论文部分内容阅读
小学语文是学生学习的基础性学科，对于学生的学习十分重要。小学作文教学是语文教学中的重要内容，在现阶段的语文教学中，如何提高小学生作文水平，发挥小学作文教学的有效性，是教师所面临的重要问题。教师要在作文教学中开展实践活动，使作文教学达到理想的效果。本文提出了一系列小学作文教学中综合实践活动的措施。
一、重视学生口语能力的表达，培养学生的写作兴趣
小学阶段的学生自制力较差，对于学习的态度主要凭借主观喜好。在传统的作文教学中，教师对于学生知识的传授主要是“灌输型”的，学生被动地写作，写作积极性不高，甚至还有一些学生对写作产生抵触或者厌恶心理，这些不利于学生写作能力的提高。因此，教师要重视学生写作兴趣的培养。兴趣是最好的老师，能让学生产生写作的动力，从而使作文教学达到事半功倍的效果。对此，教师要在教学中有意识地引導学生，让学生敢于表达，有想要表达的欲望。在传统的作文教学中，教师是高高在上的，教师单方面讲解，在作文教学中扮演着“独角戏”的角色，一些学生害怕教师，课堂气氛严肃，作文教学效果较差。教师要转变教学观念，多给予学生鼓励，以爱育人，使学生信任教师，在信任的基础上愿意表达、善于表达，从而提高学生的语言表达能力，在作文中有话可说，为学生写作能力的提升提供有利条件。
以部编教材小学三年级课文《大青树下的小学》为例，这篇课文主要是让学生认识生活的丰富多彩。教师可以通过多媒体展示不同民族学生穿戴不同的图片，让学生交流图片上的小学与我们的小学有什么不同。多媒体能够吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。教师可以提出问题，作者从哪几个方面写了大青树下的小学？文章中的“绚丽多彩”是什么意思？然后让学生带着问题阅读文章。在阅读完成之后，让学生积极回答问题，并且用“绚丽多彩”这个词造句，对于回答问题积极的学生要及时表扬，激发他们回答问题的热情。在教学完成之后，教师可以提问学生，你们的课余生活是什么样的呢？让学生以自己的课余生活为题材，写一篇文章，记录自己课余生活的丰富多彩。教师要通过引导将读、说、写结合起来，挖掘学生的写作潜能。
二、运用小组合作学习模式，调动学生写作积极性
教师可以在写作教学中运用小组合作学习模式，调动写作积极性。在实际的语文教学中，一些教师为了快速提高学生的写作能力，讲解过于详细，容易将学生的思维限制在条条框框之中，学生难以发挥创造性思维。运用小组合作学习模式，学生作为探究活动的主体参与到教学活动中，凸显了主体地位。运用小组合作学习模式，一方面能使学生在合作学习中取长补短，学习他人的长处，学习到更多有用的写作技巧;另一方面能够提高学生在写作教学中的参与感，培养学生的合作意识，有利于学生形成正确的学习态度。教师可以让学生自主组成小组，推选学习能力较强、表达能力较好的学生为小组长，带领大家开展探究活动。教师要注意，在运用小组合作学习模式时，问题的提出不能过于难或者过于简单。如果过难，就会使小学生望而却步，面对问题不知道该如何解决;如果过于简单，就会难以激发学生的求知欲，无法使小组合作学习达到理想的教学效果。因此，问题的提出除了要符合小学生的认知水平以及学习能力之外，还要难度适中，以对学生写作能力的培养起到积极作用。此外，教师应注意，要在小组合作学习中给予学生足够的思考时间和讨论时间，让学生开展自主探究活动，有利于提高学生独立思考问题的能力。但是这并不意味着教师要放任不管，而是需要发挥引导作用，保证小组合作学习在作文教学中发挥有效作用。
比如在学习部编教材小学四年级语文《爬山虎的脚》一课时，让学生了解爬山虎的特点，清楚课文的叙述顺序，培养学生养成观察生活的习惯，让学生在生活中学会观察。在学习之后，教师可以根据教学目标设计探究问题，让学生分小组讨论：同学们，通过对文章的学习，你们对爬山虎的脚有了哪些了解？你们在生活中见过爬山虎吗？作者是怎么描写爬山虎的脚的？课文除了爬山虎的脚，还写了什么？教师通过提出问题，引导学生开展小组合作探究活动。这种实践活动不仅能使小组学生之间共享资源，加深对课文的理解，另一方面能够使语文课堂活跃起来，营造轻松、愉快的教学氛围，有利于提高学生的作文水平。教师可以趁热打铁，在课堂上随堂练笔，让学生根据自己的生活经验，运用所学过的写作手法和语文知识，以爬山虎为主题写作，使写作教学达到良好的教学效果。
三、引导学生反思和修改对作文，树立写作自信
小学生具有强烈的好胜心，希望得到教师的表扬和肯定。在传统的写作教学中，教师对于学生的评价过于单一，学生不能根据教师的评价纠正自己在写作中的问题。甚至还有一些教师对评价的态度过于敷衍，这都不利于学生写作水平的提高。因此，教师要重视对学生的作文评价，可以对学生的作文展开多角度的评价，引导学生发现写作中的问题。小学生之间具有差异性，尤其是对于写作困难的学生，教师要积极鼓励，使学生对写作产生信心。教师要善于发现学生在写作中一点一滴的进步，及时鼓励学生，让学生相信付出就有回报，坚持就是胜利。小学生处彼此可以更好地交流，教师也可以让学生之间互评，使学生清楚地认识到自己在写作中存在的问题，梳理写作的思路，有利于提高作文教学质量和教学效率。
小学生写作能力的提升不是一蹴而就的，也非一朝一夕，而是一个长期、持续的过程。因此，教师要在作文教学中开展实践活动，比如可以开展“作品评比大赛”，鼓励全体学生积极参与到活动中，并且设置奖项，使学生受到思想上的鼓舞，在课下阅读好书，积累写作经验，在无形中提高写作水平。
在小学作文教学中，综合实践活动十分重要，是小学作文教学的重要手段。对此，教师要根据学生的身心发展特点和实际情况，运用多种方法和手段，在教学实践中探索出适合小学生的作文教学方法，合适的才是最好的，才能不断激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力，增强写作自信，为语文学习成绩的提高奠定坚实的基础。
一、重视学生口语能力的表达，培养学生的写作兴趣
小学阶段的学生自制力较差，对于学习的态度主要凭借主观喜好。在传统的作文教学中，教师对于学生知识的传授主要是“灌输型”的，学生被动地写作，写作积极性不高，甚至还有一些学生对写作产生抵触或者厌恶心理，这些不利于学生写作能力的提高。因此，教师要重视学生写作兴趣的培养。兴趣是最好的老师，能让学生产生写作的动力，从而使作文教学达到事半功倍的效果。对此，教师要在教学中有意识地引導学生，让学生敢于表达，有想要表达的欲望。在传统的作文教学中，教师是高高在上的，教师单方面讲解，在作文教学中扮演着“独角戏”的角色，一些学生害怕教师，课堂气氛严肃，作文教学效果较差。教师要转变教学观念，多给予学生鼓励，以爱育人，使学生信任教师，在信任的基础上愿意表达、善于表达，从而提高学生的语言表达能力，在作文中有话可说，为学生写作能力的提升提供有利条件。
以部编教材小学三年级课文《大青树下的小学》为例，这篇课文主要是让学生认识生活的丰富多彩。教师可以通过多媒体展示不同民族学生穿戴不同的图片，让学生交流图片上的小学与我们的小学有什么不同。多媒体能够吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。教师可以提出问题，作者从哪几个方面写了大青树下的小学？文章中的“绚丽多彩”是什么意思？然后让学生带着问题阅读文章。在阅读完成之后，让学生积极回答问题，并且用“绚丽多彩”这个词造句，对于回答问题积极的学生要及时表扬，激发他们回答问题的热情。在教学完成之后，教师可以提问学生，你们的课余生活是什么样的呢？让学生以自己的课余生活为题材，写一篇文章，记录自己课余生活的丰富多彩。教师要通过引导将读、说、写结合起来，挖掘学生的写作潜能。
二、运用小组合作学习模式，调动学生写作积极性
教师可以在写作教学中运用小组合作学习模式，调动写作积极性。在实际的语文教学中，一些教师为了快速提高学生的写作能力，讲解过于详细，容易将学生的思维限制在条条框框之中，学生难以发挥创造性思维。运用小组合作学习模式，学生作为探究活动的主体参与到教学活动中，凸显了主体地位。运用小组合作学习模式，一方面能使学生在合作学习中取长补短，学习他人的长处，学习到更多有用的写作技巧;另一方面能够提高学生在写作教学中的参与感，培养学生的合作意识，有利于学生形成正确的学习态度。教师可以让学生自主组成小组，推选学习能力较强、表达能力较好的学生为小组长，带领大家开展探究活动。教师要注意，在运用小组合作学习模式时，问题的提出不能过于难或者过于简单。如果过难，就会使小学生望而却步，面对问题不知道该如何解决;如果过于简单，就会难以激发学生的求知欲，无法使小组合作学习达到理想的教学效果。因此，问题的提出除了要符合小学生的认知水平以及学习能力之外，还要难度适中，以对学生写作能力的培养起到积极作用。此外，教师应注意，要在小组合作学习中给予学生足够的思考时间和讨论时间，让学生开展自主探究活动，有利于提高学生独立思考问题的能力。但是这并不意味着教师要放任不管，而是需要发挥引导作用，保证小组合作学习在作文教学中发挥有效作用。
比如在学习部编教材小学四年级语文《爬山虎的脚》一课时，让学生了解爬山虎的特点，清楚课文的叙述顺序，培养学生养成观察生活的习惯，让学生在生活中学会观察。在学习之后，教师可以根据教学目标设计探究问题，让学生分小组讨论：同学们，通过对文章的学习，你们对爬山虎的脚有了哪些了解？你们在生活中见过爬山虎吗？作者是怎么描写爬山虎的脚的？课文除了爬山虎的脚，还写了什么？教师通过提出问题，引导学生开展小组合作探究活动。这种实践活动不仅能使小组学生之间共享资源，加深对课文的理解，另一方面能够使语文课堂活跃起来，营造轻松、愉快的教学氛围，有利于提高学生的作文水平。教师可以趁热打铁，在课堂上随堂练笔，让学生根据自己的生活经验，运用所学过的写作手法和语文知识，以爬山虎为主题写作，使写作教学达到良好的教学效果。
三、引导学生反思和修改对作文，树立写作自信
小学生具有强烈的好胜心，希望得到教师的表扬和肯定。在传统的写作教学中，教师对于学生的评价过于单一，学生不能根据教师的评价纠正自己在写作中的问题。甚至还有一些教师对评价的态度过于敷衍，这都不利于学生写作水平的提高。因此，教师要重视对学生的作文评价，可以对学生的作文展开多角度的评价，引导学生发现写作中的问题。小学生之间具有差异性，尤其是对于写作困难的学生，教师要积极鼓励，使学生对写作产生信心。教师要善于发现学生在写作中一点一滴的进步，及时鼓励学生，让学生相信付出就有回报，坚持就是胜利。小学生处彼此可以更好地交流，教师也可以让学生之间互评，使学生清楚地认识到自己在写作中存在的问题，梳理写作的思路，有利于提高作文教学质量和教学效率。
小学生写作能力的提升不是一蹴而就的，也非一朝一夕，而是一个长期、持续的过程。因此，教师要在作文教学中开展实践活动，比如可以开展“作品评比大赛”，鼓励全体学生积极参与到活动中，并且设置奖项，使学生受到思想上的鼓舞，在课下阅读好书，积累写作经验，在无形中提高写作水平。
在小学作文教学中，综合实践活动十分重要，是小学作文教学的重要手段。对此，教师要根据学生的身心发展特点和实际情况，运用多种方法和手段，在教学实践中探索出适合小学生的作文教学方法，合适的才是最好的，才能不断激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力，增强写作自信，为语文学习成绩的提高奠定坚实的基础。