论文部分内容阅读
在宫崎骏的作品中有很多故乡的描写,其中,《龙猫》《幽灵公主》《天空之城》《哈尔的移动城堡》中的主人公都是背井离乡的“故乡丧失者”,他们追寻故乡、保卫故乡、共享故乡,在故乡的母性包容力下,心灵得到治愈.
从母性视点解读宫崎骏动漫作品中的故乡憧憬
【摘 要】
：
在宫崎骏的作品中有很多故乡的描写,其中,《龙猫》《幽灵公主》《天空之城》《哈尔的移动城堡》中的主人公都是背井离乡的“故乡丧失者”,他们追寻故乡、保卫故乡、共享故乡,在故乡的母性包容力下,心灵得到治愈.
【机 构】
：
惠州经济职业技术学院,广东惠州 516057
【出 处】
：
湖北开放职业学院学报
【发表日期】
：
2022年3期
其他文献
长期以来,我国英语教学中的跨文化意识培养侧重于本土文化对英语国家文化的适应,其着眼点是使学生理解、吸收英语国家文化,把跨文化意识培养等同于英语国家文化内容的引进,最终导致跨文化意识和育人目标发生偏差.近年来,随着我国综合国力的增长和文化自信的增强,英语教学中体现出跨文化意识双向成长的态势.本文基于英语教育跨文化意识双向成长的意义,分析了我国英语教育跨文化意识双向成长面临的挑战,提出了我国英语教育跨文化意识双向成长的有效路径.
信息化教学为有效地促进学生个性化学习,可以结合学生需求及风格特点为学生提供包含问题的信息化情境教学资源,有助于提高学生解决实际问题的能力.本文结合实际教学提出了符合学生特征的信息化情境教学资源设计原则和方式.
在小学语文教学中,听、说、读、写中的“写”在语文教学中占比很高,也是小学语文试卷的主要得分项,但是“写”同时也是小学语文教学中的难题所在.究其原因,主要是因为当前小学生“笔下言之无物”,或对写作兴趣不高等原因造成的.针对上诉情况,需要小学语文教师在教学手段上进行有效性论证,针对不同年级采用不同的教学手段,并积极学习先进的教学手段,结合小学语文写作特点,进行结合性教学,达到提升课堂效率、提升学生语文写作能力的目的.
学术英语(EAP)写作课程作为大学英语教学体系中必不可少的一门课程,能够满足我国大学生撰写毕业论文、参加学术会议、用英语进行学术交流的现实需求.本研究以产出导向法应用于学术英语(EAP)写作教学的适切性为切入点,针对现阶段我国学术英语(EAP)写作教学存在实践匮乏、教学方法陈旧、评价体系不健全、评价滞后等问题,尝试从驱动、促成和评价三个环节进行学术英语(EAP)写作教学模式的有效建构,期望能够为学术英语(EAP)写作教学提供理论借鉴意义.
小学数学学习不仅要满足学生对基础知识的掌握,更要激发学生的学习热情,培养学生逻辑思维意识,让学生学会运用科学的学习策略高效学习.概念图作为一种形象化的学习方式,可以更好地帮助学生浓缩知识结构,建立形象、直观的知识网络,为学生创造性学习提供有效助力.
蓬勃兴起的社区体育健身组织,是人民群众日益增长的健康休闲需求的重要载体,也是各民族同胞情感交流的重要纽带.运用文献资料法、个案深度访谈法和实地调研等研究方法,对宁夏回族自治区Y市J区的某多民族成分健身团体的21位成员进行了半结构式访谈,通过扎根理论对访谈内容进行了规范编码,构建了多民族社区健身团体的民族团结驱动力模型.结论:锻炼共性、民族认同、尊重差异、体育交流、运动聚焦是多民族健身团体的共同体意识形成的主要范畴,体育运动魅力和民族交往认同是促进民族团结驱动力的核心驱力.在共同内群体认同模型、群际接触理论
如今的大学体育教育在当今高等院校教育中仍然存在一定的问题,对于高等院校来说,不仅仅要求对学生进行专业知识的培养,也同时要对学生进行职业素养的培养.而如今的高等院校并不能将职业素养的培养与体育基础科目相结合,不能形成科学的体系.对于高等院校来说应当将两者相结合,创建新的实用课程.当今时代,大学生面临着初次步入社会的压力,而提前对学生进行相关知识的培育以及职业素养的发展,能够为学生在初入工作的同时,帮助学生更好地适应工作,增强学生对工作的自信.因此本文就如何进行高等院校职业素养的发展作出研究并且给出相关建议.
在教育改革日趋发展的形势下,教师的教学观念和教学模式必须要做出相应转变,要通过提高自身的思想觉悟来指导自己的教学行为,增强学生的学习体验,让学生在学习过程中能够感受到自身存在的价值.为了实现这一教学目标,教师一定要努力学习,在学习和实践中总结经验,找到一些有效的教学方法,努力成为符合时代要求的一名合格教师.基于此,针对初中数学微课教学的应用展开分析.
培养能够在职场中运用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才,以适应经济全球化新形势,提高行业国际竞争力.通过分析目前高职院校英语后续拓展课程的现状以及行业需求和学生个人需求等方面,探讨高职英语拓展课程的发展方向.从广东食品药品职业学院实施的职业英语教学改革实践经验以及《高等职业学校英语课程标准》(征求意见稿)中收获许多有益启示.高职英语课程在完成基础模块英语教学后,应继续开设提升阶段的后续拓展课程教学,并且拓展课程应按照学生的不同专业、水平和兴趣等实际情况开设(职业+学业+素养),形成可供学生自主选择的多元