摘要：幾乎每个班级里面总有位数不少的孩子不敢回答老师的问题，在家庭不敢回答父母对学习成绩的提问，原因在哪？就在于孩子缺少自信心。因此教育孩子，培养其自信心尤为重要，如果老师不断地指出孩子的缺点和不足，对孩子的不正确行为提出批评，必然会使孩子失去自信心，对自己的学习生活失去信心。反之，鼓励孩子敢说、敢做、敢创往往能使孩子建立起自信心，对未来充满憧憬。
　　关键词： 鼓励 教育 自信心 引导
　　
　　鼓励是正面教育，正面教育往往比反面教育的收效更好，尤其对低年级的孩子们来说，更是教育他们健康成长的法宝。一声鼓励往往是孩子兴趣盎然，其乐融融。鼓励对他们来说确实是使他们对学习产生原动力的催化剂。利用鼓励使孩子们跳跃在课堂学习中，彻底打破了课堂格式化的戒律，使孩子们会说、敢做、善创。
　　一、鼓励孩子敢说
　　在课堂教学中鼓励孩子大胆说话是很重要的。在课堂上我常常鼓励孩子们用“我来说”“我会说”“我能说”等词表达自己的内心，用“我最好”“我最棒”“我真行”“我第一”来肯定自己的行为。老师常鼓励，学生勤锻炼，渐渐地没胆的变得有胆了，胆小的变得胆大了。一次语文课上，为了让孩子们说话，我假装真的有疑要问的样子对孩子们说：“老师有个问题不知道，想问问你们，谁愿意帮帮老师？”一石激起千层浪，孩子们个个跃跃欲试，争先恐后的回答，平时不爱说话的石磊也举起了手，看着那双好像在向老师示意的小手，我的目光投向了他，对他表示鼓励，他更有“狂劲”了，干脆喊了出来：“老师，我帮你”，其他同学也喊着，有的甚至站到了凳子上。为了鼓励石磊说话，我把这个机遇给了他，“石磊，你来告诉老师几月几日是植树节？”他不假思索的告诉我：“三月十二日是植树节”。“噢！我还真不知道呢，你真聪明，能不能给同学们讲一讲你是怎么知道的呢？”他可得意了，兴奋得告诉大家:“听我爸爸说的。”他尝到了“逞能”的甜头。往后的日子里，他尝期盼老师来叫他，让他再显显自己的能耐。我这样做不但提高了他的口头表达能力，锻炼了他的胆量，而且有意鼓励学生平时多留心、多发现、多积累，养成良好的学习习惯。通过经常这样训练、试验，我发现娃娃们学习语文的积极性高了，说话水平上台阶了。敢说、愿说、想说是他们经常在自觉或不自觉中表现自己、夸奖自己、鼓励自己、发展自己。
　　二、鼓励小朋友敢做
　　农村学校设备简单，孩子们生活单调少色，孤陋寡闻，学习枯燥乏味，这无疑给新课程带来不便，为了打破旧课堂的死板，改变传统教学的那种“我讲你听，我演你看的老办法。”我最大限度的调动孩子们参与实践活动的积极性，努力提高孩子们动手操作的能力。于是，我在课堂教学中经常鼓励孩子们动手操作，亲自尝试，上台表演，经过长时间的训练，娃娃们实践意识增强了，敢于在全班学生面前表现自己、展示自己，也能把课文中的某些动作变为自己的精彩表演，这样做不光能让孩子们放开手脚去试，还便于理解课文内容。
　　我在教学《要下雨了》一课时，我把课前准备好的“白兔、燕子、蚂蚁、小鱼”头饰发给小朋友，让他们分别扮演这几种动物，模仿它们的动作，他们个个机灵好动，表演真切想象，看不出这些小娃娃们还都是些小演员呢！真是演啥像啥，我和其他小朋友当观众，看完他们的表演，我鼓励道：“你们真行，演得这么精彩，比老师强多了。”乐得几个小演员们合不拢嘴，没等我开口，没上台的小朋友就乘机夺走了头饰，他们谁也想逞逞能劲，让老师夸夸他。
　　三、鼓励孩子敢创
　　在历史上很多发明家都是凭着勤奋动脑、善于创作走上成功之路的，因而我在教学中常常结合娃娃们善动、善创的特点，因势利导，尽力发展他们、提高他们。
　　在教学《想别人没想到的》这篇课文时，为了让学生拓展思维，在教学设计中我另外设计了几个环节，一是以故事开头。我在新课前用了一个与课文类似的故事 (假如给你一张纸,一支笔, 看谁能在一张同样大小的纸上，画出最多的人。) 孩子们的答案五花八门，王瑞说：“我画一个大部队。”张雅琼说：“我画一条路，再画许多脚印。”……其中，给我印象最深刻的是机灵鬼李翔说的：“我画一家妇幼保健院，再画一个妈妈在生小孩子。”多么富有想象力的答案。新课结束时，我又问学生，还有没有其他的办法可以画出更多的骆驼吗？学生们思维活跃，想出了很多好办法。如：画上一座山，写上“骆驼洞”；在沙漠中画上很多很多脚印等等。可见孩子们创新思维的火花需老师点燃。
　　总之，在老师的精心引导和鼓励下，孩子们在课堂上不时蹦出精彩的发言，展现出可爱的动作，流露出欣喜的眼神，也是这些可爱的小精灵敢说了、敢做了、敢创了。孩子的自信心也就潜移默化的建立起来了。
　　参考文献：
　　[1]邵丽娟著：《培养幼儿自信心的几种方法》，2000年《幼教博览》第12期.
　　[2]章剑和著：《幼儿缺乏自信的原因与对策》，2000年《幼儿教育》第6期.
　　[3]赵翠英著：《儿童自信心的培养》，2001年《幼儿教育》第5期.