在数学教学中如何通过有效的手段最大程度地激发学生的学习兴趣，是所有数学教育工作者孜孜以求的目标。随着新课程改革的深入推进，把激发学生的数学学习兴趣和新课程标准的要求紧密结合起来，是数学教育工作者值得深入探讨的课题。
　　一、创设问题情境，实施启发式教学，激发学习兴趣
　　在教学中，借助学生的生活经验，充分利用教学的各种手段，运用计算机技术创设问题情境，促使学生形成解决问题的心理需要和期望，尽可能地让学生参加实践活动，运用多种感官参加学习活动，使所有学生获得充分的感知，在动手操作的活动中产生学习兴趣。
　　例如，在教学“棱柱和异面直线”时，教师指导学生用硬纸制作“长方体”和“正三棱柱”等模型，教师用《几何画板》设计并创作“长方体中的异面直线”课件，引导学生利用自己制作的“长方体”模型和上述课件，提出并思考下列问题：长方体中所有的体对角线（4条）与所有面对角线（12条）一共组成多少对异面直线？长方体中所有体对角线（4条）与所有棱（12条）共组成多少对异面直线？启发式的教学，极大地激发了学生学习立体几何的兴趣，也培养了学生的动手实践能力。
　　二、分层设置课内外数学问题和作业，培养学习兴趣
　　在教学中不要片面追求作业和问题的难度及技巧性，要面向全体学生；不要对一个集体作同一个学习目标和要求，可分层次、分等级布置必做题（基础题）和选做题（提高题）。例如，在上述“棱柱和异面直线”教学活动中，针对不同的个体，我提出不同的学习要求，所有同学都要动手用硬纸制作“长方体”和“正三棱柱”等模型，大部分同学能发现结论并能证明。对于基础好一点的学生，我要求他们能够思考：长方体中所有棱之间相互组成多少对异面直线？长方体所有面对角线与所有棱共组成多少对异面直线？长方体中所有面对角线之间相互组成多少对异面直线？这样做，能让所有学生有成就感，从而培养他们的学习兴趣。
　　在教学实践中，应尽快地熟悉学生的状况，通过各种途径了解学生的基础和思维结构。首先，通过观察，掌握第一手资料；其次，在学生中进行调查，让学生作自我介绍和对他人的学习进行评述；第三，与不同学科的教师沟通，了解学生的喜好；第四，通过和家长接触，全面分析学生的学习习惯。在把作业练习分层的同时，对学生进行同质分组、异质分组等，以确保所有的学生都能参与到数学学习中去，并能够体会到集体学习、共享信息的必要性。
　　三、合理设置课堂结构，鼓励学生充分参与，提高学习兴趣
　　追求成功、享受成功体验是每个人正常的心理需求。在数学课堂教学中，我尽可能地设置问题与情境，让学生参与问题的讨论与解决的过程，使学生有充分展示自己能力与才华的机会，相互比拼，获取成功的体验；加强学习的交流与合作，在合作中发展个性；鼓励学生提出与众不同的方法，强化竞争意识，激励学生的表现欲望，从而提高他们的学习兴趣。
　　在教学中，我遇到这样一个学生，他的数学成绩不够理想，课堂上的注意力总是难以集中。在教学有理数运算时，我们班开展了一次抢算24点竞赛活动，该学生在这次活动中表现得特别活跃，抢算速度之快令人惊讶。后来，我打听到他在家里经常和他父亲进行抢算24点比赛，就在家长会上让他和他父亲共同演示，他的表现赢得了家长们的热烈掌声。成功的体验、荣誉的获得激发了他的上进心和求胜欲望。此后的教学过程中，我仍不断地鼓励他，促使他不断提升学习数学的兴趣，他的数学成绩突飞猛进，现在是我们班的班长兼数学科代表。这一“个案”不时提醒我，一定要注意学生的“细节”，细节的发展，是提高学生兴趣的契机。
　　四、合理指导，正确评价学生，发展学习兴趣
　　学习成绩的好与差并不等于学生的成与败，影响学习效果的因素很多，可能与个人的努力和能力有关，也可能与运气和难度有关，等等。但不管怎样，在评价学生时应考虑到以下几个方面：学习品质如何，是否具有坚韧性；学习能力如何，是否具有正确的学习方法；合作精神如何，是否与同学交流和讨论；个性和情感如何，是否有积极的情绪、情感体验。因此，要多说鼓励的话，善于发现学生的闪光点，最大程度地调动学生的积极性。
　　为了保证学生的数学学习热情，我建立了学生数学学习档案，采取“纵横坐标”记载学生所取得的点滴进步。所谓“纵坐标”，就是让学生和自己的过去比，“求进步、求发展”，让学生把自己在数学学习中的成长过程形象化。这是学生数学学习档案的最主要的内容，由学生自己记载。甚至对学生作最片面的要求，在档案中只记载“好”的一面、“成功”的一面，而忽视“过失”。所谓“横坐标”，就是让学生自己找好“榜样”和“目标”，和班级其他同学较量、竞争，鼓励学生跨班级比较，在年级找“对手”，记载每一次“优胜”，这也是由学生自己记载，这属于学生的“隐私”，档案由教师保管。这一举措对激发学生学习数学的兴趣的效果非常好。