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教育心理学的研究表明：对学生的大脑刺激反应，动画最佳，图形次之，文字说明最弱。多媒体作为一种先进的教学手段，正显示着它无与伦比的优势，能充分营造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境;能为教师教学的顺利实施，提供形象的表达工具；能有效地减轻学生学业负担，激发学习兴趣，真正改变传统教育的单调模式，使乐学落到实处。
一、提高学习的兴趣
引导学生对数学的向往，具有良好的兴趣和动机，在数学活动中获得快乐和享受，无一不是我们数学教师在课堂教学中所追求的目标。然而，兴趣和动机并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探究心理而引起的。多媒体计算机能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，进而主动参与学习活动。
例如，在教学数学第一册“1—10的认识”时。利用一年级学生喜欢看动画片的心理特点，在新课开始前，放映了一段计算机制作的动画：一块绿油油的草地上，蹦蹦跳跳地跑来了一群数字娃娃，有0、l、2、3、4、…、9，它们在做排队游戏。只见队长“9”趾高气扬地跳到“0”面前。说：“瞧你这个小不点什么都没有，我可比你大多了。”这时，数字娃娃“1”跳出来说：“你别神气活现的，我和‘0’站在一起就比你大了。”队长“9”一看，只好低下了头。这时，就引出课题“10的认识”。学生在观看动画的过程中，消除了学习新课前的紧张畏惧心理，产生了好奇心。在好奇心的驱动下他们学起新课来就饶有兴趣了。
再如，当一节课新授过后进行巩固练习时，对于学生完成的习题（这是学生注意力已开始涣散，精神开始疲惫的时期）教师可利用多媒体设计一阵热烈掌声或一个晴朗的笑脸以表示对学生的祝贺，进行人机之间的交互，以再次提高学生的课堂学习的积极性。
二、突破教学难点
数学知识具有很强的抽象性，不少学生的思维又正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学知识的抽象性之间的矛盾，给学生形成新的认知结构带来困难。如何解决这一矛盾？实践证明，利用多媒体进行教学，把高度抽象的知识直观演示出来，加之教师引导学生在实践中的自行探索、创造，可促进学生组建新的认知结构。
例如，教学圆柱体的表面积计算：①动态演示，加深理解。出示一个圆柱体，用剪子从圆柱的侧面展开，让学生观察侧面展开是一个什么图形？（长方形）这个长方形的颜色与原来圆柱体的侧面用相同的颜色表示出来，并把长方形移开，把圆柱的侧面从静态变为动态。②把展开的长方形的长和宽分别用“闪烁”提示，“闪烁”几次并加上声音，让学生进行观察并回答长方形的长相当于圆柱体的哪一部分的长？宽相当于圆柱体的哪一部分的长？然后让学生总结出圆柱体的侧面积计算公式。③把圆柱体上下两个面先重合，再分开，加深圆柱体上下两个面完全一样的认识，让学生归纳出圆柱体的表面积计算方法。通过把静态变为动态，用不同的声音、不同的颜色、不同的出现效果、不同的闪光，大大地提高演示的效果，也提高了学生的学习兴趣，从而提高了教学的质量。
再如，教学“圆面积公式的推导”时，需要通过“等积变形”的方法，将圆形转化成长方形来推导圆面积计算公式。教材虽然提供了实验方法，但实验过程复杂，难以操作。且操作出来给学生的感觉也是一个近似的长方形，使学生对推导出来的圆面积公式持怀疑态度。由于感知材料的不充分，导致学生难以展开正确、合理的想象，影响空间观念的形成。但如果运用多媒体教学手段，就可以将圆等分提高许多倍直至无限，而且分的过程具体、形象、清晰，从而为学生积累了丰富的感知材料。更好地解决了“曲变直”，并且还渗透了极限思想。
三、展现获知的过程
在我们的数学教材中，虽然安排了一些图形、计算过程、公式等内容来说明知识是怎样构成的，可图形的变化都停留在静止状态之中，学生不易理解和掌握。这时就可利用多媒体将数学中能涉及的事物、形象、过程等全部内容动态地再现于课堂，呈现知识形成的全过程，让学生随着知识形成的过程，深刻理解教学内容获取新知识。
例如，教学“角的初步认识”中的“画角”这一内容，传统的教学方法可让学生自学书本后自己练习或是让生观察教师的板画后进行模仿。这样的方法未尝不可取，但也存在着弊端。前者看书本后再画，学生往往搞不清画好点后再画边是从点开始画，还是从另一头画。后者较形象，但往往由于教师板画的身体挡住了学生的视线，不能使全班学生均能清晰地看到画角过程。而利用多媒体来进行教学，便可克服以上弊端。
综上所述，我们在数学课堂教学过程中，应充分利用我们有限的多媒体教学设备，充分发挥其在教学中的作用。但在具体的使用多媒体教学手段的过程中，还应做到“两不”：①不可“乱”用。要用在教学内容的重难点处，要用在传统教学缺少或需要补充处，一定不能画蛇添足。②不可“滥”用。多媒体教学不能完全替代传统教育，不能丢掉必要的板书，更不能把整堂课上成“放电影”“看动画”。
我们教学工作者，今后还要认真学习，积极探索，寻找多媒体技术与教学的最佳结合点，以充分发挥多媒体教学的优势，切实提高教学效果。
（责任编辑：李雪虹）
一、提高学习的兴趣
引导学生对数学的向往，具有良好的兴趣和动机，在数学活动中获得快乐和享受，无一不是我们数学教师在课堂教学中所追求的目标。然而，兴趣和动机并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探究心理而引起的。多媒体计算机能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，进而主动参与学习活动。
例如，在教学数学第一册“1—10的认识”时。利用一年级学生喜欢看动画片的心理特点，在新课开始前，放映了一段计算机制作的动画：一块绿油油的草地上，蹦蹦跳跳地跑来了一群数字娃娃，有0、l、2、3、4、…、9，它们在做排队游戏。只见队长“9”趾高气扬地跳到“0”面前。说：“瞧你这个小不点什么都没有，我可比你大多了。”这时，数字娃娃“1”跳出来说：“你别神气活现的，我和‘0’站在一起就比你大了。”队长“9”一看，只好低下了头。这时，就引出课题“10的认识”。学生在观看动画的过程中，消除了学习新课前的紧张畏惧心理，产生了好奇心。在好奇心的驱动下他们学起新课来就饶有兴趣了。
再如，当一节课新授过后进行巩固练习时，对于学生完成的习题（这是学生注意力已开始涣散，精神开始疲惫的时期）教师可利用多媒体设计一阵热烈掌声或一个晴朗的笑脸以表示对学生的祝贺，进行人机之间的交互，以再次提高学生的课堂学习的积极性。
二、突破教学难点
数学知识具有很强的抽象性，不少学生的思维又正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学知识的抽象性之间的矛盾，给学生形成新的认知结构带来困难。如何解决这一矛盾？实践证明，利用多媒体进行教学，把高度抽象的知识直观演示出来，加之教师引导学生在实践中的自行探索、创造，可促进学生组建新的认知结构。
例如，教学圆柱体的表面积计算：①动态演示，加深理解。出示一个圆柱体，用剪子从圆柱的侧面展开，让学生观察侧面展开是一个什么图形？（长方形）这个长方形的颜色与原来圆柱体的侧面用相同的颜色表示出来，并把长方形移开，把圆柱的侧面从静态变为动态。②把展开的长方形的长和宽分别用“闪烁”提示，“闪烁”几次并加上声音，让学生进行观察并回答长方形的长相当于圆柱体的哪一部分的长？宽相当于圆柱体的哪一部分的长？然后让学生总结出圆柱体的侧面积计算公式。③把圆柱体上下两个面先重合，再分开，加深圆柱体上下两个面完全一样的认识，让学生归纳出圆柱体的表面积计算方法。通过把静态变为动态，用不同的声音、不同的颜色、不同的出现效果、不同的闪光，大大地提高演示的效果，也提高了学生的学习兴趣，从而提高了教学的质量。
再如，教学“圆面积公式的推导”时，需要通过“等积变形”的方法，将圆形转化成长方形来推导圆面积计算公式。教材虽然提供了实验方法，但实验过程复杂，难以操作。且操作出来给学生的感觉也是一个近似的长方形，使学生对推导出来的圆面积公式持怀疑态度。由于感知材料的不充分，导致学生难以展开正确、合理的想象，影响空间观念的形成。但如果运用多媒体教学手段，就可以将圆等分提高许多倍直至无限，而且分的过程具体、形象、清晰，从而为学生积累了丰富的感知材料。更好地解决了“曲变直”，并且还渗透了极限思想。
三、展现获知的过程
在我们的数学教材中，虽然安排了一些图形、计算过程、公式等内容来说明知识是怎样构成的，可图形的变化都停留在静止状态之中，学生不易理解和掌握。这时就可利用多媒体将数学中能涉及的事物、形象、过程等全部内容动态地再现于课堂，呈现知识形成的全过程，让学生随着知识形成的过程，深刻理解教学内容获取新知识。
例如，教学“角的初步认识”中的“画角”这一内容，传统的教学方法可让学生自学书本后自己练习或是让生观察教师的板画后进行模仿。这样的方法未尝不可取，但也存在着弊端。前者看书本后再画，学生往往搞不清画好点后再画边是从点开始画，还是从另一头画。后者较形象，但往往由于教师板画的身体挡住了学生的视线，不能使全班学生均能清晰地看到画角过程。而利用多媒体来进行教学，便可克服以上弊端。
综上所述，我们在数学课堂教学过程中，应充分利用我们有限的多媒体教学设备，充分发挥其在教学中的作用。但在具体的使用多媒体教学手段的过程中，还应做到“两不”：①不可“乱”用。要用在教学内容的重难点处，要用在传统教学缺少或需要补充处，一定不能画蛇添足。②不可“滥”用。多媒体教学不能完全替代传统教育，不能丢掉必要的板书，更不能把整堂课上成“放电影”“看动画”。
我们教学工作者，今后还要认真学习，积极探索，寻找多媒体技术与教学的最佳结合点，以充分发挥多媒体教学的优势，切实提高教学效果。
（责任编辑：李雪虹）