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【摘 要】随着新课改的不断推进，小学科学教学也需要不断的改革与创新。这就需要在教学前进行规范化的教学设计，明确教学目标、方式，设计出真正符合学生认知及学习规律的内容，使学生的学习效率得到不断提升。
【关键词】小学科学 规范化教学 设计
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.168
小学科学教学设计是以教学理论和学习理论为指导思想，并依据学生的真实情况，通过设计有效的教学方式和教学活动，顺利的实现教学目标。老师通过对小学科学教学的定位与设计，能使师生明确教学的重难点，从而有效的突破学习重难点，使教与学的质量得到有效的提升。鉴于此，对小学科学规范化教学设计的研究十分必要。但就从目前小学科学教学设计中，仍旧存在较多的弊端。
一、弊端分析
（一）缺乏科学性与规范性
这是目前小学科学教学设计中存在的最明显的弊端。随着新课改的持续推进，小学科学教学设计也吸取了国内外最新的发展趋势与设计方式，以确保教学的时代性。科学老师作为实施教学的主体，需要根据自己多年的教学经验，有效的借鉴国内外优秀的教学设计模式，并通过不断的对比，分析出最适合学生学习与发展的教学设计模式。并积极分析新课标改革对科学教学的要求，进一步去规范和优化教学设计，这样才能真正实现提高教学效率的目的。
但从目前我国小学科学老师的教学设计现状来看，较多老师的教学设计都处于随意的状态，并没有科学的去分析学生的学习特征、学习基础、学习能力及教材实际情况，片面的认为分析教学即分析教学背景。这只会导致老师在教学中过于注重灌输知识的量，而忽视学生的整体学习情况。此外，在确定教学重难点时也非常的随意，总是通过灌输知识来完成教学目标，丝毫不利于素质教育的开展。
（二）缺乏对概念的准确理解
目前小学科学教学中，经常存在老师对概念描述不准确的情况，使得学生对新概念的理解不透彻，认识不清楚，导致学习处于混乱中。之所以出现此种情况，是由于老师在教学设计过程中对关键知识概念没有理解透彻导致的，使得课中语言表述不清楚，或者采取对话式的讲解方式解释相关概念，使得学生吸收新概念的能力不断降低。因此，需要老师在教学设计中加强对概念的分析与理解，并在課中结合学生实际学习情况灵活的调控教学进程，确保学生学习的实效性。
二、小学科学规范化教学设计策略分析
（一）引导学生进行科学思维
每个小学生在没有学习科学课程前，对世界都有自己独特的认知，这就是我们常说的“前科学概念”，虽然学生的认知不够全面与系统，但却是学生对世界最初的、主动性的思考。因而老师在进行教学设计时应该有意识地保留学生的积极思考习惯，只需要将学生的观念引向科学的方向即可，这将会是学生积极学习的动力，因而，引导学生从经验到科学概念的转变，是规范化设计的首要条件，也是其重要的起点。比如在学习《声音是怎样产生的》相关内容时，老师可以先让学生自己来给出声音产生的定义，学生会说拨动、吹弹、说话等等，老师可以带领学生从已有的认知出发，分析不同声音产生的共性，即振动，也就是受力物体发生的明显变化。这样的课堂教学过程中，不仅激发了学生学习的积极性，还营造了愉悦的学习氛围，能真正引导学生以科学课程的视角来分析问题。
（二）利用教学目标带动教学设计
设计规范化的教学设计不仅要掌握学生的认知特点及水平，还必须要有明确的教学目标。当学生的经验是一个点时，课堂目标必须要设计为另外一个点，规范的教学设计就是将两点连接。这就需要老师从学生的经验出发，明确教学目标为课堂结束的终点，并设计出两点科学连接的教学方式及内容。小学科学教学的最终目的是培养学生的科学素养，而非是为了单纯掌握知识。因此，教学设计不能停留于教学方法和作业的设计中，而是要加强引导学生以科学的态度来看待与探究问题，让学生从小具有较强的学科精神，善于运用科学的方法解决问题，这是实现规范化教学设计的重要内容。
（三）加强对实验及探究活动的重视
实验是科学课程的基本特征，既能激发学生学习兴趣，又能让学生更好的认识事物的本质。因此，规范化的教学设计必须要重视实验的设计环节，并以实验为出发点给学生讲解相关科学知识，体会其蕴含的思想。比如在学习《本地的土壤》相关内容时，老师可以给学生提供土壤材料让学生真实感受组成土壤的成分。并在此基础上组织学生进行探究活动，可以让学生自主确定主题，进行实验，并通过汇报、演示等来展示成果。这样的实验及探究活动不仅能让学生明确学习主题，更能培养学生的综合能力，使课堂教学更加丰富与多彩。
三、探究发现
（一）要热爱学生
“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误。
（二）给学生以尊重
尊重比热爱更为重要。因为给学生以尊重学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他们认为失去自尊他们就会失去向上的动力，精神的支柱，由此导致消沉。反之，他们就会获得向上的动力源泉。
（三）对学生要有研究
正如苏霍姆林斯基所讲的“尽可能深入的了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律”。只有了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础。
（四）让学生当主人
知识最终要靠学生自己去掌握，做人最终要学生自己去做。这就决定了学生的主体地位。因此应该让学生主动参与实践，学会自我教育、自我管理、自我成才，才能使学生的个性得到全面展示。我们学校有很多班级采用了多套班干部轮流制，让更多的学生参与民主管理，获得了学生的好评，并收到良好的效果，避免了师生间被动的关系。
综上所述，小学科学规范化教学设计是高效化教学的必然途径。实际教学设计中，老师要根据学生的已有经验、学习基础、能力等来规范教学设计，可以从引导学生科学的思维习惯、教学目标带动教学设计及加强对实验及探究活动的重视等方面着手，培养学生的科学素养及综合能力。
参考文献
[1]胡红春.浅析如何提高小学科学教学效率[J].学周刊.2017（23）
[2]刘苏华.浅析学科化、规范化小学科学教学设计的有效措施[J].考试周刊.2015（90）
【关键词】小学科学 规范化教学 设计
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.168
小学科学教学设计是以教学理论和学习理论为指导思想，并依据学生的真实情况，通过设计有效的教学方式和教学活动，顺利的实现教学目标。老师通过对小学科学教学的定位与设计，能使师生明确教学的重难点，从而有效的突破学习重难点，使教与学的质量得到有效的提升。鉴于此，对小学科学规范化教学设计的研究十分必要。但就从目前小学科学教学设计中，仍旧存在较多的弊端。
一、弊端分析
（一）缺乏科学性与规范性
这是目前小学科学教学设计中存在的最明显的弊端。随着新课改的持续推进，小学科学教学设计也吸取了国内外最新的发展趋势与设计方式，以确保教学的时代性。科学老师作为实施教学的主体，需要根据自己多年的教学经验，有效的借鉴国内外优秀的教学设计模式，并通过不断的对比，分析出最适合学生学习与发展的教学设计模式。并积极分析新课标改革对科学教学的要求，进一步去规范和优化教学设计，这样才能真正实现提高教学效率的目的。
但从目前我国小学科学老师的教学设计现状来看，较多老师的教学设计都处于随意的状态，并没有科学的去分析学生的学习特征、学习基础、学习能力及教材实际情况，片面的认为分析教学即分析教学背景。这只会导致老师在教学中过于注重灌输知识的量，而忽视学生的整体学习情况。此外，在确定教学重难点时也非常的随意，总是通过灌输知识来完成教学目标，丝毫不利于素质教育的开展。
（二）缺乏对概念的准确理解
目前小学科学教学中，经常存在老师对概念描述不准确的情况，使得学生对新概念的理解不透彻，认识不清楚，导致学习处于混乱中。之所以出现此种情况，是由于老师在教学设计过程中对关键知识概念没有理解透彻导致的，使得课中语言表述不清楚，或者采取对话式的讲解方式解释相关概念，使得学生吸收新概念的能力不断降低。因此，需要老师在教学设计中加强对概念的分析与理解，并在課中结合学生实际学习情况灵活的调控教学进程，确保学生学习的实效性。
二、小学科学规范化教学设计策略分析
（一）引导学生进行科学思维
每个小学生在没有学习科学课程前，对世界都有自己独特的认知，这就是我们常说的“前科学概念”，虽然学生的认知不够全面与系统，但却是学生对世界最初的、主动性的思考。因而老师在进行教学设计时应该有意识地保留学生的积极思考习惯，只需要将学生的观念引向科学的方向即可，这将会是学生积极学习的动力，因而，引导学生从经验到科学概念的转变，是规范化设计的首要条件，也是其重要的起点。比如在学习《声音是怎样产生的》相关内容时，老师可以先让学生自己来给出声音产生的定义，学生会说拨动、吹弹、说话等等，老师可以带领学生从已有的认知出发，分析不同声音产生的共性，即振动，也就是受力物体发生的明显变化。这样的课堂教学过程中，不仅激发了学生学习的积极性，还营造了愉悦的学习氛围，能真正引导学生以科学课程的视角来分析问题。
（二）利用教学目标带动教学设计
设计规范化的教学设计不仅要掌握学生的认知特点及水平，还必须要有明确的教学目标。当学生的经验是一个点时，课堂目标必须要设计为另外一个点，规范的教学设计就是将两点连接。这就需要老师从学生的经验出发，明确教学目标为课堂结束的终点，并设计出两点科学连接的教学方式及内容。小学科学教学的最终目的是培养学生的科学素养，而非是为了单纯掌握知识。因此，教学设计不能停留于教学方法和作业的设计中，而是要加强引导学生以科学的态度来看待与探究问题，让学生从小具有较强的学科精神，善于运用科学的方法解决问题，这是实现规范化教学设计的重要内容。
（三）加强对实验及探究活动的重视
实验是科学课程的基本特征，既能激发学生学习兴趣，又能让学生更好的认识事物的本质。因此，规范化的教学设计必须要重视实验的设计环节，并以实验为出发点给学生讲解相关科学知识，体会其蕴含的思想。比如在学习《本地的土壤》相关内容时，老师可以给学生提供土壤材料让学生真实感受组成土壤的成分。并在此基础上组织学生进行探究活动，可以让学生自主确定主题，进行实验，并通过汇报、演示等来展示成果。这样的实验及探究活动不仅能让学生明确学习主题，更能培养学生的综合能力，使课堂教学更加丰富与多彩。
三、探究发现
（一）要热爱学生
“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误。
（二）给学生以尊重
尊重比热爱更为重要。因为给学生以尊重学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他们认为失去自尊他们就会失去向上的动力，精神的支柱，由此导致消沉。反之，他们就会获得向上的动力源泉。
（三）对学生要有研究
正如苏霍姆林斯基所讲的“尽可能深入的了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律”。只有了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础。
（四）让学生当主人
知识最终要靠学生自己去掌握，做人最终要学生自己去做。这就决定了学生的主体地位。因此应该让学生主动参与实践，学会自我教育、自我管理、自我成才，才能使学生的个性得到全面展示。我们学校有很多班级采用了多套班干部轮流制，让更多的学生参与民主管理，获得了学生的好评，并收到良好的效果，避免了师生间被动的关系。
综上所述，小学科学规范化教学设计是高效化教学的必然途径。实际教学设计中，老师要根据学生的已有经验、学习基础、能力等来规范教学设计，可以从引导学生科学的思维习惯、教学目标带动教学设计及加强对实验及探究活动的重视等方面着手，培养学生的科学素养及综合能力。
参考文献
[1]胡红春.浅析如何提高小学科学教学效率[J].学周刊.2017（23）
[2]刘苏华.浅析学科化、规范化小学科学教学设计的有效措施[J].考试周刊.2015（90）