学生进行创新学习，使英语教学精彩纷呈。
参考文献：
[1]刘莉.初中英语高效教学课堂的打造 [J]. 新课程·中学，2014（8） .
[2]邹晓艳.浅谈新课程下初中英语的词汇教学 [J]. 中学英语之友（综合版），2011（6）.
关键词：初中英语;词汇教学;阅读障碍;汉语影响
词汇教学是英语教学的三大块——“语音、词汇和语法”之一，词汇拥有量的多少直接牵系着英语水平的高低、学习能力的大小、学习效率的提高。因此，词汇教学引起众多教师的共同探讨。笔者在教学中，关注词汇的有效教学，总结了三个行之有效的方法——分类教学、降低汉语对英语的影响以及阅读猜词能力的培养。
一、分类教学，扫除新词障碍
单词教学沿袭带读、抄写法无疑是低效行为。而单词是单元教学的拦路虎，单词障碍的扫除可以降低单元教学难度，顺利开展听说读写教学。对于单词教学，教师沿用集中学习法，即在单元学习前，集中学习单词，一起攻克难关。有的教师不习惯单词集中学习法，而是在各个板块上逐个击破。
笔者认为，不论是哪种教学方法，应该先将这些单词进行分类，对单词做到心中有数。在教学中，针对这些词汇进行教学，可以避免学生低效学习，而是有重点地学习单词，从而充分学习和掌握高频单词。
在八年级上册Unit2中，British和American等单词是高频单词，因而应让学生重点掌握。而soccer等词汇在英语教材中出现频率很低，在交际中又很少用到，对于这类单词，可以对学生不做要求，只要知道是football的另一种表达就可以了。
对于单词教学，分类是基础，方法更起到关键性的作用。一般而言，单词教学图片法、情境法等是行之有效的、被大家所接受和使用的方法。如学习八年级上册的Unit3的反身代词时，对于单词的记忆，可以利用阳光中学的吴老师带领Linda等参观游览South Hill的情境，让学生在故事化的情境中学会反身代词的词形和用法，了解哪些动词、介词后要用反身代词作宾语，什么情况下作同位语等。再引导学生探讨归纳和总结八個反身代词的构词特点，以“一二形三宾加-self/-selves”，让学生清楚地记得第一人称、第二人称应该用形容词物主代词加-self/-selves，而第三人称是宾格后加-self/-selves，这样，学生学起来会感到轻松且利于记忆。此外，在单词教学中，还可以采用游戏法，将单词教学寓教于乐。
二、减少汉语对英语学习的影响
在英语教学中，教师意识到词汇学习是英语学习的重要组成部分。因此，教师应尽量打造愉悦的课堂氛围，力求找到单词教学的突破口，而这个突破口就是汉语对英语的影响，也就是英语发音与汉语发音的不同。因此，教师尽量根据拼读规则进行教学，将音标教学贯穿到教学的始终。如对以bomb这个单词，按照汉语发音习惯，在写这个单词时，不发音的b容易丢掉而出错。此外，浊辅音、双辅音、弱读音等问题，务必给予强调，避免汉语影响造成拼写错误。
另外，在单词教学中，渗透构词法的教学以及结合句法结构而教学单词。如渗透否定前缀dis-、un-、im-、in-以及形容词后缀-ful/-less，名词后缀-er/-or/-tion/-sion/-ment等，让学生根据构词记忆可以达到事半功倍的学习效果。将一些形近的单词集中教学，更利于学生掌握词汇，如对于天气的形容词，sunny，rainy，snowy等是必须掌握的，而告诉学生表示天气的名词后加-y可以构成相应的形容词，cloudy，windy等之外，对于暂时不要求的单词frosty，foggy，snow-stormy等的拓展，既要强化这个构词法，也扩大学生的词汇量。
引导学生通过构词法等方式学习单词，效果斐然。为了避免机械的记忆，引导学生阅读是增加词汇量、巩固单词的好方法，并且通过阅读，还可以让学生了解英语文化，提高阅读能力，随着词汇量的逐渐积累，从而有效提高学生的阅读质量，这样，通过阅读记单词，一举多得。
三、培养学生的猜测能力
在阅读中，理解单词、猜测单词的含义是单词教学的方法之一，可以提高学生的阅读兴趣，激发学习英语的欲望。在阅读中猜测单词的方法也有很多，如生下文猜测，这种猜测是在理解的基础上，如It is a mixed school. Boys and girls study in the same class together.句子中的mixed可以根据下一句的男同学和女同学在一个班里上学，而判断这样的学校是混合学校，进而判断出mixed有“混合的”之意。
还可以根据构词法来猜测单词。英语中，许多单词词根都相同，词缀不同而词性随之而改变，因此，借助于合成词、转化词等猜测单词含义也是可行的方法。教学中，教师应词不离句、句不离篇，注重新旧知识的联系，活动方式以旧代新，循序渐进，使英语词汇教学落到实处。
课堂是教学的主阵地，词汇教学是重头戏，也是阅读教学的一部分。教师巧妙地处理词汇教学与英语教学的关系，通过阅读丰富学生的词汇量，养成理解单词、记单词的好习惯，并注重创新教学方法，启发学生进行创新学习，使英语教学精彩纷呈。
参考文献：
[1]刘莉.初中英语高效教学课堂的打造 [J]. 新课程·中学，2014（8） .
[2]邹晓艳.浅谈新课程下初中英语的词汇教学 [J]. 中学英语之友（综合版），2011（6）.