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[摘 要]作文教学是中学语文教学的重要组成部分，指导学生修改作文的过程又是作文教学的重要环节，是提高学生写作水平的重要途径。而互评互改作文的新模式能让学生成为评改的主体，充分调动学生参与课堂的积极性， 激发学生的写作热情，提高其写作能力和口头表达能力。因此，改变传统低效率 “学生作、教师改”的作文评改模式，推行学生自主合作、互评互改作文的新模式，势在必行。
[关键词]作文教学 师生合作 互评互改 培养能力
[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160019
好文章不是写出来的，而是改出来的。我国自古就有“文章不厌百回改”之说。俄国作家契诃夫也曾说：“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。”可见修改对于文章的重要性。所以，教师在作文教学中，应教给学生修改作文的方法，让全班学生互评互改作文，这对培养和提高他们的写作能力，有着极其重要的意义。
一、传统作文评改方式的弊端
长期以来，由于受“全收全改”“精批细改”的制约，绝大多数语文教师一直保持着“学生作、教师改”的传统批改模式。在这种模式下，语文教师始终唱独角戏，学生始终被动接受，当作文本发下时，大部分学生只是看一眼分数和总评，就收入抽屉，不再问津了，只有极少数的学生会仔细去阅读揣摩评语，重新修改或重写作文。所以，尽管教师劳心劳力、苦不堪言，但学生的作文依然在低水平徘徊，不见起色。正如叶圣陶先生说的那样：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”可见传统作文评改方式的弊端越来越突显，这就要求教师更新教学理念，把作文评改的权利下放给学生，以学生为主体，创新地开展学生互评互改作文的新模式。
二、开展学生互评互改作文的新模式
课程标准指出：“教师要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。” 为达到这一目标，笔者在作文教学中，尝试过多种评改方式，但通过比较，认为让学生互评互改作文的新模式是最有成效的。具体操作如下：
1.教师给出作文评改标准
为了使学生评改时不那么主观、随意，教师必须给出评改标准，让学生有章可循。教师可参考中考作文的评分标准来制定相应的评改标准，以此确保作文评改的高效有序、客观公正。笔者从以下七个方面制定了比较具有共性的作文评改标准，印发给学生，教会学生从七个方面去审视文章，让学生深刻领会这七个方面的精髓。
（1）看作文题目是否准确、精练，是否新颖、醒目。
（2）看文章中心是否明确突出，是否有新意，是否积极向上，对人有启发、教育、鼓舞的作用。
（3）看文章内容是否具体，材料是否丰富，选材是否紧扣中心，是否符合生活实际，是否具有典型性、时代性。
（4）看文章结构层次是否清晰，分段是否合理，布局详略是否得当，过渡是否自然，行文是否前后照应（尤其是开头和结尾）。
（5）看语言是否准确精练、生动形象，有无错别字，用词是否恰当，句子是否通顺， 表达是否富有文采。
（6）看卷面是否整洁美观，书写是否工整漂亮，标点运用是否正确，涂改是否较多。
（7）看文章字数是否够600字，不足者须扣分，最好达到800字。
2.教师给学生作示范评改
鉴于中学生的作文水平还不是太高，教师既要教给他们评改作文的方法，还要给他们展示示范性评改的过程。示范性评改首先要求教师浏览过所有的习作，根据该次习作的训练点及训练目标，从中选出最具代表性的3篇习作，运用修改符号从整体上和细节上修改，并在课前写出旁批和总评。课上，教师把原稿、修改稿、评分标准及本次评改的侧重点一起发给学生，学生一边看手头的资料，一边听教师作示范评改的解说。解说主要考虑两个要求：一是共性要求，如内容是否符合题意，选材是否典型，中心是否鲜明突出，结构是否合理，语言表达是否准确简洁精彩，个性特点如何等；二是个性要求，每次作文训练都会有一个侧重点，这个重点在作文中如何表现，应单独拿出来详细分析。让学生切切实实地感知教师的评改过程，掌握评改步骤及方法， 为下一步的分组进行互评互改活动做好充分的准备。
3.学生分组互评互改作文
教师在学生真正掌握了互评互改方法后，就可以采取分小组的形式评改作文了。根据学生平时的作文水平，把全班学生按好中差搭配分成若干个四人小组，每个小组有尖子生和后进生各一名，中等生两名，让作文水平好的那名学生担任组长。每次互评互改之前，学生要把已发的评改标准拿出来，教师还要把本次评改的侧重点写在黑板上，以避免学生在评改时抓不住重点。
评改的具体步骤：（1）小组成员先大声朗读自己的习作， 快速找出错别字、病句及误用的标点符号，并用修改符号加以改正。（2）小组成员传阅其他3本习作，并从好坏两方面对习作提出自己的看法。为了鼓励学生积极发言，组内实行加分制。成员找出一个整体性问题加5分，找出一个局部问题加3分，找出一个细处的问题加1分，讲错不扣分。这种加分方法促使学生优先思考整体布局的问题，这对避免离题作文很有帮助。（3）经过一轮评议后，每人侧重评改一篇习作，要求从文章内容方面，看中心是否明确，选材是否紧扣中心，人物描写是否真实、具体。从文章的形式方面，看层次是否清晰，过渡是否自然，首尾是否呼应，详略是否得当，语言是否简洁流畅、生动形象、具有感染力，修辞运用是否恰当，并加以修改。（4）再次对照评改标准及黑板上写的本次评改的侧重点，每个学生综合教师及小组成员的意见，给自己主要负责的那一篇习作写好旁批和总评，评语应以鼓励为主。
在这一过程中，教师需积极参与，认真巡视每个组、每个学生，了解学生的批改情况，随时帮助解决疑难问题，让学生能更准确、更有针对性地进行作文修改。教师要尊重学生的想法，及时表扬修改得好的学生，从而充分调动起他们参与修改的积极性；对修改不准确的委婉地加以引导，让其他学生帮其改正过来。 4.互改小组展示优秀习作
在评改完成之后，各个小组推荐一篇优秀作文或者是批改得好的习作，最后选出几篇有代表性的习作投影出来，由推荐小组的成员登台讲评。在讲评时，大到文章构思选材、结构布局，小到精彩语句、词语锤炼，小组成员都可以把自己的看法说出来，供大家学习、借鉴。教师在听的过程中，可随时点评学生的作文和评价，对讲评分析出色的学生给予表扬，对讲评分析不够准确的学生给予指正，达到“四两拨千斤”的作用。课后，在教室后面设“语文学习园地”，把优秀的习作张贴在上面， 供大家欣赏、借鉴。对于无缘“入围”的作品，可摘录文中部分优美的句段，并注明作者，誊写或打印再张贴到“语文学习园地”中，以增强更多学生的荣誉感。
5.教师及时复查评改情况
当然，学生评改后，教师还要及时收回，仔细翻阅学生的批改情况。对学生的批改，要多给予肯定和表扬，以增强学生的自信心，让学生敢说敢批敢改，从而提高评改作文的能力。发现有评改不当之处，教师应及时更正，并作出新的评价，以避免因错评而误导学生的写作。
6.学生再次修改自己的习作
通过小组间互评互改作文，每个学生都欣赏到了多篇习作，获取了本次习作的大量信息，从而对如何写好这篇习作有了更清楚、更全面的认识，也懂得了如何取长补短，完善自己的习作。这时，我们可以让学生静下心来，重新审视自己的习作，修改完善自己的习作。同时，教师要对作文水平不同的学生有不同的要求，对写作较好的学生的作文必须“求精”，如对于能贴到“语文学习园地”中的优秀习作，还要指导学生细细修改，使它成为更精当的范文；对水平低一些的学生的作文先“求顺”，在通顺的基础上，好好寻找其亮点予以肯定，让他们产生一定的成就感，再指导他们如何在生活中捕捉精彩、典型的细节，把这些细节增补到文章中。这样，经过学生自己再精心修改的习作，自然就会登上一个新的台阶。
三、学生互评互改作文新模式的优点
首先，能快速地提高学生的写作能力。因为推行学生互评互改作文新模式，每进行一次作文训练，学生不仅要独立完成写作的任务，而且还要批改其他几位同学的作文，并要摘抄好词佳句及优美文段，最后还要修改润色自己的习作，这样的一次作文训练等于传统模式的几次训练，学生得到了多次的练习机会。同时，学生在互评互改的过程中，既可欣赏到他人文章的精彩之处，也可从他人文章的对比中发现自己的不足，做到取长补短，写作能力也就能够快速提高了。
其次，能充分地激发学生的写作热情。以学生为主体开展互评互改作文活动，把作文批改的主动权还给学生，可以让学生更积极地参与到这项教学活动中，变被动写作为主动批改，教学角色的转变能让学生对作文教学产生浓厚的兴趣。而且，各小组成员推荐优秀习作并上台朗读，一方面能鼓励文章的作者，激发他们的写作热情，努力写出更好的作文，以期待下次得到更多人的欣赏；另一方面，作为评改者，在得到老师和同学们的肯定时，会感觉自己的评改是有水平的，油然生出一种自豪感，从而期待下次的写作课及评改课。同时，在评改活动中，学生可以看到和听到多篇主题鲜明、构思精巧、内容充实、写法各具特色的作文，视野拓展了，技法见多了，写作的热情也就会更高涨了。
再次，能有效地锻炼学生的口头表达能力。在评改的过程中，每个学生都要把自己写的作文大声朗读一遍，都要把自己评改作文的看法和建议明白准确地表达出来，对于推荐出来的优秀习作，学生还要登台陈述推荐理由并声情并茂地朗读出来，这些环节都能充分地锻炼学生的口头表达能力。
总之，采用学生互评互改作文的新模式，充分体现了以教师为主导、学生为主体的教学理念。这种新模式让每个学生都积极地参与到作文评改中来，充分激发了他们的写作热情，提高了他们的写作能力。这种新模式是大胆的创新，让语文课堂教学的气氛由枯燥乏味变得生动活泼、充满乐趣。这种新模式给学生一个展示自己才华的新天地，让他们在语文的天空中自由翱翔，振翅高飞。
[ 参 考 文 献 ]
[1]叶圣陶. 叶圣陶语文教育论集[M]. 北京：教育科学出版社，2003.
[2]张华.跨过“包揽”这道坎——作文互批互改的探索与实践[J].语文教学通讯，2009（31）.
[3]田文秀.引导学生互评，促进作文水平整体提升[J].教育科研论坛，2011（6）.
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]作文教学 师生合作 互评互改 培养能力
[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160019
好文章不是写出来的，而是改出来的。我国自古就有“文章不厌百回改”之说。俄国作家契诃夫也曾说：“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。”可见修改对于文章的重要性。所以，教师在作文教学中，应教给学生修改作文的方法，让全班学生互评互改作文，这对培养和提高他们的写作能力，有着极其重要的意义。
一、传统作文评改方式的弊端
长期以来，由于受“全收全改”“精批细改”的制约，绝大多数语文教师一直保持着“学生作、教师改”的传统批改模式。在这种模式下，语文教师始终唱独角戏，学生始终被动接受，当作文本发下时，大部分学生只是看一眼分数和总评，就收入抽屉，不再问津了，只有极少数的学生会仔细去阅读揣摩评语，重新修改或重写作文。所以，尽管教师劳心劳力、苦不堪言，但学生的作文依然在低水平徘徊，不见起色。正如叶圣陶先生说的那样：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”可见传统作文评改方式的弊端越来越突显，这就要求教师更新教学理念，把作文评改的权利下放给学生，以学生为主体，创新地开展学生互评互改作文的新模式。
二、开展学生互评互改作文的新模式
课程标准指出：“教师要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。” 为达到这一目标，笔者在作文教学中，尝试过多种评改方式，但通过比较，认为让学生互评互改作文的新模式是最有成效的。具体操作如下：
1.教师给出作文评改标准
为了使学生评改时不那么主观、随意，教师必须给出评改标准，让学生有章可循。教师可参考中考作文的评分标准来制定相应的评改标准，以此确保作文评改的高效有序、客观公正。笔者从以下七个方面制定了比较具有共性的作文评改标准，印发给学生，教会学生从七个方面去审视文章，让学生深刻领会这七个方面的精髓。
（1）看作文题目是否准确、精练，是否新颖、醒目。
（2）看文章中心是否明确突出，是否有新意，是否积极向上，对人有启发、教育、鼓舞的作用。
（3）看文章内容是否具体，材料是否丰富，选材是否紧扣中心，是否符合生活实际，是否具有典型性、时代性。
（4）看文章结构层次是否清晰，分段是否合理，布局详略是否得当，过渡是否自然，行文是否前后照应（尤其是开头和结尾）。
（5）看语言是否准确精练、生动形象，有无错别字，用词是否恰当，句子是否通顺， 表达是否富有文采。
（6）看卷面是否整洁美观，书写是否工整漂亮，标点运用是否正确，涂改是否较多。
（7）看文章字数是否够600字，不足者须扣分，最好达到800字。
2.教师给学生作示范评改
鉴于中学生的作文水平还不是太高，教师既要教给他们评改作文的方法，还要给他们展示示范性评改的过程。示范性评改首先要求教师浏览过所有的习作，根据该次习作的训练点及训练目标，从中选出最具代表性的3篇习作，运用修改符号从整体上和细节上修改，并在课前写出旁批和总评。课上，教师把原稿、修改稿、评分标准及本次评改的侧重点一起发给学生，学生一边看手头的资料，一边听教师作示范评改的解说。解说主要考虑两个要求：一是共性要求，如内容是否符合题意，选材是否典型，中心是否鲜明突出，结构是否合理，语言表达是否准确简洁精彩，个性特点如何等；二是个性要求，每次作文训练都会有一个侧重点，这个重点在作文中如何表现，应单独拿出来详细分析。让学生切切实实地感知教师的评改过程，掌握评改步骤及方法， 为下一步的分组进行互评互改活动做好充分的准备。
3.学生分组互评互改作文
教师在学生真正掌握了互评互改方法后，就可以采取分小组的形式评改作文了。根据学生平时的作文水平，把全班学生按好中差搭配分成若干个四人小组，每个小组有尖子生和后进生各一名，中等生两名，让作文水平好的那名学生担任组长。每次互评互改之前，学生要把已发的评改标准拿出来，教师还要把本次评改的侧重点写在黑板上，以避免学生在评改时抓不住重点。
评改的具体步骤：（1）小组成员先大声朗读自己的习作， 快速找出错别字、病句及误用的标点符号，并用修改符号加以改正。（2）小组成员传阅其他3本习作，并从好坏两方面对习作提出自己的看法。为了鼓励学生积极发言，组内实行加分制。成员找出一个整体性问题加5分，找出一个局部问题加3分，找出一个细处的问题加1分，讲错不扣分。这种加分方法促使学生优先思考整体布局的问题，这对避免离题作文很有帮助。（3）经过一轮评议后，每人侧重评改一篇习作，要求从文章内容方面，看中心是否明确，选材是否紧扣中心，人物描写是否真实、具体。从文章的形式方面，看层次是否清晰，过渡是否自然，首尾是否呼应，详略是否得当，语言是否简洁流畅、生动形象、具有感染力，修辞运用是否恰当，并加以修改。（4）再次对照评改标准及黑板上写的本次评改的侧重点，每个学生综合教师及小组成员的意见，给自己主要负责的那一篇习作写好旁批和总评，评语应以鼓励为主。
在这一过程中，教师需积极参与，认真巡视每个组、每个学生，了解学生的批改情况，随时帮助解决疑难问题，让学生能更准确、更有针对性地进行作文修改。教师要尊重学生的想法，及时表扬修改得好的学生，从而充分调动起他们参与修改的积极性；对修改不准确的委婉地加以引导，让其他学生帮其改正过来。 4.互改小组展示优秀习作
在评改完成之后，各个小组推荐一篇优秀作文或者是批改得好的习作，最后选出几篇有代表性的习作投影出来，由推荐小组的成员登台讲评。在讲评时，大到文章构思选材、结构布局，小到精彩语句、词语锤炼，小组成员都可以把自己的看法说出来，供大家学习、借鉴。教师在听的过程中，可随时点评学生的作文和评价，对讲评分析出色的学生给予表扬，对讲评分析不够准确的学生给予指正，达到“四两拨千斤”的作用。课后，在教室后面设“语文学习园地”，把优秀的习作张贴在上面， 供大家欣赏、借鉴。对于无缘“入围”的作品，可摘录文中部分优美的句段，并注明作者，誊写或打印再张贴到“语文学习园地”中，以增强更多学生的荣誉感。
5.教师及时复查评改情况
当然，学生评改后，教师还要及时收回，仔细翻阅学生的批改情况。对学生的批改，要多给予肯定和表扬，以增强学生的自信心，让学生敢说敢批敢改，从而提高评改作文的能力。发现有评改不当之处，教师应及时更正，并作出新的评价，以避免因错评而误导学生的写作。
6.学生再次修改自己的习作
通过小组间互评互改作文，每个学生都欣赏到了多篇习作，获取了本次习作的大量信息，从而对如何写好这篇习作有了更清楚、更全面的认识，也懂得了如何取长补短，完善自己的习作。这时，我们可以让学生静下心来，重新审视自己的习作，修改完善自己的习作。同时，教师要对作文水平不同的学生有不同的要求，对写作较好的学生的作文必须“求精”，如对于能贴到“语文学习园地”中的优秀习作，还要指导学生细细修改，使它成为更精当的范文；对水平低一些的学生的作文先“求顺”，在通顺的基础上，好好寻找其亮点予以肯定，让他们产生一定的成就感，再指导他们如何在生活中捕捉精彩、典型的细节，把这些细节增补到文章中。这样，经过学生自己再精心修改的习作，自然就会登上一个新的台阶。
三、学生互评互改作文新模式的优点
首先，能快速地提高学生的写作能力。因为推行学生互评互改作文新模式，每进行一次作文训练，学生不仅要独立完成写作的任务，而且还要批改其他几位同学的作文，并要摘抄好词佳句及优美文段，最后还要修改润色自己的习作，这样的一次作文训练等于传统模式的几次训练，学生得到了多次的练习机会。同时，学生在互评互改的过程中，既可欣赏到他人文章的精彩之处，也可从他人文章的对比中发现自己的不足，做到取长补短，写作能力也就能够快速提高了。
其次，能充分地激发学生的写作热情。以学生为主体开展互评互改作文活动，把作文批改的主动权还给学生，可以让学生更积极地参与到这项教学活动中，变被动写作为主动批改，教学角色的转变能让学生对作文教学产生浓厚的兴趣。而且，各小组成员推荐优秀习作并上台朗读，一方面能鼓励文章的作者，激发他们的写作热情，努力写出更好的作文，以期待下次得到更多人的欣赏；另一方面，作为评改者，在得到老师和同学们的肯定时，会感觉自己的评改是有水平的，油然生出一种自豪感，从而期待下次的写作课及评改课。同时，在评改活动中，学生可以看到和听到多篇主题鲜明、构思精巧、内容充实、写法各具特色的作文，视野拓展了，技法见多了，写作的热情也就会更高涨了。
再次，能有效地锻炼学生的口头表达能力。在评改的过程中，每个学生都要把自己写的作文大声朗读一遍，都要把自己评改作文的看法和建议明白准确地表达出来，对于推荐出来的优秀习作，学生还要登台陈述推荐理由并声情并茂地朗读出来，这些环节都能充分地锻炼学生的口头表达能力。
总之，采用学生互评互改作文的新模式，充分体现了以教师为主导、学生为主体的教学理念。这种新模式让每个学生都积极地参与到作文评改中来，充分激发了他们的写作热情，提高了他们的写作能力。这种新模式是大胆的创新，让语文课堂教学的气氛由枯燥乏味变得生动活泼、充满乐趣。这种新模式给学生一个展示自己才华的新天地，让他们在语文的天空中自由翱翔，振翅高飞。
[ 参 考 文 献 ]
[1]叶圣陶. 叶圣陶语文教育论集[M]. 北京：教育科学出版社，2003.
[2]张华.跨过“包揽”这道坎——作文互批互改的探索与实践[J].语文教学通讯，2009（31）.
[3]田文秀.引导学生互评，促进作文水平整体提升[J].教育科研论坛，2011（6）.
（责任编辑 陈剑平）