借助对比的方式开展阅读教学，可以引领学生从课文的文体样式到语言形式、从文本的外在结构到内在意蕴进行深入学习，以对比串联的方式可以让学生的阅读更富智慧，更有收获。笔者即以小说这一文体的教学为例，谈谈自己在运用对比教学法中的一些收获与体会。
　　一、细节对比，在联系整合中感知小说人物特点
　　人物的刻画是小说创作的根本和核心，为了凸显人物立体化的丰满想象，不少作者常常将两个具有对立性质的人物置放在相同的时空和情境之下，利用相同的事件来激发人物内在的行为冲突。这就要求教师要善于从文本中开掘出描写人物的言行细节，紧扣小说中人物不同的特点，巧设对比，将文本中的人物冲突放大，更好地体悟人物形象。
　　以《林冲棒打洪教头》一文的教学为例，作者为了凸显林冲“礼让、谦让、忍让”的形象，在叙事过程中增设了洪教头的这一人物，借助洪教头的骄横跋扈和肆意妄为，与林冲形成对比，将林冲这一人物的特点跃然纸上。教学中，教师首先紧扣人物的语言对比，通过林冲的“不敢，不敢”，引领学生结合具体的情节思考：林冲究竟“不敢”什么呢？他是真的没有这个能力吗？为什么八十万禁军教头却在一个无名小卒面前直呼“不敢，不敢”呢？从而让学生认识到林聪的“忍让”是对自己处境审时度势之后的智慧选择。然后，教师引领学生紧扣洪教头“何故款待一个犯人”“骗吃骗喝”来感受人物的蛮横无礼，并在深入朗读中将对比渗入深处。
　　二、原著对比，在细致品读中感知小说环境特点
　　小说的创作就离不开人物活动的场景、环境描写。一方面，特定的情境是文本中的人物自主活动、性格形成赖以形成的核心因素，也是展现自身特点的极好平台；另一方面，又是情节发展的积极推手。阅读小说，就不能将关注聚焦在人物身上，而要学会感知小说中的环境描写，才能真正明晰小说这一文体的本质特点。
　　以《孙悟空三打白骨精》一文的教学为例，对环境的描写只8个字，即为“山势险峻，峰岩重叠”。很多学生在没有感知小说特点之前，都会误认为这一句景色描写旨在凸显这里山势的险峻，只是作者无关紧要的顺带一笔。在初步感知环境描写对人物形象刻画的作用后，就有学生明确提出了自己的困惑：这里的环境描写难以看出妖怪横行，与后面村姑的出场显得格格不入啊？”鉴于此，教师可以为学生拓展吴承恩在《西游记》原文中的环境描写：峰岩重叠，涧壑湾环。虎狼成阵走，麂鹿作群行。无数獐豝钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇。大蟒噴愁雾，长蛇吐怪风。教师引领学生将原著中的环境描写与课文中的环境描写进行对比、将环境描写突出的可怖阴森与白骨幻化的一家三口进行对比，让学生切实感受到在这样的环境中，白骨精居然能够精心设计出一家三口的连环计来迷惑唐僧，对其阴险狡诈、贪婪可恶的形象有了更为深刻地认知，从而真正让学生意识到此处的环境描写，不仅为后文形成了铺垫，更为最终感知白骨精的形象特点提供了支撑。
　　三、理性对比，在深入感思中感知小说情节特点
　　小说创作中，相应的情节是人物性格形成的历史资源，也是强化人物形象塑造的重要方法，更是吸引读者眼球的核心手段。因此，小说的情节发展切忌平铺直叙，而要波澜起伏、一波三折。但阅读教学对情节的关注，不能仅仅停留在读懂的层面，而要学会引领学生感思作者为什么这样设置情节，从而将小说的认知向更深处漫溯。
　　如在教学《半截蜡烛》时，作者将伯纳德夫人一家三口“藏匿情报、保护情报”的过程写得惊心动魄、扣人心弦。教师先是引领学生紧扣情节发展，提炼出他们对情报的保护过程：插、点、灭、再点、巧夺、端走、熄灭。在这样的基础上，教师则引领学生思考：为什么要让这支蜡烛反复“点燃”、反复“熄灭”？教师组织学生从蜡烛经历的这些状态入手，想象人物内心随蜡烛点燃、熄灭过程中的情感的起伏变化，让学生逐步认识到如此设置情节，旨在展现人物内心的紧张，有效地吸引了读者的关注力，提升了小说表达的感染力。
　　阅读教学就应该大力倡导对比式教学策略，如果运用得当势必会起到事半功倍的教学效果，更能有效地促进学生理性思维能力，为学生核心素养的发展奠基。
　　作者单位：江苏省泰州市城东中心小学（225300）