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摘 要：随着我国中职院校的不断扩张，作为未成年人进入社会的重要缓冲期，其教育水平的高低越来越受到社会的关注。学前教育专业作为教育成分中重要的一部分，在学习阶段就为学生夯实基础显地尤为重要。本文就中职学校学前教育专业英语游戏教学环境创设为落脚点，通过游戏环境的创设激发中职学生对英语的兴趣，激发学生的主观能动性，以期实现学生综合能力的拔高。
关键词：中职学校;学前教育;英语;游戏环境
学前教育作为我国教育的基线，优质的师资储备是我国攻坚学前教育的重要内容，学前教育的质量往往对幼儿英语教师提出了较高的要求，需要教师拥有幼儿教师资质外，还需要教师具备的专业能力、教学技巧、创新能力等。这些技能的学习以及能力的拔高都需要借由在中职学校的学习来培育，中职院校的英语教师承担的责任不仅明确还很重大。在以往的教学中，不难发现中职学生对于学习的热情不是很高涨，甚至很多学生存在混日子的现象，在思想层面上主观厌学，有个人辐射班级，导致班级学风萎靡的情况，主要原因就是教师无法调动学生的积极性，没有掌握学生的兴趣点。因而，在英语教学中渗透游戏环境创设的方法，在游戏氛围中，学生更容易接受教师的调配，能够实时跟进教学进度，教师教学的注意力不会偏移至课堂秩序的调控，对于一些已经放弃英语学习的后进生来说，游戏环境的创设会让他们重拾英语学习的兴趣。实际教学反馈表明，制衡在学生英语深入学习的桎梏主要是基于英语听力拔高难度大、口语表达能力欠佳等，基于游戏教学，教师可以创设出友好的交流环境供学生去开口表达。这种教学模式打破了教师对课堂的垄断，对学生自信心的培育，主观能动性的激发具有显著作用。本文就中职院校学前教育英语游戏环境创设，谈谈个人的心得体会。
一、改变教学形式
1.改变呈现方式
传统的英语教学模式都是参照其他学科的教学模式，基于其他课程都是在母语环境下推进的，教学方式的移植忽略了英语的语言环境，致使很多学生学起来吃力，且学习能力拔高的速度缓慢。改变呈现方式最主要的工作是如何转换学生和教师之间的关系，将学生作为课堂的主体，而教师作为知识盲区的开路人，充分调动学生的积极性。在英语课堂中导入游戏教学环境创设的模式，就是给予了学生机会去把握学习的主动权，转被动为主动。
2.改变提问方式
在以往的教学中，教师的提问过于形式化，中职院校的学生课堂积极性相对消极，因此，鲜有课堂互动。在教学中导入游戏环境创设，为学生和教师提供了自然对话的机会，教师在对话中隐性穿插问题，让问题曝露得不那么生硬，学生能够参照实际生活自如回答，带动学生的共鸣，学生自然而言地适应教学节奏，同时游戏环境给予学生彼此交流、讨论的机会，让学生在班级中的参与度得到提高，帮助学生在班级中找准定位，从而自发学习。
3.丰富教学内容
借由英语游戏教学环境创设，教师可以主观在其中渗透更加生活化的知识内容，以生活应用的视角渗透英语文化，帮助学生过度母语环境缺失、发音不标准、耳力不精确等阶段，通过趣味性十足的英语游戏，学生更愿意去做学习的主人翁，掌握课堂的节奏。此外，教师在渗透英语游戏时，可以充分利用多媒体设备，通过画面为学生营造氛围，调动学生的感官，增加学生单堂课的信息接受量，从而拔高教学效率和教学质量。
4.调整学生课堂活动结构
中职院校的学生和课堂往往关系不慎融洽，很多学生课堂表现差强人意，导致学习成绩持续走低，英语课程实际上每个单元的关系不是很紧密，基础薄弱的学生完全可以采取先跟进后补足的方式来追赶，只是课堂还没有调度起来他们的兴趣。及时调整学生和课堂活动的结构，让课堂活动由学生主宰，以小组的形式进行游戏，在游戏中穿插英语对话，潜移默化中，后进生也能感知英语学习的趣味性，想要在实际生活中应用。
5.嵌套具有趣味性的游戏
英语游戏环境的创设是一定服务于语言的实用性的，形如为了调动学生单词储量以及发音，教师可以创设单词接龙的游戏，举办个人赛、小组赛，充分调动学生积极性，强化单词记忆的要点，例如，A字母开头的单词有哪些，能够让学生自发地整合单词，刺激学生的主观能动性，游戏过程中记忆的单词刺激了学生的记忆敏感点，对后期的复习巩固也有积极作用。
二、应注意的问题
1.教师备课要充分
教师备课是英语游戏环境创设的关键一环，教师可以以问卷调查的形式探寻学生们对何种游戏感兴趣，在教学中应用游戏环境创设时预设好课堂大体走势，避免学生游戏热情过于高涨，导致进度推进延后。此外，针对课堂实际反馈及时摒弃张力控制难度大的游戏环节，避免游戏碾压教师的授课环节，要明白游戏教学环境创设只是教学的工具，而不是学生学习的必需品。
2.创设的游戏教学环境应当贴近教学内容
教师在具体渗透游戏环境创设是应当思考游戏是否生活化，内容嵌套是否合理化， 避免教学过程中因为游戏而导致的教学重点偏移。创设的游戏教学环境应当层次分明，知识信息的贯穿是最重要的， 其次才是学生兴趣的激发，教学实例应当跳脱教材进行全面化的探索，但又不可完全脱离教材主线。
3.创设的游戏教学环境应适合大多数学生
学生个性化需求同样需要教师注意，很多学生对于课堂的融入感表现欠佳，很大程度是因为游戏教学环境和他们的意向出了偏差，因此，更需要教师在备课阶段吃透教材，寻找到生活化的元素，添加在游戏环境中，让学生感受到归属感，从而自发地加入到游戏中。教师关注小众群体并不意味着就要顺从小众群体，教师在游戏环境的创设阶段应当有舍取，个例学生采取谈话的形式让其参与到课堂游戏中。
三、结语
总而言之，教师作为学生的引路人，不应该针对学生阶段性的成绩就对学生的学习能力进行主观臆测，教师的教学工作应当围绕激发学生的学习兴趣为重要节点，通过创新的教学的嵌套，让学生感知关怀，解除学生因为义务教学效果欠佳而余留的厌学情绪。教师在备课阶段，积极改进传统教学模式中弊端，探寻适合中职院校学生的教学方法，在英语教学中渗透游戏环境创设的应用，让学生能在松快的学习氛围中拔高英语综合能力，通过成累积进步不断凝练自信心。
参考文献
[1]蒋敏红.戌谈英语课堂项的呈现[J].中小学外语教学，2000（02）.
[2]干薇，陈蔚.透视英语教学中的情景教学[J].教育實践与研究，2006（2B）.
关键词：中职学校;学前教育;英语;游戏环境
学前教育作为我国教育的基线，优质的师资储备是我国攻坚学前教育的重要内容，学前教育的质量往往对幼儿英语教师提出了较高的要求，需要教师拥有幼儿教师资质外，还需要教师具备的专业能力、教学技巧、创新能力等。这些技能的学习以及能力的拔高都需要借由在中职学校的学习来培育，中职院校的英语教师承担的责任不仅明确还很重大。在以往的教学中，不难发现中职学生对于学习的热情不是很高涨，甚至很多学生存在混日子的现象，在思想层面上主观厌学，有个人辐射班级，导致班级学风萎靡的情况，主要原因就是教师无法调动学生的积极性，没有掌握学生的兴趣点。因而，在英语教学中渗透游戏环境创设的方法，在游戏氛围中，学生更容易接受教师的调配，能够实时跟进教学进度，教师教学的注意力不会偏移至课堂秩序的调控，对于一些已经放弃英语学习的后进生来说，游戏环境的创设会让他们重拾英语学习的兴趣。实际教学反馈表明，制衡在学生英语深入学习的桎梏主要是基于英语听力拔高难度大、口语表达能力欠佳等，基于游戏教学，教师可以创设出友好的交流环境供学生去开口表达。这种教学模式打破了教师对课堂的垄断，对学生自信心的培育，主观能动性的激发具有显著作用。本文就中职院校学前教育英语游戏环境创设，谈谈个人的心得体会。
一、改变教学形式
1.改变呈现方式
传统的英语教学模式都是参照其他学科的教学模式，基于其他课程都是在母语环境下推进的，教学方式的移植忽略了英语的语言环境，致使很多学生学起来吃力，且学习能力拔高的速度缓慢。改变呈现方式最主要的工作是如何转换学生和教师之间的关系，将学生作为课堂的主体，而教师作为知识盲区的开路人，充分调动学生的积极性。在英语课堂中导入游戏教学环境创设的模式，就是给予了学生机会去把握学习的主动权，转被动为主动。
2.改变提问方式
在以往的教学中，教师的提问过于形式化，中职院校的学生课堂积极性相对消极，因此，鲜有课堂互动。在教学中导入游戏环境创设，为学生和教师提供了自然对话的机会，教师在对话中隐性穿插问题，让问题曝露得不那么生硬，学生能够参照实际生活自如回答，带动学生的共鸣，学生自然而言地适应教学节奏，同时游戏环境给予学生彼此交流、讨论的机会，让学生在班级中的参与度得到提高，帮助学生在班级中找准定位，从而自发学习。
3.丰富教学内容
借由英语游戏教学环境创设，教师可以主观在其中渗透更加生活化的知识内容，以生活应用的视角渗透英语文化，帮助学生过度母语环境缺失、发音不标准、耳力不精确等阶段，通过趣味性十足的英语游戏，学生更愿意去做学习的主人翁，掌握课堂的节奏。此外，教师在渗透英语游戏时，可以充分利用多媒体设备，通过画面为学生营造氛围，调动学生的感官，增加学生单堂课的信息接受量，从而拔高教学效率和教学质量。
4.调整学生课堂活动结构
中职院校的学生和课堂往往关系不慎融洽，很多学生课堂表现差强人意，导致学习成绩持续走低，英语课程实际上每个单元的关系不是很紧密，基础薄弱的学生完全可以采取先跟进后补足的方式来追赶，只是课堂还没有调度起来他们的兴趣。及时调整学生和课堂活动的结构，让课堂活动由学生主宰，以小组的形式进行游戏，在游戏中穿插英语对话，潜移默化中，后进生也能感知英语学习的趣味性，想要在实际生活中应用。
5.嵌套具有趣味性的游戏
英语游戏环境的创设是一定服务于语言的实用性的，形如为了调动学生单词储量以及发音，教师可以创设单词接龙的游戏，举办个人赛、小组赛，充分调动学生积极性，强化单词记忆的要点，例如，A字母开头的单词有哪些，能够让学生自发地整合单词，刺激学生的主观能动性，游戏过程中记忆的单词刺激了学生的记忆敏感点，对后期的复习巩固也有积极作用。
二、应注意的问题
1.教师备课要充分
教师备课是英语游戏环境创设的关键一环，教师可以以问卷调查的形式探寻学生们对何种游戏感兴趣，在教学中应用游戏环境创设时预设好课堂大体走势，避免学生游戏热情过于高涨，导致进度推进延后。此外，针对课堂实际反馈及时摒弃张力控制难度大的游戏环节，避免游戏碾压教师的授课环节，要明白游戏教学环境创设只是教学的工具，而不是学生学习的必需品。
2.创设的游戏教学环境应当贴近教学内容
教师在具体渗透游戏环境创设是应当思考游戏是否生活化，内容嵌套是否合理化， 避免教学过程中因为游戏而导致的教学重点偏移。创设的游戏教学环境应当层次分明，知识信息的贯穿是最重要的， 其次才是学生兴趣的激发，教学实例应当跳脱教材进行全面化的探索，但又不可完全脱离教材主线。
3.创设的游戏教学环境应适合大多数学生
学生个性化需求同样需要教师注意，很多学生对于课堂的融入感表现欠佳，很大程度是因为游戏教学环境和他们的意向出了偏差，因此，更需要教师在备课阶段吃透教材，寻找到生活化的元素，添加在游戏环境中，让学生感受到归属感，从而自发地加入到游戏中。教师关注小众群体并不意味着就要顺从小众群体，教师在游戏环境的创设阶段应当有舍取，个例学生采取谈话的形式让其参与到课堂游戏中。
三、结语
总而言之，教师作为学生的引路人，不应该针对学生阶段性的成绩就对学生的学习能力进行主观臆测，教师的教学工作应当围绕激发学生的学习兴趣为重要节点，通过创新的教学的嵌套，让学生感知关怀，解除学生因为义务教学效果欠佳而余留的厌学情绪。教师在备课阶段，积极改进传统教学模式中弊端，探寻适合中职院校学生的教学方法，在英语教学中渗透游戏环境创设的应用，让学生能在松快的学习氛围中拔高英语综合能力，通过成累积进步不断凝练自信心。
参考文献
[1]蒋敏红.戌谈英语课堂项的呈现[J].中小学外语教学，2000（02）.
[2]干薇，陈蔚.透视英语教学中的情景教学[J].教育實践与研究，2006（2B）.