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默写，是语文教学中常见的学习检测方式，是语文试卷中的“必备项目”。教师们也常在课堂上给学生进行默写练习，当批改之后，需要订正错题时，就会出现一些来自学生的问题。这些问题虽小，却也值得我们思考。
一、教学现场：标点符号错了怎么订正？
一次，有个学生提了一个问题：标点符号错了怎么订正？
我看了看她的默写内容：“哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊！每个小水塘，都抱着一个月亮！”对照课本上的原文（四年级上册《走月亮》片段）一看：“哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！”
果然是有一个标点不同，该怎么订正呢？有的教师也许会脱口而出：“连同句子订正。”但我认为，如何应对这个看似寻常的问题，或许应该再做斟酌。
我把这个问题交给全班同学。
一个学生说：“就订正这个逗号，订正三遍。”很明显，这个回答具有一定“偷懒思维”。
另一个学生立马反驳：“这得算句子错，我觉得要订正整个句子。”因为一个标点符号订正所在句子，这是常见的方式。
第三个学生发表意见：“我觉得就订正其中一部分，从‘可爱的小水塘啊’开始，到逗号结束。”很多学生表示认可。
这时，第四个学生站起来力挺“错题人”：“我觉得这个地方可以不算错，虽然书上是用的逗号，但这里用上感叹号也没问题呀！”随后，有人不断附议：“是的，还加强了语气呢！”“更突出了作者对小水塘的喜爱呢！”
二、问题思辨：标点符号错了要不要订正？
同学们的想法激发了我的思考：默写是不是必须要跟原文一样呢？
针对这个问题，首先我们应当思考，课文提出背诵默写要求的目的是什么？显而易见，被选择要求背诵默写的课文或全篇，或片段，都是一些经典篇目，是优质的语言积累素材，有助于提升学生的语言素养。在背诵与默写的学习行为中，学生与文字对话，与智慧相遇，这些文质兼美的妙句，可以让学生从中汲取养分、陶冶情操、扩充知识，从而打下沉实、厚重的文学素养、人文素养的基础。
那么，针对精美文段中出现的标点符号，我们又该如何看待呢？仅举两例试做分析。
三年级下册《花钟》一文要求背诵第1自然段，其中写道：
“……凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸;七点，睡莲从梦中醒来;中午十二点左右，午时花开花了;下午三点……”
从工具性的角度来看课文背诵，意在让学生学习、掌握遣词造句的技巧、表达结构、典型句型等，当然也包括示范性的标点符号的运用。我们发现，这里的几个分号是需要学生格外注意的，教材通过这部分的背诵要求，提醒学生关注分号的作用及运用特点。所以，在通过默写方式检测这一部分背诵效果时，如果出现错误，则一定程度上说明教学不到位，应该针对错误，反思教学，及时抓住这样的教学契机，进行补充与提醒，带领学生通过默写中的错误进行分析，加深对分號的印象。
三年级下册《火烧云》一文要求背诵第3—6自然段，其中第6自然段写道：
“接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了，再也找不着了。”
有学生默写时，会在最后一句出现标点符号的错误，写成：“可是，一转眼就变了，再也找不着了。”区别就在于“可是”一词的后面额外加上了逗号。出于对作品及作者的尊重，默写不应该出现偏差，每一个字、每一个标点符号都应当保持原样。可如果从学生学习的角度来审视，以三年级学生对语言文字表达的学习需求来评价，此处添个逗号，也并非不可。更何况，很多文本范例也在教学生要在“可是”这类转折词后加上逗号。再回看《火烧云》的这一段话，之所以要求背诵，是因为其文字的想象之美、修辞手法的运用之妙，标点符号并非重点。教师在评价此处默写时，是不是可以适当地“忽略”教学的非重点呢？
三、深度探讨：标点符号错误带来的启示
经过了这样一番思考，我们再看看学生针对这个问题生成的想法，尤其这样几个观点让我欣赏：“虽然书上是用的逗号，但这里用上感叹号也没问题。”“这里用感叹号还加强了语气。”“更突出了作者对小水塘的喜爱。”
这几句来自学生的观点，深深触动了我。他们并不是毫无理由、强词夺理地为错误辩驳，而是经过认真思考、分析后，给出了合理的解释。
不禁想起苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中有这样一句话：“在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”严格意义上说，课文带给学生的知识是有一定局限性的，受到写作风格、习惯、背景等多方面影响，最终形成了我们看到的“唯一版本”。而语言文字的魅力却在于“不唯一”的可能性。学生能从课文的“唯一性”走向语言文字的“丰富性”，这是具有价值的一次“跨越”，更可贵的是，在此案例中，是学生自己迈出了这一步。教师的不阻拦是合适的，教师的进一步开放地教学组织也是合情合理的。
当面对默写中出现的并不关键且亦可改变的“标点符号错误”时，如果我们选择必须按照课文上的铅印字来评判，固然不错，但也有更为巧妙的方式来处理。教师要尽量使学生发现、感受、触摸到他们不懂或疑惑的内容，使他们敢于、善于、乐于产生疑问，并通过自己的思考去寻求“自己的答案”，获得“自己的知识”。
这样，“错误”也便拥有了美好的价值，“错误”也值得我们热情地拥抱。
（作者单位：南京市长江路小学）
一、教学现场：标点符号错了怎么订正？
一次，有个学生提了一个问题：标点符号错了怎么订正？
我看了看她的默写内容：“哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊！每个小水塘，都抱着一个月亮！”对照课本上的原文（四年级上册《走月亮》片段）一看：“哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！”
果然是有一个标点不同，该怎么订正呢？有的教师也许会脱口而出：“连同句子订正。”但我认为，如何应对这个看似寻常的问题，或许应该再做斟酌。
我把这个问题交给全班同学。
一个学生说：“就订正这个逗号，订正三遍。”很明显，这个回答具有一定“偷懒思维”。
另一个学生立马反驳：“这得算句子错，我觉得要订正整个句子。”因为一个标点符号订正所在句子，这是常见的方式。
第三个学生发表意见：“我觉得就订正其中一部分，从‘可爱的小水塘啊’开始，到逗号结束。”很多学生表示认可。
这时，第四个学生站起来力挺“错题人”：“我觉得这个地方可以不算错，虽然书上是用的逗号，但这里用上感叹号也没问题呀！”随后，有人不断附议：“是的，还加强了语气呢！”“更突出了作者对小水塘的喜爱呢！”
二、问题思辨：标点符号错了要不要订正？
同学们的想法激发了我的思考：默写是不是必须要跟原文一样呢？
针对这个问题，首先我们应当思考，课文提出背诵默写要求的目的是什么？显而易见，被选择要求背诵默写的课文或全篇，或片段，都是一些经典篇目，是优质的语言积累素材，有助于提升学生的语言素养。在背诵与默写的学习行为中，学生与文字对话，与智慧相遇，这些文质兼美的妙句，可以让学生从中汲取养分、陶冶情操、扩充知识，从而打下沉实、厚重的文学素养、人文素养的基础。
那么，针对精美文段中出现的标点符号，我们又该如何看待呢？仅举两例试做分析。
三年级下册《花钟》一文要求背诵第1自然段，其中写道：
“……凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸;七点，睡莲从梦中醒来;中午十二点左右，午时花开花了;下午三点……”
从工具性的角度来看课文背诵，意在让学生学习、掌握遣词造句的技巧、表达结构、典型句型等，当然也包括示范性的标点符号的运用。我们发现，这里的几个分号是需要学生格外注意的，教材通过这部分的背诵要求，提醒学生关注分号的作用及运用特点。所以，在通过默写方式检测这一部分背诵效果时，如果出现错误，则一定程度上说明教学不到位，应该针对错误，反思教学，及时抓住这样的教学契机，进行补充与提醒，带领学生通过默写中的错误进行分析，加深对分號的印象。
三年级下册《火烧云》一文要求背诵第3—6自然段，其中第6自然段写道：
“接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了，再也找不着了。”
有学生默写时，会在最后一句出现标点符号的错误，写成：“可是，一转眼就变了，再也找不着了。”区别就在于“可是”一词的后面额外加上了逗号。出于对作品及作者的尊重，默写不应该出现偏差，每一个字、每一个标点符号都应当保持原样。可如果从学生学习的角度来审视，以三年级学生对语言文字表达的学习需求来评价，此处添个逗号，也并非不可。更何况，很多文本范例也在教学生要在“可是”这类转折词后加上逗号。再回看《火烧云》的这一段话，之所以要求背诵，是因为其文字的想象之美、修辞手法的运用之妙，标点符号并非重点。教师在评价此处默写时，是不是可以适当地“忽略”教学的非重点呢？
三、深度探讨：标点符号错误带来的启示
经过了这样一番思考，我们再看看学生针对这个问题生成的想法，尤其这样几个观点让我欣赏：“虽然书上是用的逗号，但这里用上感叹号也没问题。”“这里用感叹号还加强了语气。”“更突出了作者对小水塘的喜爱。”
这几句来自学生的观点，深深触动了我。他们并不是毫无理由、强词夺理地为错误辩驳，而是经过认真思考、分析后，给出了合理的解释。
不禁想起苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中有这样一句话：“在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”严格意义上说，课文带给学生的知识是有一定局限性的，受到写作风格、习惯、背景等多方面影响，最终形成了我们看到的“唯一版本”。而语言文字的魅力却在于“不唯一”的可能性。学生能从课文的“唯一性”走向语言文字的“丰富性”，这是具有价值的一次“跨越”，更可贵的是，在此案例中，是学生自己迈出了这一步。教师的不阻拦是合适的，教师的进一步开放地教学组织也是合情合理的。
当面对默写中出现的并不关键且亦可改变的“标点符号错误”时，如果我们选择必须按照课文上的铅印字来评判，固然不错，但也有更为巧妙的方式来处理。教师要尽量使学生发现、感受、触摸到他们不懂或疑惑的内容，使他们敢于、善于、乐于产生疑问，并通过自己的思考去寻求“自己的答案”，获得“自己的知识”。
这样，“错误”也便拥有了美好的价值，“错误”也值得我们热情地拥抱。
（作者单位：南京市长江路小学）