论文部分内容阅读
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）对中小学英语课程目标设定为连贯的“九级”目标，这种“一条龙”式的设计体现了课标要求的整体性。课标还着重标明了过渡级别的设置，这更体现了课标对课程有机衔接的重视。按照课标要求，小学生在毕业时只有达到二级水平才能和升入初一的三级要求相衔接。然而，经过本区英语工作室的调研，我们发现小学和初中英语教学存在彼此脱节的现象，这严重阻碍了中小学英语协同发展。结合日常教学实际及我区中小学英语工作室的研究，本文对中小学英语教学衔接普遍存在的问题及对策进行浅要分析。
课程设置衔接问题与对策
《标准》要求小学英语从三年级始开设，目前三年级英语每周3课时，四五年级为2课时。相对于语文数学每周每天都有课时，英语课时相对不足，学习能力较差的学生不能及时巩固，加上课外各种英语补习班的催化，造成了学生从小学开始英语基础就参差不齐，这种一开始就两级分化的现象给初中英语教学增加了教学难度。针对这一问题，适当增加小学英语周课时可以有效缓解学生巩固不及时的问题。而对于英语师资相对较弱的学校来说，可以借助学生自主学习的渠道，比如一起作业网，帮助学生矫正发音，让学生乐于参与。这种方式让后进学生乐于利用网络作业，并且在词汇及朗读方面有所提高。另外，教师也可以在网络上听到学生操练的录音，课堂上有针对性地予以纠正，提高了课堂教学的效率。通过各渠道的教师引导，学生自主学习，学生的英语学习水平差距可以有效地缩短，为初中英语学习做了良好的铺垫。
教材及教学内容衔接问题及对策
《课标》教材的选用鼓励“一纲多本”，小学教材的编排更是一片繁荣，但是小学与初中英语教材的编写工作都没有统筹安排和设计，导致两个学段的教材不连贯，并出现了教学内容重复的现象。针对这一问题，教师可适当进行教材的创造性运用，或在小学英语学习之初就为小初教学衔接做循序渐进的渗透教学，整合多种教材或编排适于学生过渡的衔接性教材。比如，在新生入学阶段，可编排语音、语法、词汇等相关的衔接小册子。
在我区中小学英语工作室一次碰头会上，初中英语老师反映小学英语教师不教音标，导致学生不会拼读单词。但是小学阶段不要求学生学习音标。针对这一现状，笔者建议可以从语音着手，逐级推进到阅读，在阅读的过程中加入听读，锻炼听力的同时增强语感，在对语用的感知中培养语法意识。
小学阶段倡导自然拼读法（phonics）的单词语音教学，但教材中并未有该方法的系统教学，课堂教学中教师也常采用的是见一个讲一个，这种“游击式”的零散教学方式对学生在学习单词拼读方面并无明显帮助。对此，根据字母具有letter name（字母名）和sound name（音名）这一特性，我们可以在小学三（上）学完字母发音之后，每节课拿出5-10分钟，将字母按照元音字母—辅音字母—元音字母组合—辅音字母组合分类，以难度渐增的方式向学生系统地讲解自然拼读法，并进行相关训练。可以参考的教材及使用顺序为：前期采用Leap Frog的视频，根据课堂需要进行视频剪辑，初步渗透自然拼读法，然后采用Phonics Kid（蒲公英·英语拼读王）的六套教材分学期讲解，由于教材内容简单，且形式活泼，多为歌谣，加上学生已有部分单词基础，每节5-10分钟即可练习一个单元模块，这样现有的英语课时也可满足教学需求。基本三年级结束时即可完毕。之后将自然拼读法放入到绘本阅读中，从单词绘本到篇章插图阅读，可借鉴的教材有《外研社丽声拼读故事会》，作為自然拼读法向简单阅读过渡的启蒙教材。另外还有外文原版的Early Reading教材也十分不错，一般可利用四年级英语阅读课时间进行短句绘本的阅读，然后五年级时过渡到长句长篇幅绘本或英语儿童期刊，如外研社英语分级阅读《丽声经典故事屋》、Oxford Reading Tree（牛津阅读树）等系列。并且这些教材都配有DVD或CD，也适合学生的听读，在语流感知中培养语用意识。
自然拼读的最终目的还是为大量英文阅读，尤其是原版阅读服务，这样能较为自然地完成语音、听力、词汇、阅读的能力阶梯提升。当升入初中英语学习时，由于学生各方面的能力基础都已形成，过渡学习也会较为顺利。
但是在词汇的语音学习中有这样一个现实问题，英语中大概有27%的词汇是不符合读音规则的，当碰到单词拼写发音无法对应应发单词的时候，就不能借助音标补课了。这时，学生正进入初中学段的国际音标的学习，学生通过音标标注拼读单词，中学老师只需要将音标和自然拼读联系起来讲解，学生就可以较为顺利地完成过渡。
这样，在完成了词汇自然拼读向音标拼读过渡后，学生在潜移默化中积累了词汇，又在阅读以及听读难度的逐级递增中通过大量阅读感知语用规则、语法，并在听读过程中提升听读能力。小初英语的学习过渡也较为自然地完成了。另外，教师也可将多种教材按照本区域实际情况编排小初衔接英语教材，更好地服务于衔接阶段的英语教学。
总之，中小学英语教学的衔接工作需要各学段教师共同努力摸索，这样才能有效改善各学段英语教学各自为政的局面，使学生顺利完成学习过渡，有效建立起英语学习的整体学习机制。
（作者单位：山东省烟台市莱山区黄海路小学）
课程设置衔接问题与对策
《标准》要求小学英语从三年级始开设，目前三年级英语每周3课时，四五年级为2课时。相对于语文数学每周每天都有课时，英语课时相对不足，学习能力较差的学生不能及时巩固，加上课外各种英语补习班的催化，造成了学生从小学开始英语基础就参差不齐，这种一开始就两级分化的现象给初中英语教学增加了教学难度。针对这一问题，适当增加小学英语周课时可以有效缓解学生巩固不及时的问题。而对于英语师资相对较弱的学校来说，可以借助学生自主学习的渠道，比如一起作业网，帮助学生矫正发音，让学生乐于参与。这种方式让后进学生乐于利用网络作业，并且在词汇及朗读方面有所提高。另外，教师也可以在网络上听到学生操练的录音，课堂上有针对性地予以纠正，提高了课堂教学的效率。通过各渠道的教师引导，学生自主学习，学生的英语学习水平差距可以有效地缩短，为初中英语学习做了良好的铺垫。
教材及教学内容衔接问题及对策
《课标》教材的选用鼓励“一纲多本”，小学教材的编排更是一片繁荣，但是小学与初中英语教材的编写工作都没有统筹安排和设计，导致两个学段的教材不连贯，并出现了教学内容重复的现象。针对这一问题，教师可适当进行教材的创造性运用，或在小学英语学习之初就为小初教学衔接做循序渐进的渗透教学，整合多种教材或编排适于学生过渡的衔接性教材。比如，在新生入学阶段，可编排语音、语法、词汇等相关的衔接小册子。
在我区中小学英语工作室一次碰头会上，初中英语老师反映小学英语教师不教音标，导致学生不会拼读单词。但是小学阶段不要求学生学习音标。针对这一现状，笔者建议可以从语音着手，逐级推进到阅读，在阅读的过程中加入听读，锻炼听力的同时增强语感，在对语用的感知中培养语法意识。
小学阶段倡导自然拼读法（phonics）的单词语音教学，但教材中并未有该方法的系统教学，课堂教学中教师也常采用的是见一个讲一个，这种“游击式”的零散教学方式对学生在学习单词拼读方面并无明显帮助。对此，根据字母具有letter name（字母名）和sound name（音名）这一特性，我们可以在小学三（上）学完字母发音之后，每节课拿出5-10分钟，将字母按照元音字母—辅音字母—元音字母组合—辅音字母组合分类，以难度渐增的方式向学生系统地讲解自然拼读法，并进行相关训练。可以参考的教材及使用顺序为：前期采用Leap Frog的视频，根据课堂需要进行视频剪辑，初步渗透自然拼读法，然后采用Phonics Kid（蒲公英·英语拼读王）的六套教材分学期讲解，由于教材内容简单，且形式活泼，多为歌谣，加上学生已有部分单词基础，每节5-10分钟即可练习一个单元模块，这样现有的英语课时也可满足教学需求。基本三年级结束时即可完毕。之后将自然拼读法放入到绘本阅读中，从单词绘本到篇章插图阅读，可借鉴的教材有《外研社丽声拼读故事会》，作為自然拼读法向简单阅读过渡的启蒙教材。另外还有外文原版的Early Reading教材也十分不错，一般可利用四年级英语阅读课时间进行短句绘本的阅读，然后五年级时过渡到长句长篇幅绘本或英语儿童期刊，如外研社英语分级阅读《丽声经典故事屋》、Oxford Reading Tree（牛津阅读树）等系列。并且这些教材都配有DVD或CD，也适合学生的听读，在语流感知中培养语用意识。
自然拼读的最终目的还是为大量英文阅读，尤其是原版阅读服务，这样能较为自然地完成语音、听力、词汇、阅读的能力阶梯提升。当升入初中英语学习时，由于学生各方面的能力基础都已形成，过渡学习也会较为顺利。
但是在词汇的语音学习中有这样一个现实问题，英语中大概有27%的词汇是不符合读音规则的，当碰到单词拼写发音无法对应应发单词的时候，就不能借助音标补课了。这时，学生正进入初中学段的国际音标的学习，学生通过音标标注拼读单词，中学老师只需要将音标和自然拼读联系起来讲解，学生就可以较为顺利地完成过渡。
这样，在完成了词汇自然拼读向音标拼读过渡后，学生在潜移默化中积累了词汇，又在阅读以及听读难度的逐级递增中通过大量阅读感知语用规则、语法，并在听读过程中提升听读能力。小初英语的学习过渡也较为自然地完成了。另外，教师也可将多种教材按照本区域实际情况编排小初衔接英语教材，更好地服务于衔接阶段的英语教学。
总之，中小学英语教学的衔接工作需要各学段教师共同努力摸索，这样才能有效改善各学段英语教学各自为政的局面，使学生顺利完成学习过渡，有效建立起英语学习的整体学习机制。
（作者单位：山东省烟台市莱山区黄海路小学）