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阅读能力是指理解和接受书面信息的能力,是学生必须掌握的基本技能,但它不是一个消极被动的认识过程,而是通过对书本内容信息的阅读进行思考,不断做出判断推理,并不断获得修正,从而理解意思的一种高级神经系统的智力能力。
生物学阅读能力是指通过阅读生物学资料,获取生物学知识,并应用这些知识解决生物学问题的能力。在高考试卷中,由于信息给予题的大量使用,对学生生物学阅读能力的要求越来越高。那么,如何培养和提高学生的生物学阅读能力?现结合高中生物教学内容谈谈自己在培养和提高学生生物学阅读能力方面的一些做法。
一、通过预习阅读,培育良好的阅读习惯
预习阅读是学生在教师未授课时事先阅读相关课文。对于预习,我们绝大多数教师都非常重视。然而,在实际教学工作中,则往往由于学生缺乏良好的阅读习惯而难以落实。为此,教师必须十分重视对学生课前阅读的指导,有计划有步骤地培养学生进行阅读,使其养成良好的阅读习惯。
首先,要创设情境,提高学生的阅读兴趣。我们可结合课文,先给学生讲一个故事、做几个现象十分明显的小实验,从而创设一种情境,使学生在心理上对要阅读的课文产生兴趣,并形成强烈的求知欲望。
例如,在学习生态系统信息传递时,我举了我国植保专家李连昌发明微粒塑料性诱芯。当李连昌手捏着一只枣粘虫的雌蛾时,总有一群雄蛾追随,这使他联想到,一定是雌蛾体内释放了一种性信息素所致,由此他研制成功了枣粘虫性信息素,并制成微粒塑料性诱芯,杀虫效果甚佳,被国家认定为重大发明。那么,生态系统信息传递有那些类型?在生态系统和农业生产管理中有什么意义?学生对此产生了浓厚的兴趣。学生有了兴趣,在课前就会积极主动地阅读课文。
其次,要提高预习阅读的有效性。教师必须先拟好预习提纲,让学生带着问题阅读指定的课文,并要求阅读后作出解答和提出疑难。
二、通过课堂阅读,教会学生科学的阅读方法
课堂教学是学校教学工作的中心环节,也是提高学生阅读水平的关键一环。在课堂教学中,学生为主体、教师为主导的思想已广泛地被我们广大教师所接受。
那么,在课堂阅读教学中我们又怎样把学习主动权交给学生,真正体现学生的主体和教师的主导作用呢?这就要求教师在课堂上必须十分重视对学生阅读方法的指导。在阅读教学过程中,教师通常运用朗读、默读、速读、口头复述、背诵、精读、评析等多种形式对中学生进行阅读技能训练,不断提高学生的阅读能力。
教师随教学进程可提出问题让学生阅读一个或几个重点的相关段落。为了使学生对所阅读的重点段落做到字斟句酌,要常变换形式提出问题让学生阅读思考。如阅读减数分裂概念时,我提出的问题是:①进行减数分裂的生物对象是什么?②减数分裂的时间?③减数分裂的范围?④染色体复制几次?细胞分裂几次?在第几次分裂发生减数?⑤全过程染色体数的变化规律是什么?又如,在讲激素调节时提问“有些人多吃糖后,体内的血糖浓度升高,但1～2小时以后,血糖浓度却又恢复到正常水平,这是什么原因?”这些问题会使学生产生强烈的好奇心,学习兴趣极浓。指导学生阅读教材,抓住教材重点、难点,带着问题听课,这样就能很容易地突破难点,掌握重点,同时注意前后知识的联系,使其在旧知识基础上掌握新的知识,既提高了听课效率,也可促进自学能力的形成。
重点、难点内容,要仔细地深入阅读。在教材中与其他知识有内在的必然联系,由这些内容,可以引出其它相关知识,是学习其它知识的基础和铺垫。教学大纲要求教学突出重点、突破难点,所以在教学时为了达到这一目标,可以指导学生深入阅读。如《遗传的基本定律》,《免疫》,让学生反复深入阅读,理解其实质,体会“读书百遍,其义自见”的道理,培养学生在阅读中的主动思维能力。
三、通过课后复习阅读,培养和提高学生阅读能力
课后复习阅读是课堂阅读的延伸。首先,对已学生物学知识归纳总结。在一般情况下,学生在上完一节新课后都必须在课后认真阅读课文,并对本节课文的知识点进行归纳总结,从而非常牢固地掌握好本节课文的知识重点、难点。
在学完一章后,必须对全章知识进行由点到线、再由线到面的总结,从而使知识条理化、网络化。在学完一个单元或全部课程后,要求学生进行系统的阅读。为了使学生对所学知识融会贯通、强化记忆,指导学生运用分析综合法进行专题阅读,对不同章节出现的同类知识进行归纳、整理,组合成完整的知识体系。
如在复习高中《生物》时,我要求以染色体为线索,整理出以下几个方面的知识:①染色体的形态、数目;②染色体的化学成分——染色体与DNA的关系;③染色体的存在部位及存在形态;④染色体的复制(时期与方式);⑤染色体的传递规律:有丝分裂的传递与减数分裂的传递的比较;⑥染色体在减数分裂中的行为与遗传规律的关系;⑦染色体变异与单倍体育种、多倍体育种的关系。
总之,培养和提高学生的生物学阅读能力是生物教学中一项长期的工作,在实际操作中,我们可以对学生进行从慢速度到快速度、从低要求到高要求、从扶着走到放手走的训练,在教学中适时培养学生的阅读能力,充分体现学生为主体,教师为主导的教学模式。
从而能更好的发挥学生的主观能动性和积极性,逐步使学生的生物学阅读能力得到稳步提高,从而带动各方面学习能力的提高。近年来,由于重视学生学习能力的培养,我校高三毕业班的生物学科高考连续多年取得可喜的成绩。
(河北省黄骅市职教中心)
生物学阅读能力是指通过阅读生物学资料,获取生物学知识,并应用这些知识解决生物学问题的能力。在高考试卷中,由于信息给予题的大量使用,对学生生物学阅读能力的要求越来越高。那么,如何培养和提高学生的生物学阅读能力?现结合高中生物教学内容谈谈自己在培养和提高学生生物学阅读能力方面的一些做法。
一、通过预习阅读,培育良好的阅读习惯
预习阅读是学生在教师未授课时事先阅读相关课文。对于预习,我们绝大多数教师都非常重视。然而,在实际教学工作中,则往往由于学生缺乏良好的阅读习惯而难以落实。为此,教师必须十分重视对学生课前阅读的指导,有计划有步骤地培养学生进行阅读,使其养成良好的阅读习惯。
首先,要创设情境,提高学生的阅读兴趣。我们可结合课文,先给学生讲一个故事、做几个现象十分明显的小实验,从而创设一种情境,使学生在心理上对要阅读的课文产生兴趣,并形成强烈的求知欲望。
例如,在学习生态系统信息传递时,我举了我国植保专家李连昌发明微粒塑料性诱芯。当李连昌手捏着一只枣粘虫的雌蛾时,总有一群雄蛾追随,这使他联想到,一定是雌蛾体内释放了一种性信息素所致,由此他研制成功了枣粘虫性信息素,并制成微粒塑料性诱芯,杀虫效果甚佳,被国家认定为重大发明。那么,生态系统信息传递有那些类型?在生态系统和农业生产管理中有什么意义?学生对此产生了浓厚的兴趣。学生有了兴趣,在课前就会积极主动地阅读课文。
其次,要提高预习阅读的有效性。教师必须先拟好预习提纲,让学生带着问题阅读指定的课文,并要求阅读后作出解答和提出疑难。
二、通过课堂阅读,教会学生科学的阅读方法
课堂教学是学校教学工作的中心环节,也是提高学生阅读水平的关键一环。在课堂教学中,学生为主体、教师为主导的思想已广泛地被我们广大教师所接受。
那么,在课堂阅读教学中我们又怎样把学习主动权交给学生,真正体现学生的主体和教师的主导作用呢?这就要求教师在课堂上必须十分重视对学生阅读方法的指导。在阅读教学过程中,教师通常运用朗读、默读、速读、口头复述、背诵、精读、评析等多种形式对中学生进行阅读技能训练,不断提高学生的阅读能力。
教师随教学进程可提出问题让学生阅读一个或几个重点的相关段落。为了使学生对所阅读的重点段落做到字斟句酌,要常变换形式提出问题让学生阅读思考。如阅读减数分裂概念时,我提出的问题是:①进行减数分裂的生物对象是什么?②减数分裂的时间?③减数分裂的范围?④染色体复制几次?细胞分裂几次?在第几次分裂发生减数?⑤全过程染色体数的变化规律是什么?又如,在讲激素调节时提问“有些人多吃糖后,体内的血糖浓度升高,但1～2小时以后,血糖浓度却又恢复到正常水平,这是什么原因?”这些问题会使学生产生强烈的好奇心,学习兴趣极浓。指导学生阅读教材,抓住教材重点、难点,带着问题听课,这样就能很容易地突破难点,掌握重点,同时注意前后知识的联系,使其在旧知识基础上掌握新的知识,既提高了听课效率,也可促进自学能力的形成。
重点、难点内容,要仔细地深入阅读。在教材中与其他知识有内在的必然联系,由这些内容,可以引出其它相关知识,是学习其它知识的基础和铺垫。教学大纲要求教学突出重点、突破难点,所以在教学时为了达到这一目标,可以指导学生深入阅读。如《遗传的基本定律》,《免疫》,让学生反复深入阅读,理解其实质,体会“读书百遍,其义自见”的道理,培养学生在阅读中的主动思维能力。
三、通过课后复习阅读,培养和提高学生阅读能力
课后复习阅读是课堂阅读的延伸。首先,对已学生物学知识归纳总结。在一般情况下,学生在上完一节新课后都必须在课后认真阅读课文,并对本节课文的知识点进行归纳总结,从而非常牢固地掌握好本节课文的知识重点、难点。
在学完一章后,必须对全章知识进行由点到线、再由线到面的总结,从而使知识条理化、网络化。在学完一个单元或全部课程后,要求学生进行系统的阅读。为了使学生对所学知识融会贯通、强化记忆,指导学生运用分析综合法进行专题阅读,对不同章节出现的同类知识进行归纳、整理,组合成完整的知识体系。
如在复习高中《生物》时,我要求以染色体为线索,整理出以下几个方面的知识:①染色体的形态、数目;②染色体的化学成分——染色体与DNA的关系;③染色体的存在部位及存在形态;④染色体的复制(时期与方式);⑤染色体的传递规律:有丝分裂的传递与减数分裂的传递的比较;⑥染色体在减数分裂中的行为与遗传规律的关系;⑦染色体变异与单倍体育种、多倍体育种的关系。
总之,培养和提高学生的生物学阅读能力是生物教学中一项长期的工作,在实际操作中,我们可以对学生进行从慢速度到快速度、从低要求到高要求、从扶着走到放手走的训练,在教学中适时培养学生的阅读能力,充分体现学生为主体,教师为主导的教学模式。
从而能更好的发挥学生的主观能动性和积极性,逐步使学生的生物学阅读能力得到稳步提高,从而带动各方面学习能力的提高。近年来,由于重视学生学习能力的培养,我校高三毕业班的生物学科高考连续多年取得可喜的成绩。
(河北省黄骅市职教中心)