政府投资基金融资网络特征:城市分布、网络关系与社区发现

来源 :科技进步与对策 | 被引量 : 0次 | 上传用户:xxssdd55
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
近年来,我国政府投资基金呈现井喷式发展态势,基金数量和总体规模在风险投资市场中占据较大比重.运用爬虫技术获取政府投资基金大样本微观数据,并用复杂网络法从市级层面考察我国政府投资基金资本集聚情况.研究发现:我国政府投资基金在融资网络层面呈现显著“极点效应”,北京、深圳、上海、苏州等城市为主要集聚区,西部、东北地区未能形成集聚;政府投资基金具有显著“邻近效应”,本地机构更愿意参与本地基金的设立,省域内城市形成明显的族群结构.此外,深圳、苏州政府投资基金相比于北京、上海等城市更具有市场属性.据此,提出如下建议:我国政府投资基金应加强对社会资本的引导,更加注重市场导向;适当降低中西部和东北地区政府投资基金杠杆率,通过政府投资基金吸引东部优势产业向中西部地区转移,进而促进当地政府投资基金落地和资本集聚,并助推区域产业升级与创新发展.
其他文献
高职院校肩负着“以文化人”的重要使命,应该积极主动对接利益相关方,多元融合优秀的企业文化和地域文化.文章首先分析了高职院校校园文化的内涵与特征.然后指出了产教融合背景下高职院校校园文化多元融合的思路:传承校本文化、对接行企文化、吸收地域文化.最后提出了产教融合背景下高职院校校园文化多元融合的路径:构建以文化人育人机制、激发校园文化自信和践行自觉、把企业文化引入教育教学、提升学生对家乡文化的认同感.
改革开放以来,职业院校参与教师培养经历了世纪之交、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》发布、《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》出台三个间断期以及由此间隔形成的四个均衡期,当前处在以学前和托育教师培养为主的政策均衡期.结果表明,职业院校参与教师培养仍有一定的政策空间,优质职业院校仍是教师培养的重要组成部分,但也须强化培养过程监管,持续提升培养质量,并进一步拓展新空间.
高职院校实现质量型扩招是服务国家战略的重大举措、缓解结构性就业矛盾的客观需要、提升价值认可度和生活幸福感的重要保障.面对扩招生源多样化,校内外的师资力量难以满足教学需求,教师改革动力不足,教学模式相对传统单一,调研统筹不够,难以因材施教这些现实困难,建议从建构主义学习理论视角出发,坚持问题导向原则,构建“三真”模式,激发学习动力;坚持以生为本原则,建立多维协作关系,促进意义建构;坚持文化育人原则,推动文化适应,提升自我价值认可,以真正实现质量型扩招,提升扩招人才培养质量.
从国家政策支持、院校建设实际和教师个体发展三个视角,审视分析高职院校“双师型”教师培养的现状和问题;基于系统理论,分析“双师型”教师个体成长要与“双师型”教学团队建设相结合,专业教师培养要与兼职教师培养相结合;从健全师德建设长效机制、搭建多元化成长立交桥、构建校企双主体教师培养培训体系、改革教师评价和薪酬分配制度四个维度提出高职院校构建立体化教师培养体系的策略.
“双高计划”下辅导员具有教师和管理者的双重角色功能以及培养大学生核心竞争力的工作方向.但目前辅导员高质量发展面临着基础指标任务依靠考核压力、激励方式有待改进,在指导竞赛过程中作用受限,在师资队伍与文化建设指标中的作用未被充分重视等现实困境.对此,文章提出要完善指标考核与激励机制,充分调动辅导员工作积极性;推动辅导员工作重心向大学生核心竞争力培养转向;强化人生导师角色,挑战专家化项目,积极推动大学校园文化建设;扶持辅导员专家化发展,实现与大学生核心竞争力培养的融合.
文章分析了高职学生职业素养的内涵及教育现状,认为产教融合型企业建设与职业素养教育之间存在建设目标与教育目标相互呼应、建设内容与教育内容相互影响、建设举措与教育举措相互作用的关联关系.从联合办学、联合教改、联合育人三方面,通过产教融合型企业的建设,完善“德知技并重”人才培养体系,建立“课岗证融合”专业教学模式,打造“育训用贯通”实践育人平台,为校企合作共同培养高素质技术技能人才提供了一条有效路径.
高职教育课堂革命是高职教学改革的核心内容,是增强职业教育适应性的切入点和落脚点.文章剖析了高职教育课堂革命的内涵要义,并着重从能力革命、内容革命、策略革命、角色革命、质量革命与管理革命六个维度,针对教师、课程、教学、学生、评价、制度六个关键要素,提出高职教育课堂革命的实施要径.
文章对高职院校“精神成人”教育进行了现实审思,分析了高职生“精神成人”应具有积极进取生命意识、真善美价值追求、凝聚正能量实践态度、坚韧不拔职业精神四类特征,并围绕独立人格、目标需求、自由思维、职业发展的教育目标,提出了高职院校的行动路径:创设载体,树立自主实践理念;搭建平台,培养内生性需求;整合资源,培育创新创业思维;协同育人,推进课程思政建设;链接校企,以“专业成才”促进“精神成人”.
新时代高职院校立德树人评价要强化育人的根本目的,从评价理念、评价目标、评价标准、评价方式以及评价结果应用等方面进行重塑,以应对当前高职院校立德树人评价面临的重认知、轻建构等一系列问题.高职院校立德树人评价重塑,应在评价理念上注重中国特色建构论,在评价目标上注重把握现代职业价值倾向,在评价标准上注重多维发展,在评价方式注重动态融合,在评价结果运用上注重生涯引领.
文章基于学习循环理论,根据高职学生的学习风格和特点,提出构建以“\'知识—能力—素养\'三维一体”的教学目标和“\'了解—观察—尝试—提升\'四阶段螺旋式学习循环”为基本内容的混合式教学模式框架,并整合线上线下教学资源,实施“四方协同”的教学评价机制,以推动高职教学改革,提升高职教育质量.