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摘 要：作为一种新兴的教学方法，体验式教学以学生为主体，通过环境创设引导学生全身心地投入到教学活动中来，是语言学习中不可多得的一种高效教学方式。借助这一教学方式的教学，会给每一个人留下不可磨灭的印象，英语学习过程中，如果能有真实的语境，将是突破语言学习障碍的一个有效方式。因此课堂中，让学生通过自身的体验式学习，自然习得所学的内容，不失为一种好的学习方式。
关键词：新课改；体验式教学；课堂应用
小学英语体验式的学习过程，是学生在现有知识、已有经验、客观认识、文化积累下的再次注入，也是教师在创设情境之外的又一种高效的、符合语言自然习得的好方式。它能给学生带来一种全新的学习体验，置身于英语语境中，学生体验到了语言与生活、文化相结合的魅力，进而收获了新的知识、新的能力、新的经验。这种学习活动，不仅能够加深学生的印象，深化学生对知识的认知，还可以调动学生英语学习的积极性。所以，体验式学习是一种知情合一的学习。我将结合实际教学范例，谈谈体验式教学的在课堂中的应用及反思。
一、话题教学中的体验式教学
作为一门应用型语言，培养学生运用英语进行沟通交流的能力，是小学英语教学的重点。课本为我们提供了丰富的素材和话题，教师可以围绕话题将一些易学实用的句型和表达方法穿插进来，从而培养和提升学生的口语能力。例如，在冀教版三年级下册“Lesson 5 Where？”一节的教学中，笔者手中拿了一个纸盒与一个玩具狗，然后分别将小玩具放到纸盒上、纸盒内、纸盒下，然后问学生：Where is the dog？引导学生感受：In the box，On the box， Under the box三者間的区别。然后与学生进行即兴互动，问学生：Where is your pen？Where is your book？围绕相对位置这一话题展开问答，在学生掌握问答句型的基础上，鼓励学生进行相互问答。问答的范围不仅局限于当前教室，学生可以发散思维，有的学生问：Where is your dog？有的学生说自己家的小狗喜欢坐在椅子上，便回答：On the chair.有的学生则说自己家的小狗喜欢躲在床下，便回答：Under the bed...学生饶有兴致地展开了互动对话，在此过程中不仅加深了对句型的理解与掌握，同时也复习了已掌握的一些名词词汇，体验式的教学有效突破了本课的重点。
二、词汇教学中的体验式教学
小学课本中，每节课四会单词词汇比重不大，很多教师习惯于先教单词，然后再学句型和对话，形成了“单词—句型—回话”的教学模式，这种脱离语境的词汇教学，不符合语言习得的规律。我认为不能脱离了语境，要让学生通过不同的方式，单词融入句型及会话中的体验，体验到单词的中文含义，体验到单词因为句型而产生的一词多义，更体验到中文的魅力和语言的丰富性。因此，词汇教学的最佳的模式是句型—单词，会话—单词，通过教师的过渡语言（一段话或者一个句子），学生通过亲身体验，体会出单词的准确汉语意思，这种教学方法不是孤立的学习单词和句型，而是一种结合，如同语文的词不离句，句不离词。比如：在冀教版三年级下册课本“How Much Is It？”一节的学习中，在学会How much is a donut？ _____ yuan.之后，为了学习take这个单词，我把讲台布置成了一个蛋糕店，拿出了不同种类的蛋糕和面包圈，叫一个学生上台来配合我表演，我来表演顾客，学生表演售货员，我会说：“How much is a cake？”生说：“ Two yuan.”然后我继续说：“I’ll take one”.随着这句话，取了一个、两个、三个、四个、六个面包圈等，边说边演示，说：“I’ll take two＼four＼six...”让学生猜出这句话的意思是我买几个面包圈，进而想到take是拿和买的意思。这种体验式的教法，让学生通过看演示、听句子、学会单词，学生主动体验到了乐趣，学生学得快乐，这才是寓教于“乐”的真正实现和真实效果。
三、合作探究教学中的体验式教学
在课堂中，教师尽可能多地创造小组合作的机会，让学生寻找到学以致用后的成就感和快乐感，精心设计课堂教学活动，学生在小组合作中，自然习得语言、体验语言。如三年级“Lesson 20 Li Ming’s Family”，小组练习中学生用自己家人的照片介绍家庭成员， Let’s talk about our families. This is my family. My father is a doctor. His name is...通过特殊的场景模拟，引导学生运用这些知识、常识，最终使发挥自己的所有潜能为日常工作服务。
事业的成功没有止境，它是一场无终点的追求。有这么一句话：“成功者找方法，失败者找借口。”体验式教学，我们的路才刚刚开始，但是我们将一边学习、一边反思、一边改进，最终走出一条适合学生、适合课改的路。
编辑 李烨艳
关键词：新课改；体验式教学；课堂应用
小学英语体验式的学习过程，是学生在现有知识、已有经验、客观认识、文化积累下的再次注入，也是教师在创设情境之外的又一种高效的、符合语言自然习得的好方式。它能给学生带来一种全新的学习体验，置身于英语语境中，学生体验到了语言与生活、文化相结合的魅力，进而收获了新的知识、新的能力、新的经验。这种学习活动，不仅能够加深学生的印象，深化学生对知识的认知，还可以调动学生英语学习的积极性。所以，体验式学习是一种知情合一的学习。我将结合实际教学范例，谈谈体验式教学的在课堂中的应用及反思。
一、话题教学中的体验式教学
作为一门应用型语言，培养学生运用英语进行沟通交流的能力，是小学英语教学的重点。课本为我们提供了丰富的素材和话题，教师可以围绕话题将一些易学实用的句型和表达方法穿插进来，从而培养和提升学生的口语能力。例如，在冀教版三年级下册“Lesson 5 Where？”一节的教学中，笔者手中拿了一个纸盒与一个玩具狗，然后分别将小玩具放到纸盒上、纸盒内、纸盒下，然后问学生：Where is the dog？引导学生感受：In the box，On the box， Under the box三者間的区别。然后与学生进行即兴互动，问学生：Where is your pen？Where is your book？围绕相对位置这一话题展开问答，在学生掌握问答句型的基础上，鼓励学生进行相互问答。问答的范围不仅局限于当前教室，学生可以发散思维，有的学生问：Where is your dog？有的学生说自己家的小狗喜欢坐在椅子上，便回答：On the chair.有的学生则说自己家的小狗喜欢躲在床下，便回答：Under the bed...学生饶有兴致地展开了互动对话，在此过程中不仅加深了对句型的理解与掌握，同时也复习了已掌握的一些名词词汇，体验式的教学有效突破了本课的重点。
二、词汇教学中的体验式教学
小学课本中，每节课四会单词词汇比重不大，很多教师习惯于先教单词，然后再学句型和对话，形成了“单词—句型—回话”的教学模式，这种脱离语境的词汇教学，不符合语言习得的规律。我认为不能脱离了语境，要让学生通过不同的方式，单词融入句型及会话中的体验，体验到单词的中文含义，体验到单词因为句型而产生的一词多义，更体验到中文的魅力和语言的丰富性。因此，词汇教学的最佳的模式是句型—单词，会话—单词，通过教师的过渡语言（一段话或者一个句子），学生通过亲身体验，体会出单词的准确汉语意思，这种教学方法不是孤立的学习单词和句型，而是一种结合，如同语文的词不离句，句不离词。比如：在冀教版三年级下册课本“How Much Is It？”一节的学习中，在学会How much is a donut？ _____ yuan.之后，为了学习take这个单词，我把讲台布置成了一个蛋糕店，拿出了不同种类的蛋糕和面包圈，叫一个学生上台来配合我表演，我来表演顾客，学生表演售货员，我会说：“How much is a cake？”生说：“ Two yuan.”然后我继续说：“I’ll take one”.随着这句话，取了一个、两个、三个、四个、六个面包圈等，边说边演示，说：“I’ll take two＼four＼six...”让学生猜出这句话的意思是我买几个面包圈，进而想到take是拿和买的意思。这种体验式的教法，让学生通过看演示、听句子、学会单词，学生主动体验到了乐趣，学生学得快乐，这才是寓教于“乐”的真正实现和真实效果。
三、合作探究教学中的体验式教学
在课堂中，教师尽可能多地创造小组合作的机会，让学生寻找到学以致用后的成就感和快乐感，精心设计课堂教学活动，学生在小组合作中，自然习得语言、体验语言。如三年级“Lesson 20 Li Ming’s Family”，小组练习中学生用自己家人的照片介绍家庭成员， Let’s talk about our families. This is my family. My father is a doctor. His name is...通过特殊的场景模拟，引导学生运用这些知识、常识，最终使发挥自己的所有潜能为日常工作服务。
事业的成功没有止境，它是一场无终点的追求。有这么一句话：“成功者找方法，失败者找借口。”体验式教学，我们的路才刚刚开始，但是我们将一边学习、一边反思、一边改进，最终走出一条适合学生、适合课改的路。
编辑 李烨艳