〔关键词〕 小学生；识字教学；情景；
　　 游戏；规律；生活
　　〔中图分类号〕 G623.22
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2009）
　　 06（B）—0039—01
　　
　　 一、创设情景，激发兴趣
　　
　　 《语文课程标准》中把“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列为第一教学目标。低年级学生年龄小，富有想象力，但有意注意持续的时间很短。因此，教师要不断思考：该如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣。笔者认为，教师可以创设轻松愉快的学习情景，激发学生的识字兴趣，促使其主动参与识字教学。如，教学《山寨》一课时，教师可以先出示一幅优美的山水画：青青的山，绿绿的树，时隐时现的小路，轻烟袅袅的人家……学生们一下子被眼前的景物吸引住了，不由得发出感叹。有的说，我看见了轻飘飘的炊烟；有的说，我看见了七拐八弯的小路；还有的说，我还看见了屋顶上垂挂的青藤……这时，教师可以趁机在相应的景物旁边贴上词语卡片：炊烟、七拐八弯、垂挂等。然后指导学生边看图中的景物边读词语。这样，通过形象、直观的画面，学生很快建立起汉字符号与现实事物之间的联系，把音、形、义有机地联系了起来。这样教学，既能激发学生学习汉字的兴趣，又能培养他们认识事物的能力。
　　
　　 二、设计游戏，保持兴趣
　　
　　 心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，能使他们的注意力持久。在教学中，教师可以采用“猜生字”、“组合生字”、“送字回家”、“读词比赛”、“读文找字”、“玩字卡”、“找朋友”、“选难认字”等游戏方法进行教学。如，在教学“妈”这个字时，我根据合体字的规律，制作了两种卡片，一种上面写有“女”字，另一种上面写有“马”字，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”另一个学生马上也拿着卡片，边跑边说：“我是‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”和“马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，从而使其明白形声字形旁表义、声旁表读音的识字规律。
　　
　　 三、寻找规律，提高兴趣
　　
　　汉字分为四类：象形字、会意字、指事字、形声字。按结构可分为两类：一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字、会意字；合体字大部分是形声字。教师可以根据低年级学生年龄小、认识事物简单的特点，结合汉字的规律，采用不同的教学方法。如，教“鸟”字时，可以先出示实物图，待学生看懂图意后，再形象地告诉学生这个字哪些地方像鸟头上的翎毛，哪些地方像鸟头和鸟身。教学形声字“哨”、“梢”时，可以利用形声字形旁表意的特点这样教学：吹口哨时用口，所以“哨”与“口”有关，“梢”与树木有关，所以是“木”字旁。教师还可以列举“捎、悄、稍”等字，让学生说说这几个字是什么部首，并说出理由。这样，在教师的引导下，学生渐渐掌握了汉字规律，觉得这样的识字方法既有趣又记得牢，从而将识字当成一种乐趣。
　　
　　 四、生活中识字，激发兴趣
　　
　　 汉字在日常生活中随处可见。因此，教师要引导学生养成留心观察周围事物，进而随时识字的好习惯。比如，一年级时，教师可以让学生将自己作业本上的名字注上拼音，然后让全班学生轮流发作业本，比一比谁认识的拼音多、名字多，发本子的速度快。另外，教师还可以要求学生每周星期天上街，利用广告、招牌等认会四五个字，并把认识的汉字写在识字卡上，然后带到学校，串在教室的识字角里，并鼓励学生每天读读识字卡，一周之后看谁将识字卡上的字全部认识，并对表现好的学生给予奖励。教师还可以通过每周一首诗的诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字。这样，不仅激活了学生识字的兴趣，也提高了他们的识字能力和认知能力，使其在短时间内认识很多字，扩大了识字量，为阅读和写作打下了良好的基础。
　　 总之，在低年级的识字教学中，教师要灵活采用多种教学方法，从而调动学生识字的积极性，激发学生识字的兴趣，让他们在充满趣味的识字教学中，愉快地掌握所学知识。