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在小学科学教学中进行科学探究，实验器材是必不可少的探究工具，特别是在实验探究课中，实验器材更是起着举足轻重的作用。但是我们在进行科学实验课的教学活动中，对实验器材的准备总是习惯性地按照教材、教参所提示、所要求的去做准备，或者是按“老思路”“老经验”去准备，然后再拿到课堂中使用。这样习惯性地、按部就班地准备实验器材，在实际教学中往往会出现以下问题：
1.已有材料满足不了实验教学。由于教材实验内容的变化，利用科学工具箱，仪器室的原有器材只能满足部分实验教学需要，很多的实验仪器已处于“休眠”状态，如，大气压力实验盒，静电实验盒等。有些实验尽管可用，但是用起来却问题多多，如，电路实验盒中，有些器件经常出现接触不良，大大影响教学效果。另外，一些耗材在市场上也难购买到……总之，新教材对实验室的教学仪器的配置提出了很大的挑战。
2.科学教师没有充分时间准备。小学科学教师的队伍是很不稳定的，固定的专职科学教师不多。兼职科学教师往往还担任语文或数学一门主课，工作量本来就已经很大，而科学材料的准备又需要很多的时间和精力，兼职教师就很难再有功夫去完成了，常常会感到心有余而力不足。
3.学生自己准备材料情况不乐观。科学材料除了教师准备外，有时会让学生自己准备，一方面可以减轻教师的一部分负担，另一方面，也可以提高学生的参与度，因为准备材料的过程也是科学探究的过程，还可以让实验材料更加丰富、具体、生活化。但是实际情况与我们的想象有一定的距离，让学生准备材料的情况不太乐观。有的学生总是忘带材料了，有的学生准备的材料不符合实验要求了……总之，问题很多。
兵马未动粮草先行，如果实验材料的准备问题不解决好，科学课堂教学很难展开，科学教学质量难以提高，科学探究有效性将流于空谈。如何让实验材料更好地为科学教学服务呢？下面就科学教学中如何解决科学材料的准备问题谈一点自己的想法和做法。
一、从简求实，巧妙组合
做实验的目的是为了让学生在实验中探究，在探究过程中培养科学素养。所以教师首先要树立“不能为实验而实验，教材中的实验是可以改变的”的观点。因而在分析教材、准备实验器材的时候，若遇上材料准备非常困难、麻烦，教师可考虑：在同样达到探究培养目的的前提下，是否可以更换材料或改变实验？从而让实验器材的准备更省力、简便。
二、调动兴趣，全员参与
准备器材的工作量实在很大。一线教师除了自己做，还可以充分利用学生的力量。把一些对科学学习趣味浓厚的学生组织起来，成立一个（或每班一个）实验器材准备小组。每周在教师的带领和指导下，在规定的时间里，对前一段时间已经用好的器材进行收集保存，对接下去一段时间里需要用到的器材进行准备。一个人做的事如果几个人甚至十几个人做的时候，所花费的时间自然会越来越少。
可能一开始实验器材准备小组速度不一定很快。但随着他们对实验室和器材的熟悉，动手能力的提高，效率一定会有明显的提高。因此，培养实验器材准备小组是一个短期投资，长期收益的事情，千万不能半途而废。小组成员在准备的过程中也强化了一些相关的知识点，满足了他们对实验室这个“神秘区域”的探索欲望。
三、有序存放，合理呈现
在科学探究过程中，学生最感兴趣的就是实验，而孩子的天性就是喜欢摸摸弄弄实验材料，材料何时呈现要充分考虑到小学生的心理特征。如果过早发送探究材料，就会分散学生的注意力，学生往往还没有听清楚活动要求，甚至还没有明白要研究的内容就开始动手了。我平时总是把实验材料分类收好，上课时放在比较隐蔽的地方，需要的时候再拿出来，用完了再收回去。为了节省时间，最好把“发送”材料改为“领取”材料，课前要选好、培训好领送材料的小组长，并且让他们坐在领送材料最方便的位置。
器材使用完毕后的存放非常重要，合理的存放方式会让下次的寻找使用更加方便、效率更高。“年级—单元”存放方式就是一种便于下次寻找的好办法。它的主要策略是把实验室按年级、上下册划分成几个区域，如，分成三上、三下、四上、四下、五上、五下、六上、六下等八个区域。再按照每一册中的单元进行子区域划分，如，四年级下册这个母区域又可以划分成“电单元”“新的生命单元”“食物单元”“岩石和矿物单元”四个子区域。最后把实验器材存放在对应的区域中。这样一来，教师只要在上到哪一单元时，直接寻找到对应的“年级—单元”区域就可以了。对于像剪刀、小刀、电池、天平等这些常常会用到的材料，可以再划分出一个“常用区域”集中起来存放。
相信如此一来，寻找器材将会变得十分简单。从而节省了实验器材准备的时间和精力。
四、鼓励创新，动手自制
在准备有一些探究实验课实验器材时，我们会发现仪器室中现有的器材派不上用场，市场上现成的实验器材又买不到，用多媒体课件又代替不了，怎么办？这时候就需要我们科学教师发挥自己的聪明才智，发挥科学创新的特长，发挥动手能力强的特点，亲自动手，自己设计制作实验器材。如，新修订的教科版“科学”五上第三单元是“光”这一教学内容，我们发现“光和影”的相互关系探究，如果用太阳这个自然光源，会受到自然环境、天气、时间等的影响，实验操作局限性较大，如果用手电筒来代替光源，学生持着手电筒探究，既麻烦又影响探究效果。针对这个教学内容的特点和实际教学中的局限性，我们鼓励学生设计制作了“光影演示器”。这个自制实验器材，不仅可以不受自然环境、天气、时间等的影响进行教学，而且实验效果快速，明显，学生观察清楚方便。这样就大大提高了实验探究的效率。
俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”科学实验要想获得良好的实验效果，就要精心准备实验器材，以实验器材这把利器为基础。作为科学教师，我们要善于对传统的实验器材作改进，勤于自己设计制作实验器材，为学生的实验探究铺平道路。
（作者单位：江苏镇江市李家大山小学）
1.已有材料满足不了实验教学。由于教材实验内容的变化，利用科学工具箱，仪器室的原有器材只能满足部分实验教学需要，很多的实验仪器已处于“休眠”状态，如，大气压力实验盒，静电实验盒等。有些实验尽管可用，但是用起来却问题多多，如，电路实验盒中，有些器件经常出现接触不良，大大影响教学效果。另外，一些耗材在市场上也难购买到……总之，新教材对实验室的教学仪器的配置提出了很大的挑战。
2.科学教师没有充分时间准备。小学科学教师的队伍是很不稳定的，固定的专职科学教师不多。兼职科学教师往往还担任语文或数学一门主课，工作量本来就已经很大，而科学材料的准备又需要很多的时间和精力，兼职教师就很难再有功夫去完成了，常常会感到心有余而力不足。
3.学生自己准备材料情况不乐观。科学材料除了教师准备外，有时会让学生自己准备，一方面可以减轻教师的一部分负担，另一方面，也可以提高学生的参与度，因为准备材料的过程也是科学探究的过程，还可以让实验材料更加丰富、具体、生活化。但是实际情况与我们的想象有一定的距离，让学生准备材料的情况不太乐观。有的学生总是忘带材料了，有的学生准备的材料不符合实验要求了……总之，问题很多。
兵马未动粮草先行，如果实验材料的准备问题不解决好，科学课堂教学很难展开，科学教学质量难以提高，科学探究有效性将流于空谈。如何让实验材料更好地为科学教学服务呢？下面就科学教学中如何解决科学材料的准备问题谈一点自己的想法和做法。
一、从简求实，巧妙组合
做实验的目的是为了让学生在实验中探究，在探究过程中培养科学素养。所以教师首先要树立“不能为实验而实验，教材中的实验是可以改变的”的观点。因而在分析教材、准备实验器材的时候，若遇上材料准备非常困难、麻烦，教师可考虑：在同样达到探究培养目的的前提下，是否可以更换材料或改变实验？从而让实验器材的准备更省力、简便。
二、调动兴趣，全员参与
准备器材的工作量实在很大。一线教师除了自己做，还可以充分利用学生的力量。把一些对科学学习趣味浓厚的学生组织起来，成立一个（或每班一个）实验器材准备小组。每周在教师的带领和指导下，在规定的时间里，对前一段时间已经用好的器材进行收集保存，对接下去一段时间里需要用到的器材进行准备。一个人做的事如果几个人甚至十几个人做的时候，所花费的时间自然会越来越少。
可能一开始实验器材准备小组速度不一定很快。但随着他们对实验室和器材的熟悉，动手能力的提高，效率一定会有明显的提高。因此，培养实验器材准备小组是一个短期投资，长期收益的事情，千万不能半途而废。小组成员在准备的过程中也强化了一些相关的知识点，满足了他们对实验室这个“神秘区域”的探索欲望。
三、有序存放，合理呈现
在科学探究过程中，学生最感兴趣的就是实验，而孩子的天性就是喜欢摸摸弄弄实验材料，材料何时呈现要充分考虑到小学生的心理特征。如果过早发送探究材料，就会分散学生的注意力，学生往往还没有听清楚活动要求，甚至还没有明白要研究的内容就开始动手了。我平时总是把实验材料分类收好，上课时放在比较隐蔽的地方，需要的时候再拿出来，用完了再收回去。为了节省时间，最好把“发送”材料改为“领取”材料，课前要选好、培训好领送材料的小组长，并且让他们坐在领送材料最方便的位置。
器材使用完毕后的存放非常重要，合理的存放方式会让下次的寻找使用更加方便、效率更高。“年级—单元”存放方式就是一种便于下次寻找的好办法。它的主要策略是把实验室按年级、上下册划分成几个区域，如，分成三上、三下、四上、四下、五上、五下、六上、六下等八个区域。再按照每一册中的单元进行子区域划分，如，四年级下册这个母区域又可以划分成“电单元”“新的生命单元”“食物单元”“岩石和矿物单元”四个子区域。最后把实验器材存放在对应的区域中。这样一来，教师只要在上到哪一单元时，直接寻找到对应的“年级—单元”区域就可以了。对于像剪刀、小刀、电池、天平等这些常常会用到的材料，可以再划分出一个“常用区域”集中起来存放。
相信如此一来，寻找器材将会变得十分简单。从而节省了实验器材准备的时间和精力。
四、鼓励创新，动手自制
在准备有一些探究实验课实验器材时，我们会发现仪器室中现有的器材派不上用场，市场上现成的实验器材又买不到，用多媒体课件又代替不了，怎么办？这时候就需要我们科学教师发挥自己的聪明才智，发挥科学创新的特长，发挥动手能力强的特点，亲自动手，自己设计制作实验器材。如，新修订的教科版“科学”五上第三单元是“光”这一教学内容，我们发现“光和影”的相互关系探究，如果用太阳这个自然光源，会受到自然环境、天气、时间等的影响，实验操作局限性较大，如果用手电筒来代替光源，学生持着手电筒探究，既麻烦又影响探究效果。针对这个教学内容的特点和实际教学中的局限性，我们鼓励学生设计制作了“光影演示器”。这个自制实验器材，不仅可以不受自然环境、天气、时间等的影响进行教学，而且实验效果快速，明显，学生观察清楚方便。这样就大大提高了实验探究的效率。
俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”科学实验要想获得良好的实验效果，就要精心准备实验器材，以实验器材这把利器为基础。作为科学教师，我们要善于对传统的实验器材作改进，勤于自己设计制作实验器材，为学生的实验探究铺平道路。
（作者单位：江苏镇江市李家大山小学）