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汉字是记录我国汉民族语言的符号系统，它不仅积淀了中华民族的睿智、中华民族的灵魂，更凝聚着一种民族精神。写字教学是语文教学的一部分，在小学语文教学中起着不可低估的作用。写字不仅可以巩固生字，而且可以陶冶情操，增强审美意识，提高语文素养，而低年级正是培养良好写字习惯的重要时期。
一、激发兴趣是前提
写字并非一朝一夕之事，关键在于持之以恒，而低年级学生生性活泼好动，要让他们养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。
1.赏名家作品激趣
“使学生热爱祖国文字，继承和弘扬中华民族优秀文化”是写字教学的目标之一。汉字有着漫长的演变过程，这中间涌现出了众多名家和作品。在第一节写字课上，我带着几本名家字帖进入教室。在欣赏过程中，孩子们被深深地吸引了。欣赏好的作品，既可以培养学生的审美观，又可以激发学生学写字的欲望。
2.书法家故事激趣
在我国的历史长河中，涌现出许许多多的书法家，到今天还流传着他们的轶闻趣事。如，王羲之每天临池学书，清水池变“墨池”的故事，柳公权勤奋练字的故事，唐寅卖字助穷人的故事等。给学生讲这样的故事，不仅可以让他们明白“梅花香自苦寒来”，而且可以调动他们写字的积极性。
对于低年级的小朋友，听老师讲故事是他们最感兴趣的事。因此，在书法教学中，我们可以用讲故事的形式，把学生引入到教学的内容中去，一般将故事排在课的导入部分比较恰当，但教师要注意语言生动、形象，故事情节要与教材内容相符合。
3.童话故事激趣
写字在孩子们的心里是一种枯燥的、麻烦的学习活动，还要把握字的间架结构、笔画顺序、书写规律等，对于低年级的孩子来说，更是抽象无趣。儿童的认识往往是形象的，可以感知的，很难掌握事物内在抽象本质的东西。这就要允许他们经历一个儿童化的过程，什么“点的变化”“避让原则”“左窄右宽”“中宫收紧”，老师们在教学时可以让他们成为一个个形象生动的童话故事，这样，不仅让他们掌握了写字的要领，而且可以让他们在兴奋的状态下快乐地写字。
如，教学“蚂”一字时，老师拿着“虫”和“马”的生字卡片说，有一天，马儿和虫儿结伴外出游玩。晚上，两人同睡一张床，刚躺下就感到很挤。于是，他俩商量着各自把身体缩一缩。可是马儿的腿实在太长了，不好缩，虫儿想了一下，把腿翘高了些，马儿的腿就能舒舒服服地放了。两个好朋友一觉睡到了大天亮。接着，老师范写了一个，写到“虫”字，提醒孩子们这“提”要稍高，写到“马”时，提醒孩子们这“横”要从“提”的下方开始写。于是，带出“蚁”字的写法。一则有趣的童话故事，一个别具匠心的点子，使原本枯燥的写字课变得生动，激发了学生的写字兴趣。这正是互相谦让、与朋友友好相处的生动诠释，也正是对“让右原则”这一写字规律的有效教学。
4.音乐伴写激趣
刚背上书包的孩子对写字充满好奇，饶有兴趣，一横一竖，一撇一捺，都会很认真地模仿，根据老师的要求写。尽管他们的笔划还是那样的稚嫩，但那一本正经的态度让老师们爱怜有加。殊不知，过了一年半载，自认为离开老师的拐杖可以自行走路时，在写字指导课上，便没有先前的执着和新鲜感。尽管再三的叮嘱，下了不成文的罚令，孩子们交上的写字本，也常让人哭笑不得。写出来的字有的缺胳膊少腿，有的横冲直撞，有的形状松垮，这没少让我伤脑筋。偶然间听说音乐用在农作物身上，可以使农作物高产量，用在牧场里会使牧民们有欣喜的收获。于是我想到，如果用在我的写字课中，会不会对孩子们写字起到事半功倍的效果？
我选了几首轻音乐，如，《春野》《秋日私语》《安妮的仙境》等，当音乐淡淡地、缓缓地响起，孩子们心情愉悦，随着音乐的流淌，静静地、有板有眼地写着字，是那么享受。此时，轻柔的音乐就像母亲的教导，不必高声叫嚣，无需严厉斥责，轻言细语，循循善诱。可见，孩子们在兴奋状态下能更好地完成写字任务。
5.开展竞赛激励
低年级学生好胜心、荣誉感极强，他们总渴望自己的优点能得到大家的肯定。针对这一特点，我安排了一些比赛活动：①自我竞赛。每次完成作业给老师批改时，与上次作业进行比较，有进步者得相应的奖励，如，一次奖一张“笑脸”，得满十张笑脸奖一张“棒”，得满十张“棒”奖一颗“金苹果”等，以此类推。一个单元进行一次小结性评比，学期末评出优秀作业之星给予奖励。②个人竞赛。根据学生平时的书写姿势及书写能力，按期对学生进行写字检测，评出“小小书法家”“写字能手”“写字进步奖”等给予表彰。将其书写姿势的照片及书写作品展出，鼓励学生积极参加校内外组织的书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。特别关注平时写字潦草和写不好的群体，关注他们的进步，因为有些孩子由于协调能力差、发育晚，尽管很努力也比不上他人，这就需要教师及时地肯定与鼓励，所以，在我们班经常会出现三星的作业比四星的漂亮这种现象。③团队竞赛。不定期以团队为单位进行写字比赛，以团队成员书写姿势及书写作品均优秀获胜，获奖团队奖一枚“书法章”，并可派一代表为大家讲一笑话或精彩故事。这些活动极大地激发了学生的兴趣，提高了他们写字的主动性和积极性。
6.巧用多媒体激趣
低年级学生生性好动，注意力不易集中，而写字教学又相对比较枯燥。在写字教学过程中，写字辅导只能挨个儿来，难以照顾到全体，教学效率不高。在写字教学中适当运用多媒体辅助手段，给学生以具体、生动的形象，会使写字教学增色不少。如，用动画效果写“干”字，让学生观看、判断。学生看了再写，写后再看，反复揣摩，主动比较体会自己与范字在行笔的轻重缓急、结构的疏密以及布局处理上的差距，进而初步感受范字中高昂、婉转、舒缓、急速等不同的运笔变化和节奏，领略我国书法结构的建筑美、线条的艺术美，获得美的享受。
二、教师示范是基础
教师的职业具有典型的示范性的特点，而低年级学生有着极强的向师性和模仿性心理，教师的一举一动，都对学生产生深远的影响，因此教师的表率作用更显得重要。我清楚地记着，一次，我拿着当天的作业，气哄哄地在全班学生面前批评某某同学把口字旁都写成了“12”模样时，角落里出现一个轻轻的声音，“老师，您平时不是都这样吗？”我才明白原来自己平时板书时为了速度，尽管很注意，但口字旁也有写成草书的模样。 教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。教师的写字习惯及字体风格对于学生来说就是活生生的“写字教材”。在学生作业里总会发现不少学生的字体和教师的字体极为相像。因此，教师在课堂上应做到认真写好每一个字，批改作业时，书写姿势、握笔姿势都应该注意。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生对老师有一种特殊的信任感，教师的一言一行都可能成为学生模仿的对象。老师应放下架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生模仿老师写一写。无形之中，学生把老师当成一面镜子，看到了一个活生生的写字“标本”，从而不断关注自己的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯。
三、培养习惯是关键
1.观察习惯的养成
写字的三部曲即一看二写三对照。观察是认识事物的基础。写字教学过程中，必须指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在低年级，刚开始进行书写的汉字是比较简单的。如，一、二、三、十、木、禾、上、下、土、个等字的笔画少而典型。一个字在田字格的位置，首先要确定起笔，再观察“特殊笔画”。（我和学生把笔画靠近或压在横中线或竖中线的笔画，称之为“特殊笔画”。）因此，在写字教学中，我总是引导学生认真去观察、发现。例如“土”：第一笔“横”刚好压在横中线上，稍向上倾斜，被竖中线平分；第二笔“竖”，起笔在竖中线上，行笔到下竖中线的1/2处；第三笔“横”则在下半格，比第一笔要稍长些，从左下半格起笔至右下半格，从小养成观察细微的习惯。
在书写前，要先让学生自己观察，先说出“特殊笔画”的情况，再叙述每个笔画的位置。尽可能给孩子观察及叙述的机会，力求使每个孩子都能学得主动。教师边描述边范写，让学生们仔细观察，这样既是一种示范作用，也是对孩子刚才叙述的一种重复和肯定。“一看，二写，三对照”是写字过程中的一个要诀，通过认真观察，仔细对比，才能在书写过程中进步。久而久之，学生的观察能力会慢慢提高，对字的整体把握会越来越好，字也会越写越漂亮。
2.写字习惯的养成
（1）写字姿势严格当先。写字课上，要求学生掌握正确坐姿：“头摆正、身坐直、肩放平、脚踏实，做到‘一尺、一拳、一寸’三个要领。”特别是执笔姿势，要求学生掌握：右手执笔，离笔尖一寸处，大拇指和食指扣住笔杆两侧，拇指与食指关节自然弯曲，中指第一节垫在笔杆下方，笔杆靠到虎口接近食指处，与纸面倾斜，五指自然有力，掌心空着。有了这些具体的讲解与示范，学生逐一掌握。但是学生学得快，忘得也快，总是不经意地忘得一干二净，自己怎么方便怎么写，怎么舒服怎么坐。具体表现在：写字时歪着头；胸挨着桌子，双腿翘在桌脚的横档上或悬空写字；扭着身子，斜着本子写字；翘起椅子写字；在堆满书的桌上写字……怎么办呢？新生刚入学时，就要对他们进行执笔姿势的练习及正确写字姿势的练习，坚持“三个一”（即眼离桌一尺，手握笔离笔尖一寸，胸离课桌一拳）。
针对学生天性好强的特点，写字前、写字中，我经常领着学生要背领“一拳一尺（师引）又一寸（生接）”“抬头挺胸（师引）身坐正（生接）”，每当这时他们总能条件反射似的抬抬头、挺挺背、转转笔，及时调整自己的姿势。简短的师生对话，代替了教师啰唆的提醒。当发现有的孩子还是改不了姿势，就索性让他放下笔先练习坐姿片刻。但表扬也是很有效的办法，教师对那些写字姿势及握笔姿势正确的学生给予高度的评价，多送他们几颗星；而对于那些姿势不正确的学生，即便字写得再漂亮也只能得一颗星。为了让学生之间能相互监督，还可经常突击检查小组之间书写姿势，给予不同的奖励。看到有同学姿势不对，小组成员总会及时提醒。渐渐地，学生对自己的书写姿势就会越来越重视。因此，只要我们教师严格把关、耐心指导、持之以恒，就能帮助孩子们养成良好的写字习惯。
（2）掌握汉字的基本规律。每一个汉字的构造都有一定的规律，因此在指导学生书写的时候，要注重引导学生悟出汉字的书写特点，及每一个字各部分之间的搭配关系，为写好字打下基础。
①书写规律。在笔画教学过程中，要让学生仔细观察老师书写笔画时的起笔、行笔和收笔，以及运笔时的轻重、缓急变化。如，书写长横时，起笔略重，行笔稍轻，速度稍快，收笔要急，注意顿笔。掌握正确的笔顺至关重要。因为笔画的起笔、运笔、收笔与字的笔顺密不可分，前一个笔画的收笔常常决定后一笔画的起笔。笔顺会显示出一个字中笔画间的来龙去脉，笔画的正确与否关系到一个字的书写合理性和速度；掌握正确的笔顺是写好字的前提。所以在教学中，教师要特别关注学生书写时的笔顺是否正确，经常反复练习。笔顺正确，书写时错别字相对会少些；反之，书写时出现的错别字相对会多写。
②结构规律。教师要指导学生观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，让学生通过观察，了解造字规律和田字格中的比例关系。例如：独体字大多是象形字，本身就很直观、形象，观察时可从整体到部分，书写时注意笔画间的距离，这样字的结构才会匀称、美观；而合体字却应该按照一定的顺序观察，如，从左到右、从上到下等。对结构较复杂的字要抓重点、难点进行分析；对形近字可指导学生进行比较，找出相同点和不同点。书写时要注意内部结构大小相称、均衡等。例如：左右结构的字，有的左边占位大，有的右边占位大，如“校”与“郊”两个字，可让学生仔细观察，得出“校”是左窄右宽，“郊”是左宽右窄的特点。学生在观察比较时，脑海中留下比较深的印象，写字时就能胸有成竹，笔听使唤。同样，其他结构的字都有占位比例问题。教学时，老师可通过典型字例分析比较，指导学生掌握汉字的结构比例规律。
③变化规律。汉字中如有重复笔画，其长短、位置必有变化，要写得有伸有缩，有长有短，形成既协调又富于变化的美感。如，“彩”字右边的三撇，要长短有别，部件重复的，要有大有小，有展有收。如，“羽、哥”等字，写的时候要做到变化有致，活泼生动。
良好的写字习惯的养成绝不能只靠几节写字课，在写字教学过程中，必须要求学生“提笔即练字”。
四、家校合作是保障
小学生良好的写字习惯的养成是一个不断积累、螺旋上升的过程，仅靠学校的教学是不够的，需要家长的密切配合，形成教学合力。我向家长宣传良好的写字习惯培养的重要性，让家长懂得孩子良好的写字习惯和以后的学习、长大后的成才都有重要的联系，要求家长积极配合学校的教育工作。另外，利用家长会，举办“我和孩子共同学写字”等活动，让家长们掌握正确的写字习惯，授予写字教学的基本方法与技能。在家长掌握了的本领以后，再让他们督促孩子在家时的作业，纠正不良习惯。并且用校讯通，定期和家长取得联系，及时了解学生在家写字的状况，以便对症下药。另外，有条件的班级，还可以举行“我和爸爸妈妈赛写字”的活动。不仅在家里营造了良好的写字氛围，而且学生都天性好胜，竞赛中成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量。相信，学校和家庭双管齐下，效果一定好得多。
另外，评字是整个写字教学中非常重要的一步，是写字指导的延续和提高。通过评价，能使学生看到自己的长处和不足，能让他们增强自信心，明确自己努力的方向。因此，在教学中，要充分调动学生的主观积极性进行自评、互评、点评，建立良好的评价机制、激发学生的写字兴趣，促进良好的写字习惯的养成。
写字教学是语文教学的一部分，低年级写字教学为以后的语文教学奠定了基础。俗语说“字如其人”，学生在习字的过程中，不仅仅学到如何习字，同时还培养了观察能力、思维能力及人格素养。写字教学的意义远远超过了写字本身。为了培养出高素质的一代新人，让我们携手努力吧！
（作者单位：浙江台州市白云小学）
一、激发兴趣是前提
写字并非一朝一夕之事，关键在于持之以恒，而低年级学生生性活泼好动，要让他们养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。
1.赏名家作品激趣
“使学生热爱祖国文字，继承和弘扬中华民族优秀文化”是写字教学的目标之一。汉字有着漫长的演变过程，这中间涌现出了众多名家和作品。在第一节写字课上，我带着几本名家字帖进入教室。在欣赏过程中，孩子们被深深地吸引了。欣赏好的作品，既可以培养学生的审美观，又可以激发学生学写字的欲望。
2.书法家故事激趣
在我国的历史长河中，涌现出许许多多的书法家，到今天还流传着他们的轶闻趣事。如，王羲之每天临池学书，清水池变“墨池”的故事，柳公权勤奋练字的故事，唐寅卖字助穷人的故事等。给学生讲这样的故事，不仅可以让他们明白“梅花香自苦寒来”，而且可以调动他们写字的积极性。
对于低年级的小朋友，听老师讲故事是他们最感兴趣的事。因此，在书法教学中，我们可以用讲故事的形式，把学生引入到教学的内容中去，一般将故事排在课的导入部分比较恰当，但教师要注意语言生动、形象，故事情节要与教材内容相符合。
3.童话故事激趣
写字在孩子们的心里是一种枯燥的、麻烦的学习活动，还要把握字的间架结构、笔画顺序、书写规律等，对于低年级的孩子来说，更是抽象无趣。儿童的认识往往是形象的，可以感知的，很难掌握事物内在抽象本质的东西。这就要允许他们经历一个儿童化的过程，什么“点的变化”“避让原则”“左窄右宽”“中宫收紧”，老师们在教学时可以让他们成为一个个形象生动的童话故事，这样，不仅让他们掌握了写字的要领，而且可以让他们在兴奋的状态下快乐地写字。
如，教学“蚂”一字时，老师拿着“虫”和“马”的生字卡片说，有一天，马儿和虫儿结伴外出游玩。晚上，两人同睡一张床，刚躺下就感到很挤。于是，他俩商量着各自把身体缩一缩。可是马儿的腿实在太长了，不好缩，虫儿想了一下，把腿翘高了些，马儿的腿就能舒舒服服地放了。两个好朋友一觉睡到了大天亮。接着，老师范写了一个，写到“虫”字，提醒孩子们这“提”要稍高，写到“马”时，提醒孩子们这“横”要从“提”的下方开始写。于是，带出“蚁”字的写法。一则有趣的童话故事，一个别具匠心的点子，使原本枯燥的写字课变得生动，激发了学生的写字兴趣。这正是互相谦让、与朋友友好相处的生动诠释，也正是对“让右原则”这一写字规律的有效教学。
4.音乐伴写激趣
刚背上书包的孩子对写字充满好奇，饶有兴趣，一横一竖，一撇一捺，都会很认真地模仿，根据老师的要求写。尽管他们的笔划还是那样的稚嫩，但那一本正经的态度让老师们爱怜有加。殊不知，过了一年半载，自认为离开老师的拐杖可以自行走路时，在写字指导课上，便没有先前的执着和新鲜感。尽管再三的叮嘱，下了不成文的罚令，孩子们交上的写字本，也常让人哭笑不得。写出来的字有的缺胳膊少腿，有的横冲直撞，有的形状松垮，这没少让我伤脑筋。偶然间听说音乐用在农作物身上，可以使农作物高产量，用在牧场里会使牧民们有欣喜的收获。于是我想到，如果用在我的写字课中，会不会对孩子们写字起到事半功倍的效果？
我选了几首轻音乐，如，《春野》《秋日私语》《安妮的仙境》等，当音乐淡淡地、缓缓地响起，孩子们心情愉悦，随着音乐的流淌，静静地、有板有眼地写着字，是那么享受。此时，轻柔的音乐就像母亲的教导，不必高声叫嚣，无需严厉斥责，轻言细语，循循善诱。可见，孩子们在兴奋状态下能更好地完成写字任务。
5.开展竞赛激励
低年级学生好胜心、荣誉感极强，他们总渴望自己的优点能得到大家的肯定。针对这一特点，我安排了一些比赛活动：①自我竞赛。每次完成作业给老师批改时，与上次作业进行比较，有进步者得相应的奖励，如，一次奖一张“笑脸”，得满十张笑脸奖一张“棒”，得满十张“棒”奖一颗“金苹果”等，以此类推。一个单元进行一次小结性评比，学期末评出优秀作业之星给予奖励。②个人竞赛。根据学生平时的书写姿势及书写能力，按期对学生进行写字检测，评出“小小书法家”“写字能手”“写字进步奖”等给予表彰。将其书写姿势的照片及书写作品展出，鼓励学生积极参加校内外组织的书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。特别关注平时写字潦草和写不好的群体，关注他们的进步，因为有些孩子由于协调能力差、发育晚，尽管很努力也比不上他人，这就需要教师及时地肯定与鼓励，所以，在我们班经常会出现三星的作业比四星的漂亮这种现象。③团队竞赛。不定期以团队为单位进行写字比赛，以团队成员书写姿势及书写作品均优秀获胜，获奖团队奖一枚“书法章”，并可派一代表为大家讲一笑话或精彩故事。这些活动极大地激发了学生的兴趣，提高了他们写字的主动性和积极性。
6.巧用多媒体激趣
低年级学生生性好动，注意力不易集中，而写字教学又相对比较枯燥。在写字教学过程中，写字辅导只能挨个儿来，难以照顾到全体，教学效率不高。在写字教学中适当运用多媒体辅助手段，给学生以具体、生动的形象，会使写字教学增色不少。如，用动画效果写“干”字，让学生观看、判断。学生看了再写，写后再看，反复揣摩，主动比较体会自己与范字在行笔的轻重缓急、结构的疏密以及布局处理上的差距，进而初步感受范字中高昂、婉转、舒缓、急速等不同的运笔变化和节奏，领略我国书法结构的建筑美、线条的艺术美，获得美的享受。
二、教师示范是基础
教师的职业具有典型的示范性的特点，而低年级学生有着极强的向师性和模仿性心理，教师的一举一动，都对学生产生深远的影响，因此教师的表率作用更显得重要。我清楚地记着，一次，我拿着当天的作业，气哄哄地在全班学生面前批评某某同学把口字旁都写成了“12”模样时，角落里出现一个轻轻的声音，“老师，您平时不是都这样吗？”我才明白原来自己平时板书时为了速度，尽管很注意，但口字旁也有写成草书的模样。 教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。教师的写字习惯及字体风格对于学生来说就是活生生的“写字教材”。在学生作业里总会发现不少学生的字体和教师的字体极为相像。因此，教师在课堂上应做到认真写好每一个字，批改作业时，书写姿势、握笔姿势都应该注意。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生对老师有一种特殊的信任感，教师的一言一行都可能成为学生模仿的对象。老师应放下架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生模仿老师写一写。无形之中，学生把老师当成一面镜子，看到了一个活生生的写字“标本”，从而不断关注自己的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯。
三、培养习惯是关键
1.观察习惯的养成
写字的三部曲即一看二写三对照。观察是认识事物的基础。写字教学过程中，必须指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在低年级，刚开始进行书写的汉字是比较简单的。如，一、二、三、十、木、禾、上、下、土、个等字的笔画少而典型。一个字在田字格的位置，首先要确定起笔，再观察“特殊笔画”。（我和学生把笔画靠近或压在横中线或竖中线的笔画，称之为“特殊笔画”。）因此，在写字教学中，我总是引导学生认真去观察、发现。例如“土”：第一笔“横”刚好压在横中线上，稍向上倾斜，被竖中线平分；第二笔“竖”，起笔在竖中线上，行笔到下竖中线的1/2处；第三笔“横”则在下半格，比第一笔要稍长些，从左下半格起笔至右下半格，从小养成观察细微的习惯。
在书写前，要先让学生自己观察，先说出“特殊笔画”的情况，再叙述每个笔画的位置。尽可能给孩子观察及叙述的机会，力求使每个孩子都能学得主动。教师边描述边范写，让学生们仔细观察，这样既是一种示范作用，也是对孩子刚才叙述的一种重复和肯定。“一看，二写，三对照”是写字过程中的一个要诀，通过认真观察，仔细对比，才能在书写过程中进步。久而久之，学生的观察能力会慢慢提高，对字的整体把握会越来越好，字也会越写越漂亮。
2.写字习惯的养成
（1）写字姿势严格当先。写字课上，要求学生掌握正确坐姿：“头摆正、身坐直、肩放平、脚踏实，做到‘一尺、一拳、一寸’三个要领。”特别是执笔姿势，要求学生掌握：右手执笔，离笔尖一寸处，大拇指和食指扣住笔杆两侧，拇指与食指关节自然弯曲，中指第一节垫在笔杆下方，笔杆靠到虎口接近食指处，与纸面倾斜，五指自然有力，掌心空着。有了这些具体的讲解与示范，学生逐一掌握。但是学生学得快，忘得也快，总是不经意地忘得一干二净，自己怎么方便怎么写，怎么舒服怎么坐。具体表现在：写字时歪着头；胸挨着桌子，双腿翘在桌脚的横档上或悬空写字；扭着身子，斜着本子写字；翘起椅子写字；在堆满书的桌上写字……怎么办呢？新生刚入学时，就要对他们进行执笔姿势的练习及正确写字姿势的练习，坚持“三个一”（即眼离桌一尺，手握笔离笔尖一寸，胸离课桌一拳）。
针对学生天性好强的特点，写字前、写字中，我经常领着学生要背领“一拳一尺（师引）又一寸（生接）”“抬头挺胸（师引）身坐正（生接）”，每当这时他们总能条件反射似的抬抬头、挺挺背、转转笔，及时调整自己的姿势。简短的师生对话，代替了教师啰唆的提醒。当发现有的孩子还是改不了姿势，就索性让他放下笔先练习坐姿片刻。但表扬也是很有效的办法，教师对那些写字姿势及握笔姿势正确的学生给予高度的评价，多送他们几颗星；而对于那些姿势不正确的学生，即便字写得再漂亮也只能得一颗星。为了让学生之间能相互监督，还可经常突击检查小组之间书写姿势，给予不同的奖励。看到有同学姿势不对，小组成员总会及时提醒。渐渐地，学生对自己的书写姿势就会越来越重视。因此，只要我们教师严格把关、耐心指导、持之以恒，就能帮助孩子们养成良好的写字习惯。
（2）掌握汉字的基本规律。每一个汉字的构造都有一定的规律，因此在指导学生书写的时候，要注重引导学生悟出汉字的书写特点，及每一个字各部分之间的搭配关系，为写好字打下基础。
①书写规律。在笔画教学过程中，要让学生仔细观察老师书写笔画时的起笔、行笔和收笔，以及运笔时的轻重、缓急变化。如，书写长横时，起笔略重，行笔稍轻，速度稍快，收笔要急，注意顿笔。掌握正确的笔顺至关重要。因为笔画的起笔、运笔、收笔与字的笔顺密不可分，前一个笔画的收笔常常决定后一笔画的起笔。笔顺会显示出一个字中笔画间的来龙去脉，笔画的正确与否关系到一个字的书写合理性和速度；掌握正确的笔顺是写好字的前提。所以在教学中，教师要特别关注学生书写时的笔顺是否正确，经常反复练习。笔顺正确，书写时错别字相对会少些；反之，书写时出现的错别字相对会多写。
②结构规律。教师要指导学生观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，让学生通过观察，了解造字规律和田字格中的比例关系。例如：独体字大多是象形字，本身就很直观、形象，观察时可从整体到部分，书写时注意笔画间的距离，这样字的结构才会匀称、美观；而合体字却应该按照一定的顺序观察，如，从左到右、从上到下等。对结构较复杂的字要抓重点、难点进行分析；对形近字可指导学生进行比较，找出相同点和不同点。书写时要注意内部结构大小相称、均衡等。例如：左右结构的字，有的左边占位大，有的右边占位大，如“校”与“郊”两个字，可让学生仔细观察，得出“校”是左窄右宽，“郊”是左宽右窄的特点。学生在观察比较时，脑海中留下比较深的印象，写字时就能胸有成竹，笔听使唤。同样，其他结构的字都有占位比例问题。教学时，老师可通过典型字例分析比较，指导学生掌握汉字的结构比例规律。
③变化规律。汉字中如有重复笔画，其长短、位置必有变化，要写得有伸有缩，有长有短，形成既协调又富于变化的美感。如，“彩”字右边的三撇，要长短有别，部件重复的，要有大有小，有展有收。如，“羽、哥”等字，写的时候要做到变化有致，活泼生动。
良好的写字习惯的养成绝不能只靠几节写字课，在写字教学过程中，必须要求学生“提笔即练字”。
四、家校合作是保障
小学生良好的写字习惯的养成是一个不断积累、螺旋上升的过程，仅靠学校的教学是不够的，需要家长的密切配合，形成教学合力。我向家长宣传良好的写字习惯培养的重要性，让家长懂得孩子良好的写字习惯和以后的学习、长大后的成才都有重要的联系，要求家长积极配合学校的教育工作。另外，利用家长会，举办“我和孩子共同学写字”等活动，让家长们掌握正确的写字习惯，授予写字教学的基本方法与技能。在家长掌握了的本领以后，再让他们督促孩子在家时的作业，纠正不良习惯。并且用校讯通，定期和家长取得联系，及时了解学生在家写字的状况，以便对症下药。另外，有条件的班级，还可以举行“我和爸爸妈妈赛写字”的活动。不仅在家里营造了良好的写字氛围，而且学生都天性好胜，竞赛中成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量。相信，学校和家庭双管齐下，效果一定好得多。
另外，评字是整个写字教学中非常重要的一步，是写字指导的延续和提高。通过评价，能使学生看到自己的长处和不足，能让他们增强自信心，明确自己努力的方向。因此，在教学中，要充分调动学生的主观积极性进行自评、互评、点评，建立良好的评价机制、激发学生的写字兴趣，促进良好的写字习惯的养成。
写字教学是语文教学的一部分，低年级写字教学为以后的语文教学奠定了基础。俗语说“字如其人”，学生在习字的过程中，不仅仅学到如何习字，同时还培养了观察能力、思维能力及人格素养。写字教学的意义远远超过了写字本身。为了培养出高素质的一代新人，让我们携手努力吧！
（作者单位：浙江台州市白云小学）