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【摘 要】文章首先分析了幼儿园教学活动对幼儿社会性品质培养的常见问题，然后又阐述了培养幼儿社会性品质的本质，最后则在前两者的基础上从“生存阶段、生活阶段以及生命阶段”这三个阶段阐述了培养幼儿社会品质的策略，以期对幼儿社会性品质的培养有所助益。
【关键词】幼儿园；教学活动；社会性品质；影响
【中图分类号】G610 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0261-02
幼儿是一群天真无邪，还没有接触过社会的群体，他们除了从一出生就接触的家庭场所外，就是幼儿园这个集体场所了。幼儿在家庭中从父母那里所接收的是各种爱护和保护，但是，这种隔离外界的爱护和保护就造成了幼儿的人类社会性大大缺失。而幼儿园这一集体性场所则恰巧就是弥补这一缺失的良药，其使能使幼儿的人类社会性得到形成与发展，能使幼儿的未来生活更加饱满和顺利。
一、常见问题
超前教育，大家应该都听说过，比较通俗的解释就是：幼儿园的孩子提前学习小学的知识，小学的孩子提前学习初中的知识，继而以此类推。这样的解释虽然直白简易，但又何尝不是这个理儿呢？其实，先不说超前教育是否是一种正确的教育方式，它至少表明了一点：我国重视教育，我国的教育是从小抓起，从小就注重开发未成年人的智力。这一点是毋庸置疑的吧？
当前的幼儿园教学活动有很多种类，不仅有幼儿阶段需要学习的基础阅读、基础绘画等，还有部分小学的知识，如拼音、26个英文字母等。这种幼儿教育表面上是开发幼儿的智力，实则是在给孩子增添压力。其次，幼儿园总是频繁地举办幼儿活动，并要求孩子父母陪同参加，但是由于大部分孩子家长都有着自己的工作，平时也比较繁忙，这就使孩子父母进入了难以权衡、进退两难的境地。如果这一问题处理的不好，可能就会给幼儿的心理带来不好的影响。所以，根据连锁反应，这一极端的现象对幼儿的社会性品质培养也是十分不利的。
幼儿虽然心智尚未成熟，但是他们对于人们的赞扬和批评还是分得很清的。很多大人为了不打击幼儿的积极性，往往在幼儿稍有进步的时候就大力赞扬，大力‘追捧’，这就使幼儿从小就种下了‘无利不起早’的功利意识。幼儿为了得到同伴的掌声，为了得到老师的赞美就积极地表现自己，‘推销’自己，逐渐地就成了同伴口中的好朋友，教师口中乖宝宝。可是，孩子在回到家之后，由于没有了赞赏的驱动，就像‘打了农药的菠菜——蔫了’，幼儿在幼儿园中没有暴露的缺点在家里则就都暴露了出来，出现了一个孩子两副面孔的情况。
二、培养幼儿社会性品质的本质
上文提及‘幼儿是一群天真无邪，还没有接触过社会的群体’，那么，家长和幼儿教师的行为就是幼儿人生画布的第一笔，他们这一‘行为的画笔’就能影响到幼儿人生的基调。所以，家长和幼儿教师一定要注意自己的行为举止，让自己的举止的社会性来潜移默化地影响幼儿的人类社会性，进而达到进一步地培养幼儿健全、健康的人格品德和品质。
三、培养幼儿社会品质的策略
1.‘生存’阶段的基础性教学。
‘生存’阶段所要培养的幼儿社会性品质，主要是幼儿的认知和情感表达。那么，对于这一社会性品质的培养，笔者认为可以从良好的区域活动环境创设开始。
环境是培养幼儿社会性品质的重要场合。幼儿除了在家里的活动时间外，大部分都是在幼儿园和老师、同伴们在一起度过。所以，对于幼儿区域活动内环境的设计，幼儿园应该给予一定的重视，要充分认识到幼儿园中的活动区域环境对幼儿的积极影响。幼儿园可以通过利用户外空间来开拓幼儿的活动区域，加大其活动范围。要实现幼儿的区域活动不仅能在室内进行，还可以在阳台、走廊等地方进行。这不仅能使幼儿获得更多的情感体验，还能获得更多的尊重感和安全感。其次，要了解幼儿们对区域活动环境的需求，征求他们的意见，并要在游戏中融入一些生活化的内容，如创设主题文化游戏区，特别是一些中国源远流长的文化，如“温故知新”、“敏而好学”等，让幼儿了解学习的内容和本质，增强幼儿的学习意识。又如让幼儿了解“二十四孝”的来源及其在我们生活中的体现，张贴一些公交车让座尊老爱幼的图片和动画，增强其“爱人之心”及其由内而外的向善意识。
2.‘生活’阶段的发展性教学。
‘社会就是学校，生活就是教育’，这是陶行知的生活教育理念，它所表达的就是幼儿在生活中的所见所闻都可以成为他们学习的对象。而游戏则是幼儿接触最多的活動，所以幼儿教师就可以通过游戏教学法来教育幼儿，来培养幼儿的社会性品质。游戏教学法正是一种以帮助幼儿自主地参与到游戏和生活当中来的教学方式，并能使幼儿潜移默化地接受社会性教育。比如：在幼儿教育实际展开的过程中融入《小羊请客》游戏，教师发现地上、桌子上有很多游戏过程中掉下来的食物，由此教师在探讨之后，促使幼儿结合自身的生活经验，并引导幼儿对生活中的粮食浪费问题引起关注，引导幼儿树立珍惜粮食、讲究卫生的成长观念。这种游戏不仅有利于激发幼儿的学习兴趣，还有利于提升幼儿解决生活实际问题的能力，进而达到在发展性教学中有效培养幼儿社会性品质的目的。
3.‘生命’阶段的最终教学。
绘本教学是对幼儿进行生命教育、培养幼儿社会性品质的重要环节，它还是延伸课堂、拓展幼儿视野，学习生命知识的重要途径之一。因此，教师在进行生命教育时，应该完善自己的教案流程，适当补充或延伸一些有关爱护生命的课外知识和课外活动。例如：《蜗牛的小路》绘本故事，老师就可以通过多媒体给幼儿展示蜗牛的爬行过程，观察蜗牛留下的轨迹，以此培养幼儿爱护生命、爱护小动物的生命情感。又如《如果树会说话》这个绘本，老师就可以带幼儿走出幼儿园去亲近大自然，让幼儿明白地球上的每一个事物都有自己的生存方式，同时也培养幼儿热爱自然的情感。
四、结语
通过在幼儿园教学中对文中策略的合理运用，其使幼儿的社会性品质得到了培养，使教学活动的效率得到了提高。因此，教师要注重文中策略给幼儿和教学所带来的直接影响，以促进幼儿教学活动的顺利开展。
参考文献
[1]于太芳.幼儿社会性品质培养研究——以幼儿园体育教学活动为例的考察[J].学子：理论版，2017（19）：44-44.
[2]张昆.幼儿园武术教学活动对幼儿社会性品质培养的影响研究[J].科技展望，2016，26（08）：291-291.
[3]石庆丽.幼儿园体育教学活动中幼儿社会性品质培养研究[D].湖南师范大学，2013.
【关键词】幼儿园；教学活动；社会性品质；影响
【中图分类号】G610 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0261-02
幼儿是一群天真无邪，还没有接触过社会的群体，他们除了从一出生就接触的家庭场所外，就是幼儿园这个集体场所了。幼儿在家庭中从父母那里所接收的是各种爱护和保护，但是，这种隔离外界的爱护和保护就造成了幼儿的人类社会性大大缺失。而幼儿园这一集体性场所则恰巧就是弥补这一缺失的良药，其使能使幼儿的人类社会性得到形成与发展，能使幼儿的未来生活更加饱满和顺利。
一、常见问题
超前教育，大家应该都听说过，比较通俗的解释就是：幼儿园的孩子提前学习小学的知识，小学的孩子提前学习初中的知识，继而以此类推。这样的解释虽然直白简易，但又何尝不是这个理儿呢？其实，先不说超前教育是否是一种正确的教育方式，它至少表明了一点：我国重视教育，我国的教育是从小抓起，从小就注重开发未成年人的智力。这一点是毋庸置疑的吧？
当前的幼儿园教学活动有很多种类，不仅有幼儿阶段需要学习的基础阅读、基础绘画等，还有部分小学的知识，如拼音、26个英文字母等。这种幼儿教育表面上是开发幼儿的智力，实则是在给孩子增添压力。其次，幼儿园总是频繁地举办幼儿活动，并要求孩子父母陪同参加，但是由于大部分孩子家长都有着自己的工作，平时也比较繁忙，这就使孩子父母进入了难以权衡、进退两难的境地。如果这一问题处理的不好，可能就会给幼儿的心理带来不好的影响。所以，根据连锁反应，这一极端的现象对幼儿的社会性品质培养也是十分不利的。
幼儿虽然心智尚未成熟，但是他们对于人们的赞扬和批评还是分得很清的。很多大人为了不打击幼儿的积极性，往往在幼儿稍有进步的时候就大力赞扬，大力‘追捧’，这就使幼儿从小就种下了‘无利不起早’的功利意识。幼儿为了得到同伴的掌声，为了得到老师的赞美就积极地表现自己，‘推销’自己，逐渐地就成了同伴口中的好朋友，教师口中乖宝宝。可是，孩子在回到家之后，由于没有了赞赏的驱动，就像‘打了农药的菠菜——蔫了’，幼儿在幼儿园中没有暴露的缺点在家里则就都暴露了出来，出现了一个孩子两副面孔的情况。
二、培养幼儿社会性品质的本质
上文提及‘幼儿是一群天真无邪，还没有接触过社会的群体’，那么，家长和幼儿教师的行为就是幼儿人生画布的第一笔，他们这一‘行为的画笔’就能影响到幼儿人生的基调。所以，家长和幼儿教师一定要注意自己的行为举止，让自己的举止的社会性来潜移默化地影响幼儿的人类社会性，进而达到进一步地培养幼儿健全、健康的人格品德和品质。
三、培养幼儿社会品质的策略
1.‘生存’阶段的基础性教学。
‘生存’阶段所要培养的幼儿社会性品质，主要是幼儿的认知和情感表达。那么，对于这一社会性品质的培养，笔者认为可以从良好的区域活动环境创设开始。
环境是培养幼儿社会性品质的重要场合。幼儿除了在家里的活动时间外，大部分都是在幼儿园和老师、同伴们在一起度过。所以，对于幼儿区域活动内环境的设计，幼儿园应该给予一定的重视，要充分认识到幼儿园中的活动区域环境对幼儿的积极影响。幼儿园可以通过利用户外空间来开拓幼儿的活动区域，加大其活动范围。要实现幼儿的区域活动不仅能在室内进行，还可以在阳台、走廊等地方进行。这不仅能使幼儿获得更多的情感体验，还能获得更多的尊重感和安全感。其次，要了解幼儿们对区域活动环境的需求，征求他们的意见，并要在游戏中融入一些生活化的内容，如创设主题文化游戏区，特别是一些中国源远流长的文化，如“温故知新”、“敏而好学”等，让幼儿了解学习的内容和本质，增强幼儿的学习意识。又如让幼儿了解“二十四孝”的来源及其在我们生活中的体现，张贴一些公交车让座尊老爱幼的图片和动画，增强其“爱人之心”及其由内而外的向善意识。
2.‘生活’阶段的发展性教学。
‘社会就是学校，生活就是教育’，这是陶行知的生活教育理念，它所表达的就是幼儿在生活中的所见所闻都可以成为他们学习的对象。而游戏则是幼儿接触最多的活動，所以幼儿教师就可以通过游戏教学法来教育幼儿，来培养幼儿的社会性品质。游戏教学法正是一种以帮助幼儿自主地参与到游戏和生活当中来的教学方式，并能使幼儿潜移默化地接受社会性教育。比如：在幼儿教育实际展开的过程中融入《小羊请客》游戏，教师发现地上、桌子上有很多游戏过程中掉下来的食物，由此教师在探讨之后，促使幼儿结合自身的生活经验，并引导幼儿对生活中的粮食浪费问题引起关注，引导幼儿树立珍惜粮食、讲究卫生的成长观念。这种游戏不仅有利于激发幼儿的学习兴趣，还有利于提升幼儿解决生活实际问题的能力，进而达到在发展性教学中有效培养幼儿社会性品质的目的。
3.‘生命’阶段的最终教学。
绘本教学是对幼儿进行生命教育、培养幼儿社会性品质的重要环节，它还是延伸课堂、拓展幼儿视野，学习生命知识的重要途径之一。因此，教师在进行生命教育时，应该完善自己的教案流程，适当补充或延伸一些有关爱护生命的课外知识和课外活动。例如：《蜗牛的小路》绘本故事，老师就可以通过多媒体给幼儿展示蜗牛的爬行过程，观察蜗牛留下的轨迹，以此培养幼儿爱护生命、爱护小动物的生命情感。又如《如果树会说话》这个绘本，老师就可以带幼儿走出幼儿园去亲近大自然，让幼儿明白地球上的每一个事物都有自己的生存方式，同时也培养幼儿热爱自然的情感。
四、结语
通过在幼儿园教学中对文中策略的合理运用，其使幼儿的社会性品质得到了培养，使教学活动的效率得到了提高。因此，教师要注重文中策略给幼儿和教学所带来的直接影响，以促进幼儿教学活动的顺利开展。
参考文献
[1]于太芳.幼儿社会性品质培养研究——以幼儿园体育教学活动为例的考察[J].学子：理论版，2017（19）：44-44.
[2]张昆.幼儿园武术教学活动对幼儿社会性品质培养的影响研究[J].科技展望，2016，26（08）：291-291.
[3]石庆丽.幼儿园体育教学活动中幼儿社会性品质培养研究[D].湖南师范大学，2013.