论文部分内容阅读
《语文课程标准》对每个学段的阅读都有明确的规定。我们在教学时不但要进行课内阅读，而且要进行大量的课外阅读。学生也只有阅读能力提高了才能提高语文素养。因此教师要下大力度指导学生阅读，激发他们的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，有目的地教给他们较好的阅读方法，增强他们的阅读理解能力，最终才能提高语文成绩。要达到这一目的,我觉得最重要的就是要调动学生的阅读兴趣。
一、从心理入手，激发阅读兴趣
学生是一群活生生的孩子，他们精力充沛、活泼好动，他们有思想有意识，对许多东西充满兴趣、充满幻想，好奇心十分强。这样就要求我们教师好好引导，从他们最感兴趣的读物开始。不但要引，而且要激发孩子的内心感受，使他们在阅读中体会快乐。
1.故事引趣。不论小学生还是中学生都喜欢听故事，所以要使他们阅读，就要先从有声有色的故事入手。如“刘关张桃园三结义”“三顾茅庐”“赤壁之战”“丑小鸭”等故事，我们教师要绘声绘色地讲给他们，使他们在感受这些动人的故事当中去体会文学的魅力。同时我们要在讲课时不断地穿插一些故事，更好地吸引学生的目光，让他们对书籍产生极大的兴趣，提高阅读量。
2.质疑激趣。“学起于思，思源于疑。”古希腊鲁塔克说得好：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”为了更好地让学生阅读，可以事先设置疑问，让他们带着问题进入书中，不但阅读，而且思考，这样学生才会有读书的成就感，并培养强烈的求知欲望。
如“诸葛亮为何要斩马谡？”“空城计为何能成功？”等等问题的引导会增强学生的主动性、探究性，当他们解决了这些问题时就会对诸葛亮有更加全面的认识，对《三国演义》有更强的阅读兴趣。
3.专题激趣。在学生阅读达到一定程度时，就要往纵深方向引导，让学生成为研究型的学生。这就必须给他们提出研究性的问题，让他们在研究总结中感受文学的理趣。
如“《三国演义》中的火攻之术”、“《红楼梦》中诗歌和人物”等。学生想要解决这样的问题就去阅读，而且要仔细、认真地去读书，且要认真翻阅许多的书，才能完成作业。当他们真的完成了专题报告，他们的成就感就会油然而生，内心会激动不已。那么再读文章时他们会自己搞一些研究，主动提出问题。
4.表演激趣。当学生阅读了一些故事时，教师可以利用课余时间或即兴让学生来进行表演，使他们亲自来品味故事中人物的语言、动作、心理等。这样既锻炼了孩子的表演能力，也促使他们认真阅读书中人物的动作、表情等。如《扁鹊见蔡桓公》，学生可以自编自演，在情节体验“讳疾忌医”的后果。
二、课内外结合,调动阅读兴趣
阅读不只是课内的阅读，也要有课外阅读。教师既要利用好课堂这个阵地，也要开辟好课外这个渠道。教师除了让他们读课本上的文章，同时也要推荐些好书，特别是大纲上明确规定的读书目录，要给学生布置读书任务，让他们有目标、有计划地去读。
同时要安排学生有充足的时间阅读，营造读书的气氛。如教师可以利用班会、图书角、读书比赛、讲故事、评价人物、演讲、专题报告等一系列的活动来推动学生有效读书。如教学有关生命的一组文章时，我就会布置学生课下查找有关生命话题的故事、名言等，让他们拿到全班同学面前来讲和读。第二步让学生互相评价。这样学生不但要找书，而且还要读、抄。特别是在课堂之上，适时利用课外读本上的有关知识来解决课上的问题，才会使学生觉得读书真好。如讲《空城计》时可以插叙几段司马懿的故事，既让学生侧面了解诸葛亮，也可让学生在对比中感受《三国演义》的魅力所在。
三、理解加训练,提高阅读兴趣
在语文教学中，我们更不能忽略的是学生的考试，也就是教学成绩的取得。因为我们的学生在学校中必定是要考试的。现在我们的考试仍然是以分数来论胜负，因此语文阅读教学更大程度上也是要提高学生的阅读分析能力，以提高语文教学成绩。这样也就要求我们教师在课上讲解课文时，更多地要突出知识点，和我们的考试多联系，以便让学生真正认识到阅读的重要性。
叶圣陶曾谈到：“讲说和指导之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多练习，硬是要按照规格练习。练习所得技能技巧不是别人能代劳的，非自己练不可。”叶先生的这段话对指导我们如何优化课堂教学结构有很好的指导意义。课堂上教师要尽量减少不必要的环节和无重点、无层次、无深度的串讲分析，空出时间来，让学生去动口、动手、动脑，进行有重点、有层次的练习，以达到巩固知识，形成技能之目的。
教师在平时的教学中，必须抓住一切时机和教材中的有利因素，引导学生充分认识到学习是自己的事，要主动读书、主动思考、主动练习。教师若能充分培养学生良好的学习习惯和意志品格，变“要我学”为“我要学”，那学生的主体作用也就能得到实实在在的发挥。有效地进行一些辐射训练，利用课上的有效时间寻找与课文类似的文章，加以比较、分析阅读，突出重点，突破难点，使学生提高阅读能力。在考试上学生得到了甜头，他们才会真正愿意坚持不懈地去有效阅读，这个现实不容忽视。
总之，由于语文教学的要求，我们一定要高度重视阅读教学，寻找有效的途径，培养学生良好的阅读习惯、阅读心理，进而提高学生的阅读能力，以适应时代的需要。
（责编 张敬亚）
一、从心理入手，激发阅读兴趣
学生是一群活生生的孩子，他们精力充沛、活泼好动，他们有思想有意识，对许多东西充满兴趣、充满幻想，好奇心十分强。这样就要求我们教师好好引导，从他们最感兴趣的读物开始。不但要引，而且要激发孩子的内心感受，使他们在阅读中体会快乐。
1.故事引趣。不论小学生还是中学生都喜欢听故事，所以要使他们阅读，就要先从有声有色的故事入手。如“刘关张桃园三结义”“三顾茅庐”“赤壁之战”“丑小鸭”等故事，我们教师要绘声绘色地讲给他们，使他们在感受这些动人的故事当中去体会文学的魅力。同时我们要在讲课时不断地穿插一些故事，更好地吸引学生的目光，让他们对书籍产生极大的兴趣，提高阅读量。
2.质疑激趣。“学起于思，思源于疑。”古希腊鲁塔克说得好：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”为了更好地让学生阅读，可以事先设置疑问，让他们带着问题进入书中，不但阅读，而且思考，这样学生才会有读书的成就感，并培养强烈的求知欲望。
如“诸葛亮为何要斩马谡？”“空城计为何能成功？”等等问题的引导会增强学生的主动性、探究性，当他们解决了这些问题时就会对诸葛亮有更加全面的认识，对《三国演义》有更强的阅读兴趣。
3.专题激趣。在学生阅读达到一定程度时，就要往纵深方向引导，让学生成为研究型的学生。这就必须给他们提出研究性的问题，让他们在研究总结中感受文学的理趣。
如“《三国演义》中的火攻之术”、“《红楼梦》中诗歌和人物”等。学生想要解决这样的问题就去阅读，而且要仔细、认真地去读书，且要认真翻阅许多的书，才能完成作业。当他们真的完成了专题报告，他们的成就感就会油然而生，内心会激动不已。那么再读文章时他们会自己搞一些研究，主动提出问题。
4.表演激趣。当学生阅读了一些故事时，教师可以利用课余时间或即兴让学生来进行表演，使他们亲自来品味故事中人物的语言、动作、心理等。这样既锻炼了孩子的表演能力，也促使他们认真阅读书中人物的动作、表情等。如《扁鹊见蔡桓公》，学生可以自编自演，在情节体验“讳疾忌医”的后果。
二、课内外结合,调动阅读兴趣
阅读不只是课内的阅读，也要有课外阅读。教师既要利用好课堂这个阵地，也要开辟好课外这个渠道。教师除了让他们读课本上的文章，同时也要推荐些好书，特别是大纲上明确规定的读书目录，要给学生布置读书任务，让他们有目标、有计划地去读。
同时要安排学生有充足的时间阅读，营造读书的气氛。如教师可以利用班会、图书角、读书比赛、讲故事、评价人物、演讲、专题报告等一系列的活动来推动学生有效读书。如教学有关生命的一组文章时，我就会布置学生课下查找有关生命话题的故事、名言等，让他们拿到全班同学面前来讲和读。第二步让学生互相评价。这样学生不但要找书，而且还要读、抄。特别是在课堂之上，适时利用课外读本上的有关知识来解决课上的问题，才会使学生觉得读书真好。如讲《空城计》时可以插叙几段司马懿的故事，既让学生侧面了解诸葛亮，也可让学生在对比中感受《三国演义》的魅力所在。
三、理解加训练,提高阅读兴趣
在语文教学中，我们更不能忽略的是学生的考试，也就是教学成绩的取得。因为我们的学生在学校中必定是要考试的。现在我们的考试仍然是以分数来论胜负，因此语文阅读教学更大程度上也是要提高学生的阅读分析能力，以提高语文教学成绩。这样也就要求我们教师在课上讲解课文时，更多地要突出知识点，和我们的考试多联系，以便让学生真正认识到阅读的重要性。
叶圣陶曾谈到：“讲说和指导之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多练习，硬是要按照规格练习。练习所得技能技巧不是别人能代劳的，非自己练不可。”叶先生的这段话对指导我们如何优化课堂教学结构有很好的指导意义。课堂上教师要尽量减少不必要的环节和无重点、无层次、无深度的串讲分析，空出时间来，让学生去动口、动手、动脑，进行有重点、有层次的练习，以达到巩固知识，形成技能之目的。
教师在平时的教学中，必须抓住一切时机和教材中的有利因素，引导学生充分认识到学习是自己的事，要主动读书、主动思考、主动练习。教师若能充分培养学生良好的学习习惯和意志品格，变“要我学”为“我要学”，那学生的主体作用也就能得到实实在在的发挥。有效地进行一些辐射训练，利用课上的有效时间寻找与课文类似的文章，加以比较、分析阅读，突出重点，突破难点，使学生提高阅读能力。在考试上学生得到了甜头，他们才会真正愿意坚持不懈地去有效阅读，这个现实不容忽视。
总之，由于语文教学的要求，我们一定要高度重视阅读教学，寻找有效的途径，培养学生良好的阅读习惯、阅读心理，进而提高学生的阅读能力，以适应时代的需要。
（责编 张敬亚）