【摘 要】
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当前我国本科层次职业教育正在试点,学生核心素养的培养也应提上日程,这主要基于我国类型教育界定的职教逻辑、产业转型升级的技术逻辑、经济社会变动的实践逻辑和跨界复合发展的人才逻辑使然.由于国家层面本科层次职业教育学生核心素养政策匮乏,院校层面认知能力有待提高,企业层面产业岗位要求倒逼机制尚未形成,学生层面自我认知能力存在缺陷,一定程度上影响了本科层次职业教育学生核心素养工程的推进.本科层次职业教育人才培养的高质量发展,要突出学生高要求品德品格养成、突出学生高水平专业技术技能、突出学生高标准素质素养本位、突出学
【机 构】
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江苏工程职业技术学院 江苏 南通226007
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当前我国本科层次职业教育正在试点,学生核心素养的培养也应提上日程,这主要基于我国类型教育界定的职教逻辑、产业转型升级的技术逻辑、经济社会变动的实践逻辑和跨界复合发展的人才逻辑使然.由于国家层面本科层次职业教育学生核心素养政策匮乏,院校层面认知能力有待提高,企业层面产业岗位要求倒逼机制尚未形成,学生层面自我认知能力存在缺陷,一定程度上影响了本科层次职业教育学生核心素养工程的推进.本科层次职业教育人才培养的高质量发展,要突出学生高要求品德品格养成、突出学生高水平专业技术技能、突出学生高标准素质素养本位、突出学生高质量体制机制保障.
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高职院校实现质量型扩招是服务国家战略的重大举措、缓解结构性就业矛盾的客观需要、提升价值认可度和生活幸福感的重要保障.面对扩招生源多样化,校内外的师资力量难以满足教学需求,教师改革动力不足,教学模式相对传统单一,调研统筹不够,难以因材施教这些现实困难,建议从建构主义学习理论视角出发,坚持问题导向原则,构建“三真”模式,激发学习动力;坚持以生为本原则,建立多维协作关系,促进意义建构;坚持文化育人原则,推动文化适应,提升自我价值认可,以真正实现质量型扩招,提升扩招人才培养质量.
从国家政策支持、院校建设实际和教师个体发展三个视角,审视分析高职院校“双师型”教师培养的现状和问题;基于系统理论,分析“双师型”教师个体成长要与“双师型”教学团队建设相结合,专业教师培养要与兼职教师培养相结合;从健全师德建设长效机制、搭建多元化成长立交桥、构建校企双主体教师培养培训体系、改革教师评价和薪酬分配制度四个维度提出高职院校构建立体化教师培养体系的策略.
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高职教育课堂革命是高职教学改革的核心内容,是增强职业教育适应性的切入点和落脚点.文章剖析了高职教育课堂革命的内涵要义,并着重从能力革命、内容革命、策略革命、角色革命、质量革命与管理革命六个维度,针对教师、课程、教学、学生、评价、制度六个关键要素,提出高职教育课堂革命的实施要径.
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