多少年来，作文教学的问题似乎一直没能解决好，虽说与过去相比，作文教学的面貌已有所改观，但到现在为止，学生怕写作文、教师怕教作文的状况却依然如故。这当然与作文是创造性劳动，其本身“难度系数”较高有关，也与长期以来作文教学存在的封闭、机械、无序、功利等因素相关，但我觉得其根本原因还在于我们对写作本质的认识存在偏差。
　　长期以来，我们总是将写作理解为“写文章”，因而，大家把目光“盯”在文章外显的结构、语言等表征上，聚焦在作文的“招式”上，于是作文便成了纯粹的语言文字的训练。对写作本质认识的错位，使我们看不清作文教学的原点在哪里，使作文教学深陷于“为作文而作文”的泥潭。
　　那么，写作的本质到底是什么？想寻找答案，我们既要关注写出的文章，更应关注写文章的人，关注写作主体写作时的心态与姿态。人们写作有的是为了表达看法，有的是为了抒发情感，有的是为了说明情况……无论怎样，写作总是在作者有所思、有所感并产生一定的表达欲望时发生的。由此可见，写作的根本目的就是表情达意，表达情意才是写作的本质。
　　根据对写作本质的认识，反观我们的作文教学，其根本问题正是学生写作时缺少了一份“情”和“意”。因为学生写作前没有这份“情”和“意”，却又必须完成作文，于是学生只得胡编乱造，只能套话连篇，只有故作姿态……而一旦习惯了这样一种与心灵无关的表达，孩子的脑海里就会逐渐形成这样一种观念，做的与写的、感受与表达是两回事，是可以互不相干的。长此以往，就会导致学生形成双重人格。孩子的心灵正处在“拔节”期，作文本该是他们精神成长的真实记录，但这样一种背离心灵的习作训练不仅无助于孩子的成长，而且贻害无穷。我甚至担心，当孩子习惯了這样一种迷失自我的表达后，将来遇到真正打动自己的人或事，他们是否能用自己的语言叙写真诚的话语，表达真实的自己。
　　那么，怎样从根本上改变目前作文教学的状况，让学生作前产生浓“情”厚“意”，产生急切表达的欲望呢？我们的做法是融情筑境，让学生的表达建立在动情会意的基础上。作文情境可以是真实的实际情境，也可以是模拟的生活情境，还可以是虚拟的想象情境。由于这些情境是经过优选或优化的，“剪”去了许多无关的、芜杂的“枝蔓”，因而，更集中，更鲜明，更便于儿童观察，更易激发孩子的情绪，更易触动孩子的情感，更易诱发孩子的想象，也更接近孩子的表达水平。情境作文努力让写作对象在孩子心里“过”一遍，因为只有与孩子的内心进行过交流，并被同化了的事物才可能真正写好。在具体的教学过程中，情境作文强调作文指导要做到：设境启情，情趣盎然;以境导情，情思流淌;缘境悟情，情智共生;品境抒情，情意满溢。情境让写作对象一步步深入孩子的心灵，在他们心中孕育出情感的种子，继而在文章中芬芳绽放。
　　语言是内在精神的外化。当作文回归到纯真的童心，回归到生活的情境，孩子们写作的情趣就会被激发出来，他们的体验就会丰盈起来，他们写出的文字也会跃动起来，就能写出与自己的精神世界相契合的、饱满的、有生命力的文字。这时，作文也就成了儿童完满生活的一部分。
　　（本文原载于《小学情境作文教学》江苏凤凰教育出版社2015年3月出版）