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摘 要：区域活动是人为创设自然情景下的幼儿游戏，它在为幼儿自发自愿的活动提供条件的同时，又渗透教育的目的要求。所以区域活动其实是一种环境教育，对幼儿而言是自由游戏，他们可以自己决定玩什么，怎么玩；材料是开展区域活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托。本文对区域活动中材料对幼儿发展的价值以及其投放的注意点进行反思。
关键词：区域活动；材料投放
中图分类号：G614 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）07-091-1
对教师而言，应明确材料在区域活动中对幼儿发展的价值以及材料投放的注意要点，真正让幼儿与材料互动，激发幼儿对周围环境的兴趣，引导幼儿动手操作，学习探索。
一、材料在区域活动中对幼儿发展的价值
区域活动是幼儿园目前使用较多的一种开放性的教育形式，它是幼儿园实现教育目标的重要途径。区域活动的开展是将教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。在区域活动中，丰富而适宜的材料为每一个幼儿提供了活动的条件和表现自己的机会，对幼儿的发展有着积极的促进作用。材料在区域活动中对幼儿发展的价值具体体现在以下几个方面：
1．引发兴趣、开发智力、培养能力。
区域活动时，材料是幼儿的活动对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能引发幼儿的活动欲望，使幼儿不由自主地产生“我要玩一玩”的想法，拿起自己十分想要玩的材料摆弄，不断积累有关活动的经验，产生初步的探究兴趣；幼儿在对材料直接感知和具体操作摆弄的过程中，不断地开动脑筋、积极思考，向自己提出新挑战，想出对材料的新玩法，并把所有的感官都投入到活动中，仔细观察、发现问题，独立思考、解决问题等等，这样的过程，使幼儿巩固了活动的兴趣，发展了智力，并提高了动手实践的能力。
2．培养幼儿的自主性。
发展幼儿的自主性是早期教育的基本任务之一。区域活动是幼儿个别化、自主化的活动方式，区域活动赋予了幼儿极大的自由度：老师有目的、有计划地提供了可让幼儿自由选择的各式材料，但不规定幼儿操作材料的具体方式、方法和详细步骤，使幼儿能够有机会按照自己不同兴趣爱好、自由地选择自己喜爱的材料；这一过程给与了幼儿极大的自主选择、自由支配和控制自己行为的空间，使幼儿能够按自己的意愿，独立、自主地进行活动，有效地促进了幼儿自主性的形成。
3．发展幼儿积极的情感。
幼儿在区域活动中，可以选择自己喜爱的材料，以自己力所能及的方式进行操作，也可以在活动过程中调换、调整原来设想好的，但暂时无法做到的方法，更换难度过大的材料，或者向自己提出挑战，在自己不断创造的“最近发展区”里，通过一定的努力去发现和创造。在整个过程中，幼儿感受的是成功的快乐，经历的是良好心理体验，发展的是积极而健康的情感。
二、投放材料的注意点
1．投放材料的目的性。
区域活动中，材料的投放是有的放矢的，是与所要达成的目标紧密相关的。将教育目标隐性地体现于材料之中，是区域活动的一大特点，也就是说，投放材料应有目的性。
投放材料的目的性，是指教师在选择操作材料时，能够把握本年龄段幼儿的基本特点，考虑材料对本年龄段幼儿的基本适宜性，并以本班幼儿的阶段培养目标为主要依据。同时，力求使材料能够满足幼儿现阶段发展的实际需要，即在投放材料时，教师在了解幼儿年龄特点的基础上，必须要对本班幼儿当前的培养目标有清晰地理解和把握，并以此为依据，有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。
2．投放材料的层次性。
投放材料的层次性，是指教师在选择、投放材料前，能否预先作思考。将所要投放的材料，逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，按由浅入深、从易到难的要求，分解成若干个能够与幼儿认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在幼儿活动时，给与他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。
3．投放材料的丰富性。
丰富性，可以认为首先是教师为幼儿提供的可选择的材料具有多样性，能够从我们的教育目标和幼儿发展所涉及的各个方面出发，为实现教育目标、促进幼儿发展服务。其次是指在数量上能够满足幼儿自由选择不同或相同材料的需要。
三、让幼儿与材料互动
1．细致的观察是关键。
新奇的材料对幼儿有强烈的吸引力，但是，要保持和推进幼儿与材料的互动，还需要教师做大量的工作。通过细致敏锐的观察，了解每一个幼儿的愿望、兴趣、关注的热点、认知水平和能力等，这是我们教师提供适宜的材料，使材料与幼儿的实际需要和水平匹配的关键。
2．鼓励幼儿关心与材料互动的结果。
在幼儿可能的“最近发展区”内提出一些小而具体、新而有趣、有适当难度的问题，引发幼儿关注自己与材料互动的结果，这是激发幼儿积极与材料互动的好办法。
3．教师应积极地与材料“互动”。
教师是材料的投放者，同时也是材料的操作者，教师要以饱满的热情，积极地与材料“互动”。
活动前，教师要善于与材料互动，以了解、探究材料的操作秘密，结合所要达成的教育目标，将材料分解为若干个可能的操作层次，为幼儿准备相应的组合材料，让幼儿在区域活动时，可以按需选择；活动中，教师除了引导幼儿产生对材料的操作兴趣，并为幼儿做出较有趣而较规范的与材料互动、积极探索、实践的榜样外，还应在由幼儿所关注的热点问题而生成的操作活动中，和幼儿一起用他们的新设想进行尝试、探索，一起发现和添加新材料，鼓励幼儿用各种方法探究材料，验证自己的想法。在这一过程中，教师要有等待的耐心，积极、热情的支持和投入，使幼儿在实践活动中更加大胆，求知欲望和实践能力真正得以发展。
关键词：区域活动；材料投放
中图分类号：G614 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）07-091-1
对教师而言，应明确材料在区域活动中对幼儿发展的价值以及材料投放的注意要点，真正让幼儿与材料互动，激发幼儿对周围环境的兴趣，引导幼儿动手操作，学习探索。
一、材料在区域活动中对幼儿发展的价值
区域活动是幼儿园目前使用较多的一种开放性的教育形式，它是幼儿园实现教育目标的重要途径。区域活动的开展是将教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。在区域活动中，丰富而适宜的材料为每一个幼儿提供了活动的条件和表现自己的机会，对幼儿的发展有着积极的促进作用。材料在区域活动中对幼儿发展的价值具体体现在以下几个方面：
1．引发兴趣、开发智力、培养能力。
区域活动时，材料是幼儿的活动对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能引发幼儿的活动欲望，使幼儿不由自主地产生“我要玩一玩”的想法，拿起自己十分想要玩的材料摆弄，不断积累有关活动的经验，产生初步的探究兴趣；幼儿在对材料直接感知和具体操作摆弄的过程中，不断地开动脑筋、积极思考，向自己提出新挑战，想出对材料的新玩法，并把所有的感官都投入到活动中，仔细观察、发现问题，独立思考、解决问题等等，这样的过程，使幼儿巩固了活动的兴趣，发展了智力，并提高了动手实践的能力。
2．培养幼儿的自主性。
发展幼儿的自主性是早期教育的基本任务之一。区域活动是幼儿个别化、自主化的活动方式，区域活动赋予了幼儿极大的自由度：老师有目的、有计划地提供了可让幼儿自由选择的各式材料，但不规定幼儿操作材料的具体方式、方法和详细步骤，使幼儿能够有机会按照自己不同兴趣爱好、自由地选择自己喜爱的材料；这一过程给与了幼儿极大的自主选择、自由支配和控制自己行为的空间，使幼儿能够按自己的意愿，独立、自主地进行活动，有效地促进了幼儿自主性的形成。
3．发展幼儿积极的情感。
幼儿在区域活动中，可以选择自己喜爱的材料，以自己力所能及的方式进行操作，也可以在活动过程中调换、调整原来设想好的，但暂时无法做到的方法，更换难度过大的材料，或者向自己提出挑战，在自己不断创造的“最近发展区”里，通过一定的努力去发现和创造。在整个过程中，幼儿感受的是成功的快乐，经历的是良好心理体验，发展的是积极而健康的情感。
二、投放材料的注意点
1．投放材料的目的性。
区域活动中，材料的投放是有的放矢的，是与所要达成的目标紧密相关的。将教育目标隐性地体现于材料之中，是区域活动的一大特点，也就是说，投放材料应有目的性。
投放材料的目的性，是指教师在选择操作材料时，能够把握本年龄段幼儿的基本特点，考虑材料对本年龄段幼儿的基本适宜性，并以本班幼儿的阶段培养目标为主要依据。同时，力求使材料能够满足幼儿现阶段发展的实际需要，即在投放材料时，教师在了解幼儿年龄特点的基础上，必须要对本班幼儿当前的培养目标有清晰地理解和把握，并以此为依据，有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。
2．投放材料的层次性。
投放材料的层次性，是指教师在选择、投放材料前，能否预先作思考。将所要投放的材料，逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，按由浅入深、从易到难的要求，分解成若干个能够与幼儿认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在幼儿活动时，给与他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。
3．投放材料的丰富性。
丰富性，可以认为首先是教师为幼儿提供的可选择的材料具有多样性，能够从我们的教育目标和幼儿发展所涉及的各个方面出发，为实现教育目标、促进幼儿发展服务。其次是指在数量上能够满足幼儿自由选择不同或相同材料的需要。
三、让幼儿与材料互动
1．细致的观察是关键。
新奇的材料对幼儿有强烈的吸引力，但是，要保持和推进幼儿与材料的互动，还需要教师做大量的工作。通过细致敏锐的观察，了解每一个幼儿的愿望、兴趣、关注的热点、认知水平和能力等，这是我们教师提供适宜的材料，使材料与幼儿的实际需要和水平匹配的关键。
2．鼓励幼儿关心与材料互动的结果。
在幼儿可能的“最近发展区”内提出一些小而具体、新而有趣、有适当难度的问题，引发幼儿关注自己与材料互动的结果，这是激发幼儿积极与材料互动的好办法。
3．教师应积极地与材料“互动”。
教师是材料的投放者，同时也是材料的操作者，教师要以饱满的热情，积极地与材料“互动”。
活动前，教师要善于与材料互动，以了解、探究材料的操作秘密，结合所要达成的教育目标，将材料分解为若干个可能的操作层次，为幼儿准备相应的组合材料，让幼儿在区域活动时，可以按需选择；活动中，教师除了引导幼儿产生对材料的操作兴趣，并为幼儿做出较有趣而较规范的与材料互动、积极探索、实践的榜样外，还应在由幼儿所关注的热点问题而生成的操作活动中，和幼儿一起用他们的新设想进行尝试、探索，一起发现和添加新材料，鼓励幼儿用各种方法探究材料，验证自己的想法。在这一过程中，教师要有等待的耐心，积极、热情的支持和投入，使幼儿在实践活动中更加大胆，求知欲望和实践能力真正得以发展。