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摘 要：听力是英语教学中的重点和难点。本文在分析学生在听力方面的存在的问题否，提出了听力教学中应注意的几个问题，结果表明，英语教师在教学中采用适当的方法，能有效地提高学生的听力水平。
关键词：英语听力；语速；教学措施
众所周知，英语语言技能包括听、说、读、写四项基本技能。这些技能的训练要相辅相成，互相促进。尤其先要抓好听、说的能力的培养。听力占语言交际的45%，听力部分在平时单元检测中占20%。由于缺乏交际环境，几乎没有与外国人士交流的机会，因而学生在听力学习上存在着很多障碍。在听的过程中，一般而言，学生存在以下几个方面的困难：
语音障碍：由于受传统的英语教学影响，许多英语师在初中阶段，普遍比较重视写，忽视了听说能力的培养，导致了许多人只会认读，不注意单词与发音拼写的联系，造成了语言学习上的“先天不足”。
词汇障碍：在听的过程中，我们即使能听出发音，但如果不能与词联系起来，也无法得知语句的意义。因此，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。
语速障碍：有些学生习惯了教师上课时较慢的语速，当遇到正常语速或语速稍快的听力材料便无法适应。
心理障碍：在听音时过于紧张或注意力不集中也会影响听力的效果。
习惯障碍：初中生学习英语的时间还不长，部分学生听力理解过程中存在不良习惯，力图把每个词、句都听懂，遇到一时不理解的单词或句子时，就停下来思索，这样无疑就跟不上语速了。还有一部分学生不能直接用英语理解听力材料，而是借助于中文，在中间经历了一个心译过程，这些不良习惯都会影响听力理解。
语言是文化的一种表现形式，由于历史背景的不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与英语为母语的民族思维方式必定有所区别。因此，学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，必须了解一些英美国家人民的生活、风俗习惯、文化背景等。如果初中生缺乏这方面的知识，听力理解便会产生一定的困难。那么，听力教学中应注意以下几个问题：
1、重视背景文化知识的学习和英美文化的导入。必要的背景文化知识有利于刺激学生的学习兴趣，有利于听力理解与英语能力的培养，英语国家文化最典型的代表就是英美文化。学习英语，不但要比较英汉两种语言，还要比较两种语言所扎根的文化，只有通过对比才能发现两种语言和两种文化之间的异同，从而让学生获得一种跨文化交际的敏感度，以及在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产生的自觉性。在教学中教师应把这种培养学生敏感度和自觉性作为一个重要的任务，通过显性的教学活动和隐性的潜移默化让学生建立和提高这种敏感度和自觉性，学习过程中也可以让学生扮演角色，进行问候、打招呼、告别、祝贺、赞扬、提建议、购物、电话交谈等活动，让学生在表演中体会英汉两种文体的差异，要获取文化背景知识，学生还要多进行听说训练和阅读英文资料，内容、题材尽可能多地涉及异国文化、历史，地理气候、生活方式，法律、生存环境、风俗习惯及人们的思维方式。同时，学生还可以通过电影、电视及录像等媒体获取相关信息，为听力理解与口语表达扫除文化背景知识障碍。
2、对学生讲讲听英语的技巧。教师在课堂上，应有意识地传授诸如连读、失去爆破、弱读、重音、节奏等语音、语调方面的知识，加强学生朗读技巧的训练。听的主要目的就是弄懂所听材料的基本思想，因而教师要告诉学生，注意力一定要集中在内容的整体理解上，要善于抓住主要内容和重点，弄清主旨，不必弄懂每句话，更不要企图弄清每个单词的意思。
3、教师应该不断提高和完善自己的英语实践能力。教师的英语实践能力，既能为学生提供楷模，又能为课堂的交际提供保障。英语教师应该具备较高的听、说、读、写、译等多种才能，课堂教学方可得心应手。
4、听力练习和测试题型应多样化。各种练习都不宜做得时间太久，以便学生能够集中注意力，保持做练习的兴趣和积极性。听力测试包括对听力材料理解能力的测试和理解后能正确表达的能力的测试，可选用 “听写”、“听写填空”、 “多项选择”、“正误判断”、“回答问题”、“完成句子”、“填写图表”等题型。
5、坚持用英语组织教学，创设语言交际环境，为学生创造听的机会和环境。由于受条件限制学生缺少课后的英语交际环境。所以，教师要充分利用课堂45分钟，优化课堂结构，提高课堂效率。教学过程中，要尽量用英语组织教学，这样有利于集中学生的注意力，锻炼其感知能力，培养其想象力和思维力。“听”是“说”的基础。进行快节奏、高密度的听说训练，可以培养学生听的习惯，增加学生听说英语的机会，让每个学生有机会开口说英语，让他们体会到“学以致用”的乐趣，增强他们说好英语的信心。
除此以外，听写是帮助学生提高听力技能的另一个辅助手段。它集听、理解、归纳和书写为一体，在听写训练中要注意方法。要精心挑选文本，选择内容上有情节，描述完整，或叙述清楚、逻辑合理的文章。文字要简洁，语言难度应低于课文。在听写过程中，教师要教授学生在听懂的基础上做笔记，然后根据笔记复写出听力原文的能力。听写结束后，鼓励学生互相批改，通过核对标准原文的方法找出错误的原因。提高听力技能还要注意精听和泛听相结合。
总之，听是一种积极的思维过程，是培养学生吸收语言、文化信息的重要渠道，对每一个学英语的人来说都是十分重要的。因而教师要了解、分析学生的听说能力障碍，创设语言交际环境，培养学生对听与说英语的兴趣，为学生营造轻松的心理环境，加强学生的语言知识、背景知识的学习，培养良好的听说习惯与坚强的意志力，授以听说技巧，并努力提高教师自身的教学能力与水平，才能培养学生听英语的兴趣，真正达到提高听、说能力的目的，从而提高初中英语听力教学的效果。
关键词：英语听力；语速；教学措施
众所周知，英语语言技能包括听、说、读、写四项基本技能。这些技能的训练要相辅相成，互相促进。尤其先要抓好听、说的能力的培养。听力占语言交际的45%，听力部分在平时单元检测中占20%。由于缺乏交际环境，几乎没有与外国人士交流的机会，因而学生在听力学习上存在着很多障碍。在听的过程中，一般而言，学生存在以下几个方面的困难：
语音障碍：由于受传统的英语教学影响，许多英语师在初中阶段，普遍比较重视写，忽视了听说能力的培养，导致了许多人只会认读，不注意单词与发音拼写的联系，造成了语言学习上的“先天不足”。
词汇障碍：在听的过程中，我们即使能听出发音，但如果不能与词联系起来，也无法得知语句的意义。因此，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。
语速障碍：有些学生习惯了教师上课时较慢的语速，当遇到正常语速或语速稍快的听力材料便无法适应。
心理障碍：在听音时过于紧张或注意力不集中也会影响听力的效果。
习惯障碍：初中生学习英语的时间还不长，部分学生听力理解过程中存在不良习惯，力图把每个词、句都听懂，遇到一时不理解的单词或句子时，就停下来思索，这样无疑就跟不上语速了。还有一部分学生不能直接用英语理解听力材料，而是借助于中文，在中间经历了一个心译过程，这些不良习惯都会影响听力理解。
语言是文化的一种表现形式，由于历史背景的不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与英语为母语的民族思维方式必定有所区别。因此，学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，必须了解一些英美国家人民的生活、风俗习惯、文化背景等。如果初中生缺乏这方面的知识，听力理解便会产生一定的困难。那么，听力教学中应注意以下几个问题：
1、重视背景文化知识的学习和英美文化的导入。必要的背景文化知识有利于刺激学生的学习兴趣，有利于听力理解与英语能力的培养，英语国家文化最典型的代表就是英美文化。学习英语，不但要比较英汉两种语言，还要比较两种语言所扎根的文化，只有通过对比才能发现两种语言和两种文化之间的异同，从而让学生获得一种跨文化交际的敏感度，以及在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产生的自觉性。在教学中教师应把这种培养学生敏感度和自觉性作为一个重要的任务，通过显性的教学活动和隐性的潜移默化让学生建立和提高这种敏感度和自觉性，学习过程中也可以让学生扮演角色，进行问候、打招呼、告别、祝贺、赞扬、提建议、购物、电话交谈等活动，让学生在表演中体会英汉两种文体的差异，要获取文化背景知识，学生还要多进行听说训练和阅读英文资料，内容、题材尽可能多地涉及异国文化、历史，地理气候、生活方式，法律、生存环境、风俗习惯及人们的思维方式。同时，学生还可以通过电影、电视及录像等媒体获取相关信息，为听力理解与口语表达扫除文化背景知识障碍。
2、对学生讲讲听英语的技巧。教师在课堂上，应有意识地传授诸如连读、失去爆破、弱读、重音、节奏等语音、语调方面的知识，加强学生朗读技巧的训练。听的主要目的就是弄懂所听材料的基本思想，因而教师要告诉学生，注意力一定要集中在内容的整体理解上，要善于抓住主要内容和重点，弄清主旨，不必弄懂每句话，更不要企图弄清每个单词的意思。
3、教师应该不断提高和完善自己的英语实践能力。教师的英语实践能力，既能为学生提供楷模，又能为课堂的交际提供保障。英语教师应该具备较高的听、说、读、写、译等多种才能，课堂教学方可得心应手。
4、听力练习和测试题型应多样化。各种练习都不宜做得时间太久，以便学生能够集中注意力，保持做练习的兴趣和积极性。听力测试包括对听力材料理解能力的测试和理解后能正确表达的能力的测试，可选用 “听写”、“听写填空”、 “多项选择”、“正误判断”、“回答问题”、“完成句子”、“填写图表”等题型。
5、坚持用英语组织教学，创设语言交际环境，为学生创造听的机会和环境。由于受条件限制学生缺少课后的英语交际环境。所以，教师要充分利用课堂45分钟，优化课堂结构，提高课堂效率。教学过程中，要尽量用英语组织教学，这样有利于集中学生的注意力，锻炼其感知能力，培养其想象力和思维力。“听”是“说”的基础。进行快节奏、高密度的听说训练，可以培养学生听的习惯，增加学生听说英语的机会，让每个学生有机会开口说英语，让他们体会到“学以致用”的乐趣，增强他们说好英语的信心。
除此以外，听写是帮助学生提高听力技能的另一个辅助手段。它集听、理解、归纳和书写为一体，在听写训练中要注意方法。要精心挑选文本，选择内容上有情节，描述完整，或叙述清楚、逻辑合理的文章。文字要简洁，语言难度应低于课文。在听写过程中，教师要教授学生在听懂的基础上做笔记，然后根据笔记复写出听力原文的能力。听写结束后，鼓励学生互相批改，通过核对标准原文的方法找出错误的原因。提高听力技能还要注意精听和泛听相结合。
总之，听是一种积极的思维过程，是培养学生吸收语言、文化信息的重要渠道，对每一个学英语的人来说都是十分重要的。因而教师要了解、分析学生的听说能力障碍，创设语言交际环境，培养学生对听与说英语的兴趣，为学生营造轻松的心理环境，加强学生的语言知识、背景知识的学习，培养良好的听说习惯与坚强的意志力，授以听说技巧，并努力提高教师自身的教学能力与水平，才能培养学生听英语的兴趣，真正达到提高听、说能力的目的，从而提高初中英语听力教学的效果。