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以读促写指的是将文章作为载体，从文章的内容出发，设计和其有关的“写”的训练。这样就能将阅读、写作和思维训练结合在一起，能起到以读促写的作用。学者杜长明认为，如果把写作比喻成自行车的前轮，那么阅读就是后轮，只有用后轮驱动自行车，才能让前轮碰撞生命的“红线”。在小学写作教学中，教师也要注意阅读和写作的关系，积极组织学生开展读写结合的活动，提升他们的书面表达能力。
一、揣摩细节描写，表达要传神
以读促写的活动要从片段仿写开始，教师要引导学生把握作品的精彩细节，然后分析作品如何传神地表现事物特征，最后进行鉴赏和模仿。此时，教师首先要引导学生学会品读，从阅读中掌握细节，避免生搬硬套。其次要引导学生在模仿的基础上写作，把学到的知识真正内化成自己的认识，从而不断提升书面表达能力。
例如，在阅读《刷子李》的时候，教师引导学生分析作品中的细节描写，说说作者是如何把粉刷工描写得活灵活现的。教师可引导学生思考：“其实大家对粉刷工的具体工作内容并不了解，但为何在阅读文章后都会觉得刷子李的技术十分高超呢？”学生发现作者在写作时抓住了细节，那就是刷子李从不会把白点溅到自己身上。作者在写作时不仅有动作描写，而且还配合写了毛刷在墙面上的状态，两者融合起来，就展现了刷子李的精湛技艺。教师引导学生围绕“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，就如伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面发出‘啪’的清脆一响，极是好听”等词句展开分析，最后思考如何在写作“形形色色的人”时也利用细节突出人物特点。如有学生总结“在写人物的时候可以使用动作描写、外貌描写、心理描写等方法，同时还可以用衬托的方式，突出人物特点，达到让人物形象栩栩如生的目的”。
教师除了要引导学生分析作品中的细节描写以外，还要让他们在生活中也注意观察生活细节，捕捉有用的写作素材。这样在仿写的时候才能更好地把握事物的特点，从而写出更传神的作品。
二、品鉴修辞手法，表达要生动
教师还要引导学生注意作品中那些使用了比喻、排比、拟人等修辞手法的句子，这些句子运用了修辞手法，使语言更生动、形象。教师引导学生将其摘录下来。在学生理解了修辞手法的妙处并总结了它们的特点以后，教师要引导学生进行仿写，思考如何能在观察生活的基础上运用这些手法写出生动的词句。
在学习《富饶的西沙群岛》时，教师引导学生抓住“有的全身布满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇;有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆”一句展开分析，并思考一个问题：“大家从未见过这些海洋生物，为何读了这段文字以后，感觉它们栩栩如生地展现在我们眼前呢？”学生意识到作者用比喻的手法突出了动物的特点，扇子、皮球等都是生活中常见的，这样就使描写更形象化。最后教师引导学生写作“这儿真美”，思考如何用修辞手法突出景物的特点，怎样才能让读者产生身临其境的感觉。在读写结合的训练中，学生逐步学会了如何运用修辞手法进行细致的描写。
教师可以适当引导学生采用摘抄好词好句的方式辅助记忆，加深印象。但是要注意摘录并非单纯的抄写，而是要在抄录好词好句的基础上分析其中用到的手法，并用批注的方式标注出这些句子好在哪里，然后进行模仿和借鉴。久而久之，学生就会在写作时主动运用各种写作手法，不断提升作文的质量。
三、赏析环境描写，将其融入写作中
小学生容易被有趣的现象吸引，所以教师要引导学生积极观察周围环境，把握关键信息，然后写作。在写作前，依然要让学生参与以读促写的活动，让他们阅读课文中的环境描写部分，思考这些描写除了交待环境以外，还起到什么作用。这样学生就能认识到环境描写还有烘托气氛，突出人物形象的作用，在写作的时候也会借鉴。
在学习《少年闰土》时，教师引导学生思考：“作者为何要加入‘深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜’一句呢，直接写闰土的形象不好吗？”教师让学生在脑海中再现作品描写的场景，思考该环境描写构筑了一个怎样的环境，是否给读者一些暗示。学生发现这段描写写出来淳朴自然的环境，而且用“一望无际”等词语写出了辽阔的感觉，这样就让置身其中的少年闰土也给人一种淳朴自然的感觉，而且一个孩子照顾那么大一块瓜田，也让读者觉得其十分勇敢。随后，教师引导学生思考在写作的时候如何融入环境描写，用来塑造生动鲜明的人物形象。
在学生学会了如何描写环境后，教师要引导他们将其和细节描写、修辞手法的运用等结合起来，以更好地塑造人物形象，写出感人的佳作。
四、分析议论抒情，使作文富有情感
写作要饱含情感，学生要从阅读中积累素材，从生活中获得感悟，然后借助文字进行个性化写作。教师要引导学生在阅读的时候找出议论、记叙、抒情的部分，然后分析作者在文中如何倾注自己的情感，思考自己要如何模仿和借鉴，以提高写作能力。
在学习《梅花魂》的时候，教师引导学生找出文章中哪些部分是叙述，哪些是议论、抒情。这篇文章讲述了一家人从国外回到祖国的故事，在叙事的同时饱含深情，如外祖父将“墨梅图”给了“我”之后所说的一段话，实际上就是其内心情感的展现。学生发现这段抒情性文字和文章的故事情节巧妙地融合在了一起，表达了外祖父对祖国的热爱之情，同时外祖父也希望将这种情感传递给“我”，让“我”也怀有这种情感。
在阅读中，学生体会到将记叙和抒情结合在一起，能更好地抒发情感，突出文章主题，此后教师让学生以“那一刻，我长大了”为题写作，学生也要围绕自己的成长记叙一件事，同时将抒情、议论融入进去，表达自己的情感。
《语文课程标准》提出，教师要引导学生乐于表达、自由表达、学会表达，采用以读促写的方式，让学生从课本中获得启迪，将生活中发现的素材有条理地表达出来，并倾注自己的情感，这样学生就能将抒情、记叙、议论等手法融合在一起，写出精彩的作品。
小学生生活经验和情感体验都不够丰富，知识储备相对较少，认知水平和语言表达能力也有待提高，而开展以读促写的活动能增长学生的见识，提升他们的鉴赏能力，陶冶他们的情操，这样学生的知识面和写作空间都会得到拓展。教师在小学阶段要积极引导学生展开读写结合的活动，让他们找到閱读和写作的契合点，从而取得更好的教学效果。
一、揣摩细节描写，表达要传神
以读促写的活动要从片段仿写开始，教师要引导学生把握作品的精彩细节，然后分析作品如何传神地表现事物特征，最后进行鉴赏和模仿。此时，教师首先要引导学生学会品读，从阅读中掌握细节，避免生搬硬套。其次要引导学生在模仿的基础上写作，把学到的知识真正内化成自己的认识，从而不断提升书面表达能力。
例如，在阅读《刷子李》的时候，教师引导学生分析作品中的细节描写，说说作者是如何把粉刷工描写得活灵活现的。教师可引导学生思考：“其实大家对粉刷工的具体工作内容并不了解，但为何在阅读文章后都会觉得刷子李的技术十分高超呢？”学生发现作者在写作时抓住了细节，那就是刷子李从不会把白点溅到自己身上。作者在写作时不仅有动作描写，而且还配合写了毛刷在墙面上的状态，两者融合起来，就展现了刷子李的精湛技艺。教师引导学生围绕“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，就如伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面发出‘啪’的清脆一响，极是好听”等词句展开分析，最后思考如何在写作“形形色色的人”时也利用细节突出人物特点。如有学生总结“在写人物的时候可以使用动作描写、外貌描写、心理描写等方法，同时还可以用衬托的方式，突出人物特点，达到让人物形象栩栩如生的目的”。
教师除了要引导学生分析作品中的细节描写以外，还要让他们在生活中也注意观察生活细节，捕捉有用的写作素材。这样在仿写的时候才能更好地把握事物的特点，从而写出更传神的作品。
二、品鉴修辞手法，表达要生动
教师还要引导学生注意作品中那些使用了比喻、排比、拟人等修辞手法的句子，这些句子运用了修辞手法，使语言更生动、形象。教师引导学生将其摘录下来。在学生理解了修辞手法的妙处并总结了它们的特点以后，教师要引导学生进行仿写，思考如何能在观察生活的基础上运用这些手法写出生动的词句。
在学习《富饶的西沙群岛》时，教师引导学生抓住“有的全身布满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇;有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆”一句展开分析，并思考一个问题：“大家从未见过这些海洋生物，为何读了这段文字以后，感觉它们栩栩如生地展现在我们眼前呢？”学生意识到作者用比喻的手法突出了动物的特点，扇子、皮球等都是生活中常见的，这样就使描写更形象化。最后教师引导学生写作“这儿真美”，思考如何用修辞手法突出景物的特点，怎样才能让读者产生身临其境的感觉。在读写结合的训练中，学生逐步学会了如何运用修辞手法进行细致的描写。
教师可以适当引导学生采用摘抄好词好句的方式辅助记忆，加深印象。但是要注意摘录并非单纯的抄写，而是要在抄录好词好句的基础上分析其中用到的手法，并用批注的方式标注出这些句子好在哪里，然后进行模仿和借鉴。久而久之，学生就会在写作时主动运用各种写作手法，不断提升作文的质量。
三、赏析环境描写，将其融入写作中
小学生容易被有趣的现象吸引，所以教师要引导学生积极观察周围环境，把握关键信息，然后写作。在写作前，依然要让学生参与以读促写的活动，让他们阅读课文中的环境描写部分，思考这些描写除了交待环境以外，还起到什么作用。这样学生就能认识到环境描写还有烘托气氛，突出人物形象的作用，在写作的时候也会借鉴。
在学习《少年闰土》时，教师引导学生思考：“作者为何要加入‘深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜’一句呢，直接写闰土的形象不好吗？”教师让学生在脑海中再现作品描写的场景，思考该环境描写构筑了一个怎样的环境，是否给读者一些暗示。学生发现这段描写写出来淳朴自然的环境，而且用“一望无际”等词语写出了辽阔的感觉，这样就让置身其中的少年闰土也给人一种淳朴自然的感觉，而且一个孩子照顾那么大一块瓜田，也让读者觉得其十分勇敢。随后，教师引导学生思考在写作的时候如何融入环境描写，用来塑造生动鲜明的人物形象。
在学生学会了如何描写环境后，教师要引导他们将其和细节描写、修辞手法的运用等结合起来，以更好地塑造人物形象，写出感人的佳作。
四、分析议论抒情，使作文富有情感
写作要饱含情感，学生要从阅读中积累素材，从生活中获得感悟，然后借助文字进行个性化写作。教师要引导学生在阅读的时候找出议论、记叙、抒情的部分，然后分析作者在文中如何倾注自己的情感，思考自己要如何模仿和借鉴，以提高写作能力。
在学习《梅花魂》的时候，教师引导学生找出文章中哪些部分是叙述，哪些是议论、抒情。这篇文章讲述了一家人从国外回到祖国的故事，在叙事的同时饱含深情，如外祖父将“墨梅图”给了“我”之后所说的一段话，实际上就是其内心情感的展现。学生发现这段抒情性文字和文章的故事情节巧妙地融合在了一起，表达了外祖父对祖国的热爱之情，同时外祖父也希望将这种情感传递给“我”，让“我”也怀有这种情感。
在阅读中，学生体会到将记叙和抒情结合在一起，能更好地抒发情感，突出文章主题，此后教师让学生以“那一刻，我长大了”为题写作，学生也要围绕自己的成长记叙一件事，同时将抒情、议论融入进去，表达自己的情感。
《语文课程标准》提出，教师要引导学生乐于表达、自由表达、学会表达，采用以读促写的方式，让学生从课本中获得启迪，将生活中发现的素材有条理地表达出来，并倾注自己的情感，这样学生就能将抒情、记叙、议论等手法融合在一起，写出精彩的作品。
小学生生活经验和情感体验都不够丰富，知识储备相对较少，认知水平和语言表达能力也有待提高，而开展以读促写的活动能增长学生的见识，提升他们的鉴赏能力，陶冶他们的情操，这样学生的知识面和写作空间都会得到拓展。教师在小学阶段要积极引导学生展开读写结合的活动，让他们找到閱读和写作的契合点，从而取得更好的教学效果。