课堂教学中，很多老师都会给学生布置“小练笔”，目的是通过练笔提高学生的语言运用能力。笔者就以苏教版的几篇文章为例，加以说明。
　　一、补充续写式小练笔
　　补充式续写，通常是教师给出文章前面的部分，然后让学生续写。因为有了前面部分的铺垫，学生在续写时相对来说比较轻松。但是，如果前期没有充分的语境渲染，学生在续写时就会出现续写无文、思维僵化的情况。怎样巧妙地设置语境呢？
　　教学《秦兵马俑》时，课文中有这样一段：“它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……”
　　教学中，我一边播放秦兵马俑的资料视频，一边进行声情并茂的解说，学生看得出神，听得也十分投入。这时，我对学生说：这是作者自己看到兵马俑的动作、神态后产生的想象。想必同学们的想象力比作者更加丰富，请同学们看大屏幕，也来想象一下不同形态的兵马俑丰富的内心世界。屏幕：有的抬头看天，好……有的神态凝重，好像……有的眉头舒展，好像……因为有了一定的情境，学生很容易补充。
　　生：有的抬头看天，好像在思念远方的妻儿；有的神态凝重，好像知道下一场战争凶多吉少；有的眉头舒展，好像想起了往日家人团聚的情景。
　　二、词语组段的小练笔
　　这类小练笔，多是教师提前给出课文中比较重要的词语，让学生选出其中的一个或几个词，写一个小片段。
　　如，教学《我和祖父的园子》一课，我创设情境：文中的“我”在园子里是多么的自由啊，无拘无束，想干什么干什么，想玩什么玩什么，想吃什么吃什么。大家想要这样的童年吗？你希望自己的童年是什么样的？请拿出笔来写一写。大屏幕：
　　蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 草帽 瞎闹 铲地 拔草 大喊 随意
　　生：我在赣榆农村长大，夏天那里有很多漂亮的蝴蝶和蜻蜓，我也会戴着草帽和妈妈一起下地。我可不敢在园子里瞎闹，那样妈妈会揍我的。妈妈在园子里拔草，我在园子里观察小动物。老家的童年真是一段幸福的时光。
　　三、句子换位的小练笔
　　课文“水”中有这样一段：从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中，我听得到每一个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血液的流速在加快。水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能够润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。
　　我对学生说：同学们，书中的“我”，只用一瓢水洗了个澡，就那么开心，如果洗澡时，你只有一瓢水，你会怎么想呢？
　　生：天真热，我满身都是汗，到了澡堂，天啊，就给我一瓢水，连洗脚都不够，这叫我怎么活啊！
　　四、对课文换位的小练笔
　　教学《珍珠鸟》一课，我是这样设置语境的：课文中所写的是作者冯骥才先生眼中的珍珠鸟，看他眼中的珍珠鸟是多么的顽皮呀！你觉得这只珍珠鸟过得怎么样啊？当学生说完后，我话锋一转，问学生，那珍珠鸟眼中的冯老先生又是怎样的呢？请大家以《我的主人冯骥才先生》为题写一段话。看到这个话题，学生都很兴奋，一会儿，文章就写出来了。
　　原文片断：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。
　　生文片断：有一天，冯先生伏案写作时，我落到冯先生的肩上。冯先生手中的笔不觉停了，生怕吓到我。不一会儿，我竟然趴在冯先生的肩上睡着了。
　　适时地布置小练笔，激发了学生的学习兴趣，提升了学生的语言运用能力。在语境的渲染下，学生“写”在“乐”中。
　　（作者單位：江苏连云港市连云区院前小学）