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摘 要：初中物理是一门以实验为基础的学科，实验在初中物理的教学中有着至关重要的作用。初中阶段的学生抽象思维尚未形成，面对晦涩难懂的物理知识学生很难通过想象掌握。物理教师在授课过程中应该结合物理学科特殊性和学生年龄的局限性，以直观的物理实验为教学的突破口，让学生真正接触到物理知识在实验中获取的过程，不仅能提升学生对物理知识的理解，还能培养学生的思维能力和动手能力，因此，物理教师需要重视物理课堂中实验教学有效性地提升。
关键词：初中物理；实验教学；教育理念；激发兴趣；创新模式
实验教学是初中物理课堂中最直接有效的教学方法，但是在考试的压力下，大部分教师都忽略了实验教学，改用口述的形式将物理教材中的实验讲授给学生，在这样教学方法下，学生对物理的学习兴趣被消磨殆尽，对物理教学效率起着消极的作用。因此在物理教学活动中，教师要改变落后的教育理念，以新课改的教育理念指导积极开展物理实验教学，让学生在实验中锻炼自己的动手能力，发散自己的思维。以现代化的观念创新教学模式，激发学生对实验的兴趣，从而提升初中物理课堂中实验教学的有效性。
一、教师改变陈旧的教育理念
在目前阶段的初中物理课堂中，学生的理论知识虽然掌握扎实，但是动手能力却不尽人意，造成这种现象的原因很大一部分是因为物理教师忽视物理实验教学。在现代化的物理课堂中，教师应该摒弃以往“口述式”的实验教学法，改变自身只关心学生成绩的陈旧观念，应该从长远的角度为为学生考虑，引导学生积极动手和思考，让学生通过亲身体验感受物理知识的魅力，从而有效提升初中物理课堂中实验教学的有效性。
例如，在学习《密度与浮力》时，教师就要改变陈旧落后的教育理念。这部分内容需要学生掌握密度和浮力的相关知识，在以往的教学中教师往往都是照本宣读，让学生生硬的记忆，学生对物理教材中的知识缺乏理解。在课堂开始，我对学生说：“同学们，如果大家留心观察就会发现，在我们的生活中会存在同样大小的物体重量却不一样的现象，这是由于物体的密度不同造成的，今天我们就来通过实验学习如何计算物体的密度。”我讲完之后让学生借助天平测量不同物体的重量，然后以教材内容为辅助让学生学会了独立计算物体密度的方法。这样，通过我转变教育理念，以实验教学为主，物理教材为辅实施综合教学帮助学生掌握物理知识，有效提升了初中物理课堂中实验教学的有效性。
二、激发学生操作实验的兴趣
在初中物理的教学中，兴趣成为了学生学习物理知识的内在动力，只有激发出足够的兴趣才能让学生在课堂中保持较好的学习状态，在课堂中获取更多的物理知识。受到传统物理教学法的影响，学生学习物理的兴致一直处于比较低迷的状态，物理教师可以在实验教学过程中一步一步引导学生发现操作物理实验的乐趣，增强学生的体验感，以此来激发学生对操作物理实验的兴趣，提升物理实验教学的有效性。
例如，在学习《科学探究欧姆定律》时，教师就可以用一定的教学手段激发学生操作实验的兴趣。在課堂开始，我对学生说：“同学们，我们已经掌握了电流、电压和电阻的相关知识，但是大家知道这三者之间有什么联系吗？我们这节课就来通过实验找出它们之间的关系。”我讲完之后激发了学生探究物理知识的兴趣，于是我拿出准备好的实验器材分发给学生，并且指导学生正确组装出这节课实验所需要的电路。经过一段的时间的实验之后，学生通过对比实验现象和结果找出了电流、电压和电阻三者之间的关系，我对学生的表现表示赞扬后引出了欧姆定律，增加了学生操作实验的信心。这样，通过我提出问题激发学生的兴趣，让他们通过自主实验找出规律，增加了他们在物理课堂中的信心，还有助于提升初中物理课堂中实验教学的有效性。
三、创新现代化实验教学模式
随着新课改的不断推进，课堂教学的目的不再是简单提升学生的学习成绩就可以，还要发展学生的各种能力培养学生的综合素质。物理教师在开展实验教学时不应只是让学生按照物理教材中的内容按部就班地操作实验，还应该充分发挥教师的辅助作用，应用现代化的教学手段启迪学生在操作实验的过程中发现物理知识，打造出趣味、高效的实验教学模式，才能大大提升初中物理课堂中实验教学的有效性。
例如，在学习《科学探究怎样产生感应电流》时，教师就要创新实验教学模式。在课堂开始，我对学生说：“同学们，现代的生活处处离不开电的使用，那么发现的方式有哪些呢？我们一起来看一下。”我利用多媒体技术给学生展示了水力、火力、风力等不同的发电方式，学生的求知欲被勾起来，我接着说：“其实这些发电方式都是在电磁感应的基础上进行的，那么我们这节课就来通过实验探究一下电磁感应的知识吧。”我讲完之后学生开始动手操作实验，感受到了物理知识的奇妙，对物理知识的掌握更加牢固。这样，通过在实验教学中结合多媒体技术勾起学生的求知欲，有利于实验教学的顺利开展。
总之，实验教学在初中物理课堂中的重要性毋庸置疑，教师要改变自己落后的教育理念，从长远的角度出发为学生考虑，创新实验教学的模式，有效提升初中物理课堂中实验教学的有效性。
参考文献：
[1]高振坡.初中物理实验教学的探索与实践[J].湖南中学物理，2018，33（10）：48-49+53.
[2]杨艳丽.对于初中物理教学模式和教学方法的革新思考[J].课程教育研究，2018（37）：152-153.
关键词：初中物理；实验教学；教育理念；激发兴趣；创新模式
实验教学是初中物理课堂中最直接有效的教学方法，但是在考试的压力下，大部分教师都忽略了实验教学，改用口述的形式将物理教材中的实验讲授给学生，在这样教学方法下，学生对物理的学习兴趣被消磨殆尽，对物理教学效率起着消极的作用。因此在物理教学活动中，教师要改变落后的教育理念，以新课改的教育理念指导积极开展物理实验教学，让学生在实验中锻炼自己的动手能力，发散自己的思维。以现代化的观念创新教学模式，激发学生对实验的兴趣，从而提升初中物理课堂中实验教学的有效性。
一、教师改变陈旧的教育理念
在目前阶段的初中物理课堂中，学生的理论知识虽然掌握扎实，但是动手能力却不尽人意，造成这种现象的原因很大一部分是因为物理教师忽视物理实验教学。在现代化的物理课堂中，教师应该摒弃以往“口述式”的实验教学法，改变自身只关心学生成绩的陈旧观念，应该从长远的角度为为学生考虑，引导学生积极动手和思考，让学生通过亲身体验感受物理知识的魅力，从而有效提升初中物理课堂中实验教学的有效性。
例如，在学习《密度与浮力》时，教师就要改变陈旧落后的教育理念。这部分内容需要学生掌握密度和浮力的相关知识，在以往的教学中教师往往都是照本宣读，让学生生硬的记忆，学生对物理教材中的知识缺乏理解。在课堂开始，我对学生说：“同学们，如果大家留心观察就会发现，在我们的生活中会存在同样大小的物体重量却不一样的现象，这是由于物体的密度不同造成的，今天我们就来通过实验学习如何计算物体的密度。”我讲完之后让学生借助天平测量不同物体的重量，然后以教材内容为辅助让学生学会了独立计算物体密度的方法。这样，通过我转变教育理念，以实验教学为主，物理教材为辅实施综合教学帮助学生掌握物理知识，有效提升了初中物理课堂中实验教学的有效性。
二、激发学生操作实验的兴趣
在初中物理的教学中，兴趣成为了学生学习物理知识的内在动力，只有激发出足够的兴趣才能让学生在课堂中保持较好的学习状态，在课堂中获取更多的物理知识。受到传统物理教学法的影响，学生学习物理的兴致一直处于比较低迷的状态，物理教师可以在实验教学过程中一步一步引导学生发现操作物理实验的乐趣，增强学生的体验感，以此来激发学生对操作物理实验的兴趣，提升物理实验教学的有效性。
例如，在学习《科学探究欧姆定律》时，教师就可以用一定的教学手段激发学生操作实验的兴趣。在課堂开始，我对学生说：“同学们，我们已经掌握了电流、电压和电阻的相关知识，但是大家知道这三者之间有什么联系吗？我们这节课就来通过实验找出它们之间的关系。”我讲完之后激发了学生探究物理知识的兴趣，于是我拿出准备好的实验器材分发给学生，并且指导学生正确组装出这节课实验所需要的电路。经过一段的时间的实验之后，学生通过对比实验现象和结果找出了电流、电压和电阻三者之间的关系，我对学生的表现表示赞扬后引出了欧姆定律，增加了学生操作实验的信心。这样，通过我提出问题激发学生的兴趣，让他们通过自主实验找出规律，增加了他们在物理课堂中的信心，还有助于提升初中物理课堂中实验教学的有效性。
三、创新现代化实验教学模式
随着新课改的不断推进，课堂教学的目的不再是简单提升学生的学习成绩就可以，还要发展学生的各种能力培养学生的综合素质。物理教师在开展实验教学时不应只是让学生按照物理教材中的内容按部就班地操作实验，还应该充分发挥教师的辅助作用，应用现代化的教学手段启迪学生在操作实验的过程中发现物理知识，打造出趣味、高效的实验教学模式，才能大大提升初中物理课堂中实验教学的有效性。
例如，在学习《科学探究怎样产生感应电流》时，教师就要创新实验教学模式。在课堂开始，我对学生说：“同学们，现代的生活处处离不开电的使用，那么发现的方式有哪些呢？我们一起来看一下。”我利用多媒体技术给学生展示了水力、火力、风力等不同的发电方式，学生的求知欲被勾起来，我接着说：“其实这些发电方式都是在电磁感应的基础上进行的，那么我们这节课就来通过实验探究一下电磁感应的知识吧。”我讲完之后学生开始动手操作实验，感受到了物理知识的奇妙，对物理知识的掌握更加牢固。这样，通过在实验教学中结合多媒体技术勾起学生的求知欲，有利于实验教学的顺利开展。
总之，实验教学在初中物理课堂中的重要性毋庸置疑，教师要改变自己落后的教育理念，从长远的角度出发为学生考虑，创新实验教学的模式，有效提升初中物理课堂中实验教学的有效性。
参考文献：
[1]高振坡.初中物理实验教学的探索与实践[J].湖南中学物理，2018，33（10）：48-49+53.
[2]杨艳丽.对于初中物理教学模式和教学方法的革新思考[J].课程教育研究，2018（37）：152-153.