论文部分内容阅读
摘 要：伴随着新课改政策的不断深入，小学数学教师对学生数学知识水平的要求也在逐步提升。为了能够使学生获得良好的数学学习效率，教师决定采用多样化的课堂教学方式，指导学生进行深入细致的数学学习。因此，教师综合分析学生的数学学习状况，对学生进行针对性的教学指导，使学生直面自己学习中的薄弱环节，切实增强学生的数学知识学习水平。
关键词：多样化；课堂教学；小学生；数学；知识水平
在小学阶段的数学教学过程中，教师需要重点提升学生对于数学知识的认知水平。因此，在综合学生的数学学习现状后，教师决定从以下几个方面进行相应的教学指导。首先，教师采用任务驱动教学，提升学生的解题能力。其次，教师结合多媒体教学，增强学生的问题分析意识。最后，教师运用专题训练法，帮助学生深化对数学专题问题的思考认识，从而切实提升学生的数学知识水平。
一、任务驱动法，提升学生数学解题能力
在教师指导学生学习数学知识期间，需要综合性分析学生的數学学习状况。通过教师的教学分析，发现学生对于数学问题的自主探究能力不足。因此，教师为学生选择任务驱动法进行相应的教学指导，以期有效提升学生的数学解题能力。运用任务驱动教学法指导学生的小学数学学习，教师可以更加全面地提升学生的解题能力。在教师看来，当前学生在学习数学知识过程中存在明显的惰性，对于一些难度较高的题目，学生往往选择放弃或者等待教师的讲解。从长远的数学学习角度来看，这样的学习方式不利于学生数学学习积极性的提升。因此，教师为学生选择了任务驱动教学法，意在通过指导学生学习相应的教学方法，切实增强学生的数学知识水平。
例如，教师在指导学生学习“混合运算”的知识时，就可以使用任务驱动教学法，指导学生进行相应的数学知识训练。通过教师为学生创设的知识分析问题，能够迅速调动起学生的学习积极性，使学生对数学问题有更加深刻的理解。教师首先从最基础的知识点分析入手，通过学习任务引导学生对混合运算的知识进行学习，而后设计的问题能够迅速指导学生进行相关知识的应用，最后通过具有相当难度的知识点训练指导，切实提升学生对于混合运算知识的整体性认知。通过教师采用任务驱动教学法进行相应的知识指导，切实提升了学生解决数学问题的能力，提升了学生的数学知识水平。
二、多媒体教学，增强学生问题分析意识
小学阶段的数学教学中，教师需要重点关注学生的问题分析能力。因此，通过教师长时间的教学研究后，决定采用多媒体教学法对学生进行相应的教学指导。在教师教授学生学习数学知识的过程中，可以发现学生的思维水平会伴随着年量的增长而提升，为此，教师为了能够切实提升学生分析数学问题的意识，结合多媒体教学法对学生进行专业化教学，从而切实提升学生的知识水平。教师在指导学生学习抽象的数学概念时，可以结合多媒体设备为学生制作相关内容的课件，将原本抽象化的数学概念进行转化，为学生展示动态可感的具象化知识模型，从而有效提升学生的问题分析能力。
例如，教师在指导学生学习“位置与方向”的知识时，教师可以结合多媒体教学法，为学生设计相应的课件进行知识的分析和指导。首先，教师将方位知识中的知识难点进行综合分析，为学生进行相关知识的建模，提升学生的知识理解水平。而后，教师结合多媒体的动态化展示，将方位知识转化为学生日常可见的视频内容，切实提升学生的知识理解能力。最后，通过多媒体教学法的深度指导，使学生再遇到相关数学问题时，能够迅速理清解题思路，切实提升学生的问题分析意识。
三、专题训练法，深化学生问题思考水平
在学生学习数学知识的过程中，教师需要使学生具备优秀的问题思考能力。因此，教师通常选择专题训练法对学生进行相应的教学指导。通过教师的日常数学教学观察，可以发现学生在处理较深入的数学问题时，会出现问题分析不严谨的状况。为此，教师决定采用专题训练法，对学生进行针对性的专题训练，使学生对相关数学知识点的理解更加透彻，从而切实提升学生对数学问题的认知水平。
例如，教师在指导学生学习“行程问题”的过程中，教师便可以为学生设计“行程问题”的训练专题，引导学生对相关问题进行细致深入的分析，从而切实增强学生的数学知识认知水平。为此，教师从最简单的相遇问题入手，逐步提升行程问题的难度，使学生明白解决该问题的根本原则和方法。通过教师为学生创设的具有实际操作意义的教学方法，能够使学生对数学知识的理解更加全面，切实加深了学生对相关行程问题的理解水平。
综上所述，教师在指导学生学习数学知识的过程中，需要综合性分析学生目前的学习状态，为学生筛选合适的教学方法，指导学生的数学学习，从而切实提升学生的数学知识水平。
参考文献
[1]郭少凌.多样化教学提高小学低段学生数学计算能力[J].华夏教师，2018（16）：45-46.
[2]彭磊山.基于多样化教学方式的小学数学课堂教学探究[J].教育观察，2018，7（14）：96-97.
[3]邹湘晖.乘“多法”之舟 创“高效”课堂——小学数学教学的乘法多样化教学研究[J].课程教育研究，2017（15）：177.
关键词：多样化；课堂教学；小学生；数学；知识水平
在小学阶段的数学教学过程中，教师需要重点提升学生对于数学知识的认知水平。因此，在综合学生的数学学习现状后，教师决定从以下几个方面进行相应的教学指导。首先，教师采用任务驱动教学，提升学生的解题能力。其次，教师结合多媒体教学，增强学生的问题分析意识。最后，教师运用专题训练法，帮助学生深化对数学专题问题的思考认识，从而切实提升学生的数学知识水平。
一、任务驱动法，提升学生数学解题能力
在教师指导学生学习数学知识期间，需要综合性分析学生的數学学习状况。通过教师的教学分析，发现学生对于数学问题的自主探究能力不足。因此，教师为学生选择任务驱动法进行相应的教学指导，以期有效提升学生的数学解题能力。运用任务驱动教学法指导学生的小学数学学习，教师可以更加全面地提升学生的解题能力。在教师看来，当前学生在学习数学知识过程中存在明显的惰性，对于一些难度较高的题目，学生往往选择放弃或者等待教师的讲解。从长远的数学学习角度来看，这样的学习方式不利于学生数学学习积极性的提升。因此，教师为学生选择了任务驱动教学法，意在通过指导学生学习相应的教学方法，切实增强学生的数学知识水平。
例如，教师在指导学生学习“混合运算”的知识时，就可以使用任务驱动教学法，指导学生进行相应的数学知识训练。通过教师为学生创设的知识分析问题，能够迅速调动起学生的学习积极性，使学生对数学问题有更加深刻的理解。教师首先从最基础的知识点分析入手，通过学习任务引导学生对混合运算的知识进行学习，而后设计的问题能够迅速指导学生进行相关知识的应用，最后通过具有相当难度的知识点训练指导，切实提升学生对于混合运算知识的整体性认知。通过教师采用任务驱动教学法进行相应的知识指导，切实提升了学生解决数学问题的能力，提升了学生的数学知识水平。
二、多媒体教学，增强学生问题分析意识
小学阶段的数学教学中，教师需要重点关注学生的问题分析能力。因此，通过教师长时间的教学研究后，决定采用多媒体教学法对学生进行相应的教学指导。在教师教授学生学习数学知识的过程中，可以发现学生的思维水平会伴随着年量的增长而提升，为此，教师为了能够切实提升学生分析数学问题的意识，结合多媒体教学法对学生进行专业化教学，从而切实提升学生的知识水平。教师在指导学生学习抽象的数学概念时，可以结合多媒体设备为学生制作相关内容的课件，将原本抽象化的数学概念进行转化，为学生展示动态可感的具象化知识模型，从而有效提升学生的问题分析能力。
例如，教师在指导学生学习“位置与方向”的知识时，教师可以结合多媒体教学法，为学生设计相应的课件进行知识的分析和指导。首先，教师将方位知识中的知识难点进行综合分析，为学生进行相关知识的建模，提升学生的知识理解水平。而后，教师结合多媒体的动态化展示，将方位知识转化为学生日常可见的视频内容，切实提升学生的知识理解能力。最后，通过多媒体教学法的深度指导，使学生再遇到相关数学问题时，能够迅速理清解题思路，切实提升学生的问题分析意识。
三、专题训练法，深化学生问题思考水平
在学生学习数学知识的过程中，教师需要使学生具备优秀的问题思考能力。因此，教师通常选择专题训练法对学生进行相应的教学指导。通过教师的日常数学教学观察，可以发现学生在处理较深入的数学问题时，会出现问题分析不严谨的状况。为此，教师决定采用专题训练法，对学生进行针对性的专题训练，使学生对相关数学知识点的理解更加透彻，从而切实提升学生对数学问题的认知水平。
例如，教师在指导学生学习“行程问题”的过程中，教师便可以为学生设计“行程问题”的训练专题，引导学生对相关问题进行细致深入的分析，从而切实增强学生的数学知识认知水平。为此，教师从最简单的相遇问题入手，逐步提升行程问题的难度，使学生明白解决该问题的根本原则和方法。通过教师为学生创设的具有实际操作意义的教学方法，能够使学生对数学知识的理解更加全面，切实加深了学生对相关行程问题的理解水平。
综上所述，教师在指导学生学习数学知识的过程中，需要综合性分析学生目前的学习状态，为学生筛选合适的教学方法，指导学生的数学学习，从而切实提升学生的数学知识水平。
参考文献
[1]郭少凌.多样化教学提高小学低段学生数学计算能力[J].华夏教师，2018（16）：45-46.
[2]彭磊山.基于多样化教学方式的小学数学课堂教学探究[J].教育观察，2018，7（14）：96-97.
[3]邹湘晖.乘“多法”之舟 创“高效”课堂——小学数学教学的乘法多样化教学研究[J].课程教育研究，2017（15）：177.