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【摘要】《论语》有云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，这句话强调了学习过程中思考之重要性，若只学而不思则不利于学习进步。综观当前之教育现状，往往是学生在学习中只是被动地接受，很少有学生质疑，提出自己独特的见解。因而教学中，作为数学教师，我们要注意有意识地培养学生的问题意识，鼓励他们发问，激发学生的创新意识。
【关键词】数学教学培养问题意识
教育家陶行知说过：“发现千千万，起点是一问。”从教学上来说，培养学生的问题意识是教学的重要一环，其目的是为了培养学生的综合能力，鼓励学生独立探索，能在学习过程中提出高质量的问题，启发和培养学生的思维的意识习惯。在数学教学中，似乎总是老师提问的多，学生提问的少。要改变学生被动学习的局面，让学生真正成为学习的主人，教师在新课程的教学过程中应注意引导学生去质疑、探究，注重培养学生的问题意识，实施有效教学。
那么，如何培养学生的问题意识呢？
一、培养学生问题意识的意义
问题意识即人们在认识过程中经常意识到一些难以解决的、困惑的实际问题和理论问题，并产生了一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维、不断提出问题、解决问题，进而形成了发现问题、提出问题、研究问题、解决问题、应用问题的良性循环状态，最终达到提高学生综合能力的目的。具有了问题意识，学生就会意识到寻常现象的非常之处，“于不疑处有疑”，然后提出问题，这往往会导致认识的新领域和新视角。具体分析，培养学生的问题意识，有助于发挥学生的主体性，有助于学生形成科学探究能力，有助于培养学生的创新精神。
二、搭建平台，让学生敢问
成功的课堂教学应该是师生互动、气氛活跃，学生敢于提问，进入主动思维的状态，而不是严肃有余、气氛沉闷，学生只听不问，处于被动思维的状态。除了老师方面的原因外，部分学生因为学习基础差，提出的问题比较简单甚至幼稚，怕同学取笑，更怕老师批评指责，不敢发言。还有部分学生依赖心理较重，只想课堂上靠老师讲解、作业照套例题，学习只停留在表面，认为自己都懂了，懒得提问题。对此，在课堂教学中，老师应积极创设条件，激发学生提问的热情的积极性。
第一，营造宽松、活跃的提问环境。要尊重学生，对于有自卑感的学生，即使提出的问题幼稚可笑，或者不着边际，也要运用微笑、点头等方式给予鼓励，尽可能让他们优先发言。还要教育引导取笑他们的同学给予理解和帮助，增强这部分学生的自信心。同时，要创设一个宽松、自由、和谐的探索问题的环境，营造积极的课堂气氛，消除学生的自卑感，敢于提问、踊跃发言。
第二，帮助学生克服依赖心理。产生依赖心理的学生一般在家中都是事无巨细皆由家长一手包办，长期以来形成了被动接受的心理。教师要与家长多加联系，密切配合，克服家庭、学校包办过多的不良影响。还要在课堂上多启发他们，发挥其主观能动性，培养积极探索和独立发现的能力，变被动学习为主动学习。
第三，运用活泼的教学手段。为鼓励和培养学生的提问积极性，要注意运用好活泼的教学手段，为学生提问搭建平台。如经常组织以小组为单位的提问题比赛，通过提问题的数量和质量来评定各组成绩，激发学生团结协作、积极思考的热情。学生将会在竞赛中消除各种心理障碍，形成大胆质疑和提问的习惯。
三、加强指导，让学生善问
教师在教学中应通过问题启发学生提问，提供高质量的范例，并力求让学生体会到教师的问题是从哪里来的。例如新授概念时，可以问：“概念为什么这样表述？”对于实际问题，可以问：“如何把实际问题抽象为数学问题？”“用到哪些数学知识？”“该问题的数学模型是什么？”几何问题可引导学生问“这个问题的解决办法有什么要求？它的具体规定是什么？需要哪些条件？”“基本几何图形有哪些？还有哪些解题方法？”等等。在评价解决办法时应提出：“必须满足哪些要求？判断的准则是什么？这种解决办法是否满足了这些要求？”一般来说，教师要根据不同情境下，不同的知识内容，教给学生科学考虑问题的方法，使学生面对情境会思考，会联想，会总结，逐步掌握提问的诀窍。教师应进行适时诱导点拨，教给学生发现问题的方法。如采取对比异同法、类比联想法、知识迁移法、问题发散法和矛盾法等等。在教“圆锥体表面积”时，学生纷纷提出：“圆锥体表面是哪几个面？圆锥体的表面积怎么算？表面积与侧面积的区别是什么？”问题提出来之后，指导学生类比“圆柱体有几个面？”“圆柱体表面积是如何计算的？那么圆锥体表面积是否也可以这样计算呢？”引导学生观察模型进行实际操作，知道沿圆锥母线展开的侧面图形是扇形，从而使问题变得简单、易于解决。教师在平时教学中应充分利用具体的实例，引导学生学会理论联系实际的方法分析问题，鼓励学生敢于提问，善于在学习中质疑。学生在教师的引导下，会逐步从提出低质量问题向提出高质量问题进行转变。
总结，教师在教学中要不断地对学生进行问题意识的培养和渗透，创造有利于问题意识形成的各种情境，让学生勇于发现并提出问题，带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，在问题的不断探索中提高创新能力。
【关键词】数学教学培养问题意识
教育家陶行知说过：“发现千千万，起点是一问。”从教学上来说，培养学生的问题意识是教学的重要一环，其目的是为了培养学生的综合能力，鼓励学生独立探索，能在学习过程中提出高质量的问题，启发和培养学生的思维的意识习惯。在数学教学中，似乎总是老师提问的多，学生提问的少。要改变学生被动学习的局面，让学生真正成为学习的主人，教师在新课程的教学过程中应注意引导学生去质疑、探究，注重培养学生的问题意识，实施有效教学。
那么，如何培养学生的问题意识呢？
一、培养学生问题意识的意义
问题意识即人们在认识过程中经常意识到一些难以解决的、困惑的实际问题和理论问题，并产生了一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维、不断提出问题、解决问题，进而形成了发现问题、提出问题、研究问题、解决问题、应用问题的良性循环状态，最终达到提高学生综合能力的目的。具有了问题意识，学生就会意识到寻常现象的非常之处，“于不疑处有疑”，然后提出问题，这往往会导致认识的新领域和新视角。具体分析，培养学生的问题意识，有助于发挥学生的主体性，有助于学生形成科学探究能力，有助于培养学生的创新精神。
二、搭建平台，让学生敢问
成功的课堂教学应该是师生互动、气氛活跃，学生敢于提问，进入主动思维的状态，而不是严肃有余、气氛沉闷，学生只听不问，处于被动思维的状态。除了老师方面的原因外，部分学生因为学习基础差，提出的问题比较简单甚至幼稚，怕同学取笑，更怕老师批评指责，不敢发言。还有部分学生依赖心理较重，只想课堂上靠老师讲解、作业照套例题，学习只停留在表面，认为自己都懂了，懒得提问题。对此，在课堂教学中，老师应积极创设条件，激发学生提问的热情的积极性。
第一，营造宽松、活跃的提问环境。要尊重学生，对于有自卑感的学生，即使提出的问题幼稚可笑，或者不着边际，也要运用微笑、点头等方式给予鼓励，尽可能让他们优先发言。还要教育引导取笑他们的同学给予理解和帮助，增强这部分学生的自信心。同时，要创设一个宽松、自由、和谐的探索问题的环境，营造积极的课堂气氛，消除学生的自卑感，敢于提问、踊跃发言。
第二，帮助学生克服依赖心理。产生依赖心理的学生一般在家中都是事无巨细皆由家长一手包办，长期以来形成了被动接受的心理。教师要与家长多加联系，密切配合，克服家庭、学校包办过多的不良影响。还要在课堂上多启发他们，发挥其主观能动性，培养积极探索和独立发现的能力，变被动学习为主动学习。
第三，运用活泼的教学手段。为鼓励和培养学生的提问积极性，要注意运用好活泼的教学手段，为学生提问搭建平台。如经常组织以小组为单位的提问题比赛，通过提问题的数量和质量来评定各组成绩，激发学生团结协作、积极思考的热情。学生将会在竞赛中消除各种心理障碍，形成大胆质疑和提问的习惯。
三、加强指导，让学生善问
教师在教学中应通过问题启发学生提问，提供高质量的范例，并力求让学生体会到教师的问题是从哪里来的。例如新授概念时，可以问：“概念为什么这样表述？”对于实际问题，可以问：“如何把实际问题抽象为数学问题？”“用到哪些数学知识？”“该问题的数学模型是什么？”几何问题可引导学生问“这个问题的解决办法有什么要求？它的具体规定是什么？需要哪些条件？”“基本几何图形有哪些？还有哪些解题方法？”等等。在评价解决办法时应提出：“必须满足哪些要求？判断的准则是什么？这种解决办法是否满足了这些要求？”一般来说，教师要根据不同情境下，不同的知识内容，教给学生科学考虑问题的方法，使学生面对情境会思考，会联想，会总结，逐步掌握提问的诀窍。教师应进行适时诱导点拨，教给学生发现问题的方法。如采取对比异同法、类比联想法、知识迁移法、问题发散法和矛盾法等等。在教“圆锥体表面积”时，学生纷纷提出：“圆锥体表面是哪几个面？圆锥体的表面积怎么算？表面积与侧面积的区别是什么？”问题提出来之后，指导学生类比“圆柱体有几个面？”“圆柱体表面积是如何计算的？那么圆锥体表面积是否也可以这样计算呢？”引导学生观察模型进行实际操作，知道沿圆锥母线展开的侧面图形是扇形，从而使问题变得简单、易于解决。教师在平时教学中应充分利用具体的实例，引导学生学会理论联系实际的方法分析问题，鼓励学生敢于提问，善于在学习中质疑。学生在教师的引导下，会逐步从提出低质量问题向提出高质量问题进行转变。
总结，教师在教学中要不断地对学生进行问题意识的培养和渗透，创造有利于问题意识形成的各种情境，让学生勇于发现并提出问题，带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，在问题的不断探索中提高创新能力。