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摘 要： 阅读教学，是中学语文教学的重要组成部分，它不仅是学好语文的基础，而且是学好各门功课的基础。因此，如何搞好阅读教学，培养和提高学生的阅读能力，是事关语文教学及各科教学，乃至整个中学阶段教育质量的重要问题，值得每一位中学语文教师认真研究。结合自己的教学体会，来和大家一起探讨一下新课标下的初中语文阅读教学。
关键词： 初中语文；阅读教学；探讨
阅读教学，是中学语文教学的重要组成部分，它不仅是学好语文的基础，而且是学好各门功课的基础。因此，如何搞好阅读教学，培养和提高学生的阅读能力，是事关语文教学及各科教学，乃至整个中学阶段教育质量的重要问题，值得每一位中学语文教师认真研究。结合自己的教学体会，来和大家一起探讨一下新课标下的初中语文阅读教学。
1、充分发挥学生的主体地位。学生是学习的创造者，学生的变化是学习的主要目的，因此在语文阅读教学中，要充分发挥学生的主体地位，要引导学生明确语文学习的目的。学生们只有把语文学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把语文学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。有了强大的语文学习动力，才主动地投入到语文学习当中去。在阅读教学过程中，要鼓励学生大胆地对文章提出问题或是对内容质疑，学生提出的疑问可能仅是一些简单肤浅的问题，老师要鼓励学生把自己的问题写下来，让同学们大家分组讨论合作探究解决，教师及时给予支持鼓励，以增强学生学习的信心。
2、较好的效果。现将我们在教学中常用的几种方法介绍如下，以期抛砖引玉，和同行共同探讨。
一、创设良好的情感氛围
阅读情感是作者渗透在作品中的感情和学生的阅读体验的双向交流，彼此碰撞而产生的阅读“内动力”。为学生阅读创设良好的情感氛围，是阅读教学的有效方法之一。学生有了情感的参与，就能与作者达到情感交融，并能体会得精妙入微。例如：教朱自清的《春》时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示我自己根据课文内容制作的一幅幅“春风、春草、桃花、杏花、梨花、赛跑、踢球”等内容的“春景图”，配上悦耳动听的音乐，在如诗如画的意境中，引导学生朗读、背诵文，“闭了眼”，想象“桃儿、杏儿、梨儿”。这样学生就进入了作者的情感氛围，体会到了文章的精妙入微，学生也就水到渠成的喊出了“春领着我们上前去。”
二、鼓励学生与教材平等“对话”
语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意以下对话：①与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”等等；②与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？”等等；③与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？‘研讨与练习’与‘读一读，写一写’有什么区别？编者的意图是什么”等等。
课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。
三、在阅读教学中，应倡导“自主阅读-合作研讨-个性创新”式学习
这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。
四、注重培养学生丰富的想象力
想象本身就是一种创造性的行为，它是人类创造发明活动中最重要的心智活动。人类的许多发明创造都是经过想象而产生的。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说进行生动的创造。”培养学生的丰富的想象力是培养学生的创新精神的重要途径。詹姆斯？怀特说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象能力，也叫思维能力，它是在知觉材料的基础上创造出新的形象。在语文教学中想象既是阅读的桥梁，又是作文的翅膀，因此在语文教学中想象力的训练对培养学生的创新精神和创新能力有重要作用。例如，我在《窗》教学中利用课文的结尾，因势利导，启发学生进行想象写作，在学完《窗》这一课后，我用“当不靠窗户的病人看到窗外只是光秃秃的一堵墙后，他会怎么想怎么做”作为想象力训练的材料，指导学生进行续想，让学生自由地发言，各人说出自己的看法，竟发现学生能想象出多达几十种不同结尾，着实让人赞叹。吴敬梓的《范进中举》这篇课文，作为小说虽然对范进这一形象作了详细的描述，但是具体的一些细节如人物的内心活动、神态以及细微的动作则需要学生自己体会。如果单凭讲述课文来引导学生把握人物形象是远远不够的。所以当讲到范进中举后喜极而疯的场面时，我要求学生们想象当时的情景并表演出来。立刻学生们根据自己的理解，加入自己创造性的想象，在课堂上“演出”了范进发疯后的种种样子，有的学生还利用手中的学习用具当作简单的道具，把范进的形象、神态表演的淋漓尽致。
参考文献
[1] 王石桂.新课程标准下的高中英语阅读教学[A].校园文学编辑部写作教学年会论文集[C]，2007
关键词： 初中语文；阅读教学；探讨
阅读教学，是中学语文教学的重要组成部分，它不仅是学好语文的基础，而且是学好各门功课的基础。因此，如何搞好阅读教学，培养和提高学生的阅读能力，是事关语文教学及各科教学，乃至整个中学阶段教育质量的重要问题，值得每一位中学语文教师认真研究。结合自己的教学体会，来和大家一起探讨一下新课标下的初中语文阅读教学。
1、充分发挥学生的主体地位。学生是学习的创造者，学生的变化是学习的主要目的，因此在语文阅读教学中，要充分发挥学生的主体地位，要引导学生明确语文学习的目的。学生们只有把语文学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把语文学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。有了强大的语文学习动力，才主动地投入到语文学习当中去。在阅读教学过程中，要鼓励学生大胆地对文章提出问题或是对内容质疑，学生提出的疑问可能仅是一些简单肤浅的问题，老师要鼓励学生把自己的问题写下来，让同学们大家分组讨论合作探究解决，教师及时给予支持鼓励，以增强学生学习的信心。
2、较好的效果。现将我们在教学中常用的几种方法介绍如下，以期抛砖引玉，和同行共同探讨。
一、创设良好的情感氛围
阅读情感是作者渗透在作品中的感情和学生的阅读体验的双向交流，彼此碰撞而产生的阅读“内动力”。为学生阅读创设良好的情感氛围，是阅读教学的有效方法之一。学生有了情感的参与，就能与作者达到情感交融，并能体会得精妙入微。例如：教朱自清的《春》时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示我自己根据课文内容制作的一幅幅“春风、春草、桃花、杏花、梨花、赛跑、踢球”等内容的“春景图”，配上悦耳动听的音乐，在如诗如画的意境中，引导学生朗读、背诵文，“闭了眼”，想象“桃儿、杏儿、梨儿”。这样学生就进入了作者的情感氛围，体会到了文章的精妙入微，学生也就水到渠成的喊出了“春领着我们上前去。”
二、鼓励学生与教材平等“对话”
语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意以下对话：①与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”等等；②与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？”等等；③与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？‘研讨与练习’与‘读一读，写一写’有什么区别？编者的意图是什么”等等。
课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。
三、在阅读教学中，应倡导“自主阅读-合作研讨-个性创新”式学习
这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。
四、注重培养学生丰富的想象力
想象本身就是一种创造性的行为，它是人类创造发明活动中最重要的心智活动。人类的许多发明创造都是经过想象而产生的。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说进行生动的创造。”培养学生的丰富的想象力是培养学生的创新精神的重要途径。詹姆斯？怀特说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象能力，也叫思维能力，它是在知觉材料的基础上创造出新的形象。在语文教学中想象既是阅读的桥梁，又是作文的翅膀，因此在语文教学中想象力的训练对培养学生的创新精神和创新能力有重要作用。例如，我在《窗》教学中利用课文的结尾，因势利导，启发学生进行想象写作，在学完《窗》这一课后，我用“当不靠窗户的病人看到窗外只是光秃秃的一堵墙后，他会怎么想怎么做”作为想象力训练的材料，指导学生进行续想，让学生自由地发言，各人说出自己的看法，竟发现学生能想象出多达几十种不同结尾，着实让人赞叹。吴敬梓的《范进中举》这篇课文，作为小说虽然对范进这一形象作了详细的描述，但是具体的一些细节如人物的内心活动、神态以及细微的动作则需要学生自己体会。如果单凭讲述课文来引导学生把握人物形象是远远不够的。所以当讲到范进中举后喜极而疯的场面时，我要求学生们想象当时的情景并表演出来。立刻学生们根据自己的理解，加入自己创造性的想象，在课堂上“演出”了范进发疯后的种种样子，有的学生还利用手中的学习用具当作简单的道具，把范进的形象、神态表演的淋漓尽致。
参考文献
[1] 王石桂.新课程标准下的高中英语阅读教学[A].校园文学编辑部写作教学年会论文集[C]，2007