写作是小学语文课程重要的教学内容，然而，在当前语文课堂上，我们能看到，写作教学仍旧存在教育理念僵化、读写分离，以及评价不合理等问题，使学生的写作能力始终得不到提升。所以，为了帮助学生解决学习写作的难题，教师应当主动应用阅读教学帮助学生积攒写作经验，应用情境激发学生的写作兴趣，应用多元评价的方式帮助学生获得改进方法，以便在教师的引导下，逐步提升写作能力，掌握写作技巧。
　　一、巧用阅读，学习经验
　　教材是教师开展教学活动的依据。在小学语文教材中，编者选择了许多名家之作，这些作品不仅表现了真挚的情感，也彰显了作者高超的写作技巧，学习这些写作技巧，能夠帮助学生快速找到写作规律，提升写作能力。所以，在组织学生开展写作练习时，教师应当重视阅读在其中发挥的重要作用，善于从教材中挖掘素材，并引导学生学习情感表达方法、写作技巧，从而提升学生的写作能力。
　　以《桂花雨》这篇文章为例，作者采用“寄情于景”的方式，将自己对故乡的思念之情寄托在了桂花雨上，使读者在字里行间感受到桂花的美好，以及作者对故乡的思念。在学生写作前，教师先组织学生解读课文，学习作者表达情感和描写景物的方法。之后，教师组织学生开展仿写练习，在模仿作者语言表达形式的过程中逐步摸索出将情感寄于文字的技巧，实现写作能力的提升。
　　可以看出，教师从教材上选择恰当的文章，引导学生学习文章中的语言表达方法和谋篇布局技巧等，能够帮助学生积累素材，掌握写作技巧，使学生更快地自主写作，提升写作能力。
　　二、巧用情境，激发兴趣
　　学习最大的动力，来源于对阅读的兴趣，所以，兴趣是最好的老师，也是学生学习动力的来源。那么如何激发学生的写作兴趣，使之主动将注意力聚焦在写作练习中呢？写作需要一定的灵感作为基础，而灵感的产生则需要一定的情境作为支撑，所以，在指导学生写作时，教师可以结合写作的主题，创建相应的情境，以便学生在亲身体验中唤醒自己的情感记忆和内心共鸣，写出更加自然真实的文章。
　　例如，在组织学生以“美丽的祖国”为主题写作时，教师就可以借助多媒体技术创建直观情境，刺激学生的视听感受，从而激发学生的写作兴趣。在课堂上，教师先提出“你有没有旅游经历，你都去过哪些地方”等问题，将学生的思绪一下子拉回旅游时的场景之中，使学生在回顾旅游时光中，形成对山河湖泊的初步印象。随后，教师播放介绍我国自然风光的视频，让学生的目光紧紧跟随视频中的镜头，领略我国的大好河山，并基于动态的情境产生对我国山河的赞美之情。之后，教师再组织写作，引导学生将自己的亲身经历与视频中的情境融合，从而写出赞美自然的文章。
　　显而易见，教师借助现代媒体技术创设直观的情境，能够带给学生更有冲击力的视听感受，使学生在与情境的交融中，产生写作的欲望，并写出更有吸引力、更加真实的文章。
　　三、巧用评价，有效修改
　　作文评改是写作教学中的重要一环。在传统的写作教学中，学生写完文章后，都是教师直接评价学生的文章，然而，教师的评改任务重，面对数量众多的作文，很难真正详细地批阅每篇作文，指出文章中遣词造句、谋篇布局上存在的问题。所以，为了让学生的文章得到更为中肯的评价，教师可以创新传统写作评改的方式，引导学生参与到评价之中，以便在打造多元参与的评价过程中，逐步提升作文评改的效率。
　　以“我的宠物”为主题，组织学生写作时，教师就可以将评价的环节分为三个部分，使学生得到精修的建议。首先，教师先组织自评，引导学生修改文章中的错别字和病句，使文章语言更加通顺。其次，教师组织学生以小组为单位，进行组内互评，引导学生从同伴的修改中，认识到自己在结构安排、遣词造句上存在的问题，结合同伴的建议再次修改文章，增强文章的可读性。最后，教师再综合评价文章，指出文章在立意上可以改进的地方，以便学生结合教师的评改意见，进一步地认识自己存在的问题，以及需要努力的方向。
　　不难看出，教师创建多元参与的评改方式，能够让学生更加认真地审读自己的文章，养成良好的检查习惯，并让学生在多元修改过程中认识到自己的不足，从而全面地了解自己在写作中存在的问题，并有效地改进。
　　总而言之，帮助学生化解写作中的难题，并非三言两语就可以实现的，也不是简单地依靠上述策略就可以彻底解决的。所以，在未来的写作教学中，教师应当继续创新，并广泛应用新方法，以便在积累经验的过程中，打造完善的写作指导体系，使学生产生写作的动力，掌握写作的技巧，从而稳步提升写作能力。