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【摘要】“读整本的书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分。《语文课程标准》在教学建议部分，也做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”文化路小学在坚持传统做法的基础上，于2012年开始学校着重对整本书阅读进行了探索与研究。经过三年的探索，我们觉得整本书阅读，为学生开拓了广阔的阅读空间，发展了学生语言，锻炼了思维，阅读成了学生成长的习惯。
【关键词】学生；读书；实践；研究
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、科学推荐，读之有物
读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。这是读书的妙趣。要想读好整本书，让孩子爱上阅读，首先得有孩子感兴趣、适合孩子翻阅的可读之书。帮助孩子学会选择读物，成为我们实验工作的首要任务。我校扎实推进“一年精读四本书，五年精读二十本书；一年泛读二十本书，五年泛读百本书”的做法，我们粗略估计，如果一本书平均10万字，每年读二十本，五年认真读完学校推荐的百本图书的话，那么我们学生的阅读量就可达到1000万字，大大超过了课标课外阅读量的要求。所以，推荐适合孩子年龄段、孩子翻阅、贴近孩子生活的书目是至关重要的。
二、精心指导，读之有法
（一）阅读前提示——读书方法来引路
浏览知大意。帮助学生以最快的速度摄取一本书的主要信息，我们一般分三步。一读：先让学生读读书名、目录；二看：看看封面题图、内页插图、作者的序言、摘要介绍以及书后的评论等；三选：让学生从目录中选择自己感兴趣的章节浏览，念上一两段，或者连读一些段落。这种粗浅阅读，可以让学生在有限的时间内了解一本书的大致内容。
多法细品味。我们经常采用四法：精读法、圈点勾画法、批注法、速读法。通过这四种阅读方法的指导，学生逐漸找出了最适合自己的阅读方法，并养成了“不动笔墨不读书”的阅读习惯。
专家谈心得。每年六月，文小都会举办盛大的读书节，邀请了著名儿童作家周锐、鲁大中文系教授到校为孩子们做读书讲座，与孩子们互动谈读书心得，同时我们也邀请在书香家庭评选中胜出的优秀家长代表到校做有关亲子阅读经验的报告，让他们以真实经历现身说法，分享经验，为孩子树立良好的读书榜样。
（二）阅读后讨论——回味深思写心得
阅读整本书之后，要引导学生慢慢回味，掩卷深思。想一想，阅读这本书给自己带来了什么，是写法上的启示，还是思想上的浸润、生活中的思考？再次组织交流讨论，汇报整本书的阅读收获。并试着做一下书评，写一下心得，形成文字材料，有助于进一步更好地理解文本的思想。
（三）注重个别指导——不同建议减差异
学生阅读水平有差异。关注学生阅读差异，教师个别指导，需要有丰富的情感与热诚，面对面指导是我们老师常用的行之有效的方法，做到四优先：优先帮助选择读物，优先查看读书笔记，优先倾听读书见解，优先交流读书心得。以兴趣引领，让他们在持续的阅读中得到锻炼，提高阅读能力。
三、多元评价，读之有果
（一）多主体参与的综合评价
我们采用星级评定与等级评价相结合，通过自评、师评、家长评多主体参与的评价方式，促进学生阅读欲望。在各项评价指标中，完全做到得3颗☆；有时做到得2颗☆；很少做到得1颗☆；没有做到不得☆；再根据得星总数来确定等级，27颗☆以上为A；24—26颗☆为B；21—23颗☆为C；20颗☆以下为D。
（二）分阶段的多元评价
阅读时间、数量和态度的评价：学生进行整本书的阅读，养成每天都达到一定阅读量的好习惯很重要。但阅读是个性化的过程，对阅读量进行评价，不能强行对每一位学生统一要求阅读速度、阅读时间，评价的标准不能一刀切。为保证学生读书时间，校内我们利用每周一节阅读课和晨读、午读时间，采取精读、略读、浏览的方法一天至少读10页的学校推荐的必读书目，每天至少保证30分钟的整本书阅读时间，校内15分钟，校外15分钟。校内由教师督促评价。放学回家后，自由控制课外阅读时间，最少不少于15分钟，阅读书目从学校推荐的百本优秀读物中选读，坚持静下心来阅读，不做其他作业，由家长督促评定。
阅读能力的评价：（1）对读书笔记及读书活动的评价，在师生共读一本书的过程中，我们要求每个学生准备一本自己的读书笔记本，可以把好词佳句、精彩片断记录下来，或是将自己的阅读感受写下来。阶段性阅读时，老师每天抽查十位学生的读书笔记，全班轮流查，一周下来，全班学生的读书笔记都查了一遍，边查边作星级评价，发现典型及时表扬。（2）读书汇报会上的评价，写了读后感之后，还只是个人的想法、见解。通过开读书汇报会，可以集大家的智慧，读书汇报会上，不仅交流读书所得，学生还可以自导自演课本剧，借助于舞蹈、音乐和表演等多种形式表现书中的精彩故事或片断，大胆地把对文本的体验表达出来。在评价中，由于每个学生都是独一无二的“人”存在着差异性，评价要关注学生的个体差异，做到“因材施教”。（3）对整本书内容掌握的评价，为确保课外阅读活动取得显著成效，我们针对全班共同阅读的内容，采取检测的方式进行评价。阅读竞赛对学生读书情况的考查更具综合性。通过课外阅读竞赛，我们看看学生的阅读能力和收获，记录下来作为学生课外阅读的一个评价依据，测试合格者便可获一枚阅读章。
（编辑：马梦杰）
【关键词】学生；读书；实践；研究
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、科学推荐，读之有物
读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。这是读书的妙趣。要想读好整本书，让孩子爱上阅读，首先得有孩子感兴趣、适合孩子翻阅的可读之书。帮助孩子学会选择读物，成为我们实验工作的首要任务。我校扎实推进“一年精读四本书，五年精读二十本书；一年泛读二十本书，五年泛读百本书”的做法，我们粗略估计，如果一本书平均10万字，每年读二十本，五年认真读完学校推荐的百本图书的话，那么我们学生的阅读量就可达到1000万字，大大超过了课标课外阅读量的要求。所以，推荐适合孩子年龄段、孩子翻阅、贴近孩子生活的书目是至关重要的。
二、精心指导，读之有法
（一）阅读前提示——读书方法来引路
浏览知大意。帮助学生以最快的速度摄取一本书的主要信息，我们一般分三步。一读：先让学生读读书名、目录；二看：看看封面题图、内页插图、作者的序言、摘要介绍以及书后的评论等；三选：让学生从目录中选择自己感兴趣的章节浏览，念上一两段，或者连读一些段落。这种粗浅阅读，可以让学生在有限的时间内了解一本书的大致内容。
多法细品味。我们经常采用四法：精读法、圈点勾画法、批注法、速读法。通过这四种阅读方法的指导，学生逐漸找出了最适合自己的阅读方法，并养成了“不动笔墨不读书”的阅读习惯。
专家谈心得。每年六月，文小都会举办盛大的读书节，邀请了著名儿童作家周锐、鲁大中文系教授到校为孩子们做读书讲座，与孩子们互动谈读书心得，同时我们也邀请在书香家庭评选中胜出的优秀家长代表到校做有关亲子阅读经验的报告，让他们以真实经历现身说法，分享经验，为孩子树立良好的读书榜样。
（二）阅读后讨论——回味深思写心得
阅读整本书之后，要引导学生慢慢回味，掩卷深思。想一想，阅读这本书给自己带来了什么，是写法上的启示，还是思想上的浸润、生活中的思考？再次组织交流讨论，汇报整本书的阅读收获。并试着做一下书评，写一下心得，形成文字材料，有助于进一步更好地理解文本的思想。
（三）注重个别指导——不同建议减差异
学生阅读水平有差异。关注学生阅读差异，教师个别指导，需要有丰富的情感与热诚，面对面指导是我们老师常用的行之有效的方法，做到四优先：优先帮助选择读物，优先查看读书笔记，优先倾听读书见解，优先交流读书心得。以兴趣引领，让他们在持续的阅读中得到锻炼，提高阅读能力。
三、多元评价，读之有果
（一）多主体参与的综合评价
我们采用星级评定与等级评价相结合，通过自评、师评、家长评多主体参与的评价方式，促进学生阅读欲望。在各项评价指标中，完全做到得3颗☆；有时做到得2颗☆；很少做到得1颗☆；没有做到不得☆；再根据得星总数来确定等级，27颗☆以上为A；24—26颗☆为B；21—23颗☆为C；20颗☆以下为D。
（二）分阶段的多元评价
阅读时间、数量和态度的评价：学生进行整本书的阅读，养成每天都达到一定阅读量的好习惯很重要。但阅读是个性化的过程，对阅读量进行评价，不能强行对每一位学生统一要求阅读速度、阅读时间，评价的标准不能一刀切。为保证学生读书时间，校内我们利用每周一节阅读课和晨读、午读时间，采取精读、略读、浏览的方法一天至少读10页的学校推荐的必读书目，每天至少保证30分钟的整本书阅读时间，校内15分钟，校外15分钟。校内由教师督促评价。放学回家后，自由控制课外阅读时间，最少不少于15分钟，阅读书目从学校推荐的百本优秀读物中选读，坚持静下心来阅读，不做其他作业，由家长督促评定。
阅读能力的评价：（1）对读书笔记及读书活动的评价，在师生共读一本书的过程中，我们要求每个学生准备一本自己的读书笔记本，可以把好词佳句、精彩片断记录下来，或是将自己的阅读感受写下来。阶段性阅读时，老师每天抽查十位学生的读书笔记，全班轮流查，一周下来，全班学生的读书笔记都查了一遍，边查边作星级评价，发现典型及时表扬。（2）读书汇报会上的评价，写了读后感之后，还只是个人的想法、见解。通过开读书汇报会，可以集大家的智慧，读书汇报会上，不仅交流读书所得，学生还可以自导自演课本剧，借助于舞蹈、音乐和表演等多种形式表现书中的精彩故事或片断，大胆地把对文本的体验表达出来。在评价中，由于每个学生都是独一无二的“人”存在着差异性，评价要关注学生的个体差异，做到“因材施教”。（3）对整本书内容掌握的评价，为确保课外阅读活动取得显著成效，我们针对全班共同阅读的内容，采取检测的方式进行评价。阅读竞赛对学生读书情况的考查更具综合性。通过课外阅读竞赛，我们看看学生的阅读能力和收获，记录下来作为学生课外阅读的一个评价依据，测试合格者便可获一枚阅读章。
（编辑：马梦杰）