论文部分内容阅读
〔关键词〕 高考；文综；历史试题；稳定；创新；争议
〔中图分类号〕 G633.5１〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2009）06（Ａ）—00３８—０1
综观2008年的高考文综历史试题，笔者发现有如下特点，即稳定中有创新,创新中有争议,争议中有期待。高考文综历史试题经历了这些年的探索已逐步走向成熟，最重要的一个特点就是稳定。具体来说包括命题立意的稳定、指导思想的稳定、难易程度的稳定、试卷结构的稳定。相对来说，2008年的试题争议最少，学生普遍感到比
较适中，未出现引起激烈争议的题目。
一、创新点
1． 体现了“古今贯通、中外关联”的新课标理念。如中英选官制度的比较（全国文综第37题），这道题将中国与西方、古代与近代进行了比较，典型地体现了这一理念。
2． 展现了“全球史观”的新史学理论。如驼峰航线问题（全国文综第39题），它很好地将中日关系、中美关系结合在一起，并把它放在“二战”的大背景下，从全球反法西斯的整体角度来进行阐述，立意高、视野广。
3． 反映了“文明史观”的主导思想和意图。如反映社会进步的中英选官制度的比较（全国文综第37题），这是典型反映文明史观和进步史观的题目。又如反映民族凝聚力和向心力的土尔扈特部的回归问题（全国文综一第39题），很好地渗透了“以史为鉴、服务现实”的教育功能。
二、商榷点
1. 对考纲范围的界定，有些试题究竟算不算超出大纲要求呢？如2008年全国文综第12题、宁夏文综第24题等，考查的是“阴”、“阳”的概念，“干支”纪年的运用，“谥号”的判断。对此，人们有两种看法，一种是肯定，认为它考查了学生的综合素质，是属于常识性的问题，有利于推动学生去拓展视野；另一种是否定，认为这是有违高考的严谨性、科学性，如果“干支”纪年、“谥号”判断两题可以勉为其难的话，那么“阴”、“阳”的考查则难以自圆其说，且从学生实际作答的情况看，他们大多是从语文或常识的角度去答，很少有人从历史的角度去答。如果这样出题的话，那么以中华五千年文明史的辉煌成就，这类考查内容就多得不计其数了，我们的历史课何不改为常识课呢？
2. 挑战教学中的猜题、押题现象。一般说来，教学要踏踏实实培养学生素质，不能为应试而猜题、押题，但换个说法，让一线的老师研究高考，作些预测也在情理之中，命题人员适当迎合、支持一下他们的研究，让“英雄所见略同”的题目成为沟通命题人员与广大老师的桥梁，加深二者之间的理解与合作，这也未尝不可。
3. 命题覆盖率偏低。比如土尔扈特部的回归只占整个古代史教材 1／6章中的1／7节的1／4目，但分值却高达32分，整个一册教材只出一个知识点，教人如何理解考察的全面性。
4. 选择题中的情境设置问题。应该说从材料选择题的出现、完善到成熟，并没有出现过异议，可仔细分析一下就会发现材料的引用有些参差不齐，含金量是不一样的，如，全国文综第13题：洋务运动时期有一类企业是“由官总其大纲，察其利病，而听该商董等自立条议，悦服众商”。采用这种经营管理方式的企业是：A．江南制造总局；B．轮船招商局；C.发昌机器厂；D．耶松船厂。这样的题确实好，它综合考查了近代化过程中企业特征、类型、性质、代表，对学生的分析能力要求较高。但有些则值得商榷，如，全国文综第14题：一位在华美国人士在评论近代中国的一部著作时说：“它是因中英战争刺激而产生的一部成果，我们认为它将极大地摧毁傲慢心态，驱散中国统治者和学究们的愚昧无知，证明他们所属的并非地球上的唯一一个国家。”该著作的作者是：A．姚莹；B．徐继畲；C．郑观应 D．严复。这是一道考查学生对作者、作品、内容、影响的识记题，它有一种简单问题复杂化的嫌疑，相反下面的考法则更显具体明确、清晰利落、一目了然。如，姚莹所著《康輶纪行》一书介绍了：A.我国西北边疆地区的历史、地理；B．我国西南边疆地区的历史、地理；C．世界各国的政治军事制度；D．世界各国的历史、地理。 2007年全国文综第18题，下列各项中，介绍西藏风土人情，建议政府防范外敌入侵的著作是：A.《佛国记》；B.《瀛环志略》；C.《康輶纪行》；D.《天下郡国利病书》
三道题是对同类知识点的变向考查，但２００８年文综的这道题对学生而言仅审题就产生了极大的障碍，增加了不必要的难度。
〔中图分类号〕 G633.5１〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2009）06（Ａ）—00３８—０1
综观2008年的高考文综历史试题，笔者发现有如下特点，即稳定中有创新,创新中有争议,争议中有期待。高考文综历史试题经历了这些年的探索已逐步走向成熟，最重要的一个特点就是稳定。具体来说包括命题立意的稳定、指导思想的稳定、难易程度的稳定、试卷结构的稳定。相对来说，2008年的试题争议最少，学生普遍感到比
较适中，未出现引起激烈争议的题目。
一、创新点
1． 体现了“古今贯通、中外关联”的新课标理念。如中英选官制度的比较（全国文综第37题），这道题将中国与西方、古代与近代进行了比较，典型地体现了这一理念。
2． 展现了“全球史观”的新史学理论。如驼峰航线问题（全国文综第39题），它很好地将中日关系、中美关系结合在一起，并把它放在“二战”的大背景下，从全球反法西斯的整体角度来进行阐述，立意高、视野广。
3． 反映了“文明史观”的主导思想和意图。如反映社会进步的中英选官制度的比较（全国文综第37题），这是典型反映文明史观和进步史观的题目。又如反映民族凝聚力和向心力的土尔扈特部的回归问题（全国文综一第39题），很好地渗透了“以史为鉴、服务现实”的教育功能。
二、商榷点
1. 对考纲范围的界定，有些试题究竟算不算超出大纲要求呢？如2008年全国文综第12题、宁夏文综第24题等，考查的是“阴”、“阳”的概念，“干支”纪年的运用，“谥号”的判断。对此，人们有两种看法，一种是肯定，认为它考查了学生的综合素质，是属于常识性的问题，有利于推动学生去拓展视野；另一种是否定，认为这是有违高考的严谨性、科学性，如果“干支”纪年、“谥号”判断两题可以勉为其难的话，那么“阴”、“阳”的考查则难以自圆其说，且从学生实际作答的情况看，他们大多是从语文或常识的角度去答，很少有人从历史的角度去答。如果这样出题的话，那么以中华五千年文明史的辉煌成就，这类考查内容就多得不计其数了，我们的历史课何不改为常识课呢？
2. 挑战教学中的猜题、押题现象。一般说来，教学要踏踏实实培养学生素质，不能为应试而猜题、押题，但换个说法，让一线的老师研究高考，作些预测也在情理之中，命题人员适当迎合、支持一下他们的研究，让“英雄所见略同”的题目成为沟通命题人员与广大老师的桥梁，加深二者之间的理解与合作，这也未尝不可。
3. 命题覆盖率偏低。比如土尔扈特部的回归只占整个古代史教材 1／6章中的1／7节的1／4目，但分值却高达32分，整个一册教材只出一个知识点，教人如何理解考察的全面性。
4. 选择题中的情境设置问题。应该说从材料选择题的出现、完善到成熟，并没有出现过异议，可仔细分析一下就会发现材料的引用有些参差不齐，含金量是不一样的，如，全国文综第13题：洋务运动时期有一类企业是“由官总其大纲，察其利病，而听该商董等自立条议，悦服众商”。采用这种经营管理方式的企业是：A．江南制造总局；B．轮船招商局；C.发昌机器厂；D．耶松船厂。这样的题确实好，它综合考查了近代化过程中企业特征、类型、性质、代表，对学生的分析能力要求较高。但有些则值得商榷，如，全国文综第14题：一位在华美国人士在评论近代中国的一部著作时说：“它是因中英战争刺激而产生的一部成果，我们认为它将极大地摧毁傲慢心态，驱散中国统治者和学究们的愚昧无知，证明他们所属的并非地球上的唯一一个国家。”该著作的作者是：A．姚莹；B．徐继畲；C．郑观应 D．严复。这是一道考查学生对作者、作品、内容、影响的识记题，它有一种简单问题复杂化的嫌疑，相反下面的考法则更显具体明确、清晰利落、一目了然。如，姚莹所著《康輶纪行》一书介绍了：A.我国西北边疆地区的历史、地理；B．我国西南边疆地区的历史、地理；C．世界各国的政治军事制度；D．世界各国的历史、地理。 2007年全国文综第18题，下列各项中，介绍西藏风土人情，建议政府防范外敌入侵的著作是：A.《佛国记》；B.《瀛环志略》；C.《康輶纪行》；D.《天下郡国利病书》
三道题是对同类知识点的变向考查，但２００８年文综的这道题对学生而言仅审题就产生了极大的障碍，增加了不必要的难度。