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摘 要：思维导图作为一种可视化工具，结合了颜色、关键词和图片，能够有效吸引学生注意力，从而帮助学生形成发散性思维。随着新课程改革的进一步推进，我们也认识到教学之中学生的主体地位，开展英语阅读教学时就需要进行有效的阅读，帮助学生进一步提升阅读理解能力。所以在本次的研究中，直接将思维导图运用到初中英语阅读教学中去，就是为了让学生能够合理的使用思维导图，最终提升初中英语阅读的教学质量，满足提高教学成效的预期目标。
关键词：初中英语；阅读；思维导图
将思维导图运用到初中英语阅读教学中去，可以让原本难以理解的内容变得简单而清晰，让学生可以更轻松地理解知识，进而构建出整个知识体系，这样也有利于通过语言素材的组织，用于实际的写作等事项。所以就需要针对初中英语阅读教学中思维导图的有效利用进行合理的探究。
一、初中英语阅读教学中思维导图运用的意义
目前，初中英语教学依旧选择传统的教学模式，教师的教学思想过于传统，由于缺少创新意识，所以在教学的过程中依旧会沿用老方法来进行教学。新课程改革之后，使得教材对应进行了改革，使得教材选择的难度有所提升，同时，文章的长度也得到一定程度的增加。因此，教师往往选择逐句为学生翻译，引导学生仔细分析与理解文章的文化背景以及相应的内涵。这一种教学模式不但得不到对应的教学效果，同时与使得教学方法枯燥而误区，直接让学生丧失对于英语的学习兴趣，甚至还可能起到反效果。所以教师运用思维导图就可以改善初中英语阅读教学的现状，这具有重要的现实意义。
（一）增强阅读文本理解
初中英语阅读的关键在于通过固有的图式与新知识相互的衔接，这样才有利于学生对文章思想的全面理解。由于初中阶段的学生的学习思维相对形象化，教师在实际的教学之中就需要引导学生从原本的形象思维转变到抽象思维，但学生本身抽象思维发育不完全，就会对信息衔接的流畅性产生极大的阻碍，这样就会引发诸多阅读学习问题。通过发挥思维导图的形象性和图文并茂的优势，教师就可以为学生的英语阅读学习提供可行的思维模式，运用各种教育手段成功激发学生的学习兴趣，这样也能帮助学生更好的理解英语文章的知识体系以及脉络，让学生深度剖析与记忆阅读材料，进而不断提升学生的阅读能力。所以在初中英语阅读教学中，思维导图的运用就会让学生在“以图导读”的学习模式下解决阅读问题，提升学生对于英语知识的理解水平，进而强化学习技巧，最终强化学习能力。
（二）提升话题写作能力
思维导图本身是一种绝佳的教育方式，在初中英语阅读教学之中引入思维导图，就能够帮助学生提升其学习兴趣，进而让学生能够从整体的角度上来分析文章，构建文章体系。在实际教学中，可以利用让学生自主绘制思维导图的方式实现对学生学习兴趣的激发。在课程阅读教学中，可以引导学生在学习文章的时候对于文章之中介绍的人物的出处、外形、技艺等诸多特点进行分析，然后以此为依据来绘制思维导图，这样就可以帮助学生在兴趣之中不断的提取信息，进而获取自己想要的思维导图[1]。
（三）形成创新式思维
新目标英语所强调的是开展任务型的教学，能够体现出学生的主体地位，教师需要从旁进行协调和引导。在实际的教学过程中，教师应该重视学生的学习行为，能够充分的调动学生积极性。教师对思维导图的运用就可以有效培养学生对问题的解决能力以及创新思维，这样不仅可以培养学生对英语阅读素材的判断、解析和辨别的能力，同时让学生在分析的过程中形成问题和语言的交流能力。
二、初中英语阅读教学中思维导图的使用
在初中英语阅读中难免会存在一定的生词，所以在初中阶段，积累大量的英语词汇就成为关键。但是在实际的教学中可能会出现词汇量较多、篇幅较大的课文，这一部分课文就会对英语课堂教育带来一定的阻碍，学生在相关知识的学习中难免会因为课程的难度而对英语产生厌恶心理。面对这一种情况，教师就可以合理的利用思维导图，来表述重难点单词，并且通过思维导图让文章的脉络更加的清晰，这样就方便学生利用思维导图的方式来模拟教师所梳理出来的知识。在具体的教学中，思维导图的使用主要涉及到以下方面：
（一）建立核心思维导图脉络
当文章之中存在大量生词并且篇幅较大的时候，会给学生一种无从下手的感觉，这时就需要教师通过思维导图的方式帮助学生将文章的主要脉络梳理清楚，在教师提供了线索之后，学生就可以按照线索对文章进行具体的分析与理解。运用思维导图的最大优点在于：在引导学生进行课文阅读的时候，教师不需要提供太多的信息，在这个过程中完全可以让学生自行解析课文，这样就能够给予学生极大的课堂自学空间，进而为学生未来的学习奠定良好的基础条件[2]。
（二）细化学习
在运用思维导图模式建立出核心脉络之后，教师可以鼓励学生进行自主学习。在进行演示的时候，教师可以逐步引导学生对文章之中的关键词进行归纳，并且在第一段教学完成之后讓学生尝试对第一段的核心内容进行总结，最好是能够让学生合上书本复述。基于这一基础条件，以第一段为例，详细的解读文章后面的段落，让学生在阅读的过程中按照教师的方式来划出关键词，就可以直接概括文章的主要内容。
（三）引导学生构建思维导图
教育主要是为了帮助学生掌握对应的学习方式，能够让学生自主学习，这样才能够确保学生在学校中、在学校外都可以按照这一种模式来对自身的知识体系加以完善。因此，在文章内容完成之后，学生可以适当的选择一些具有难度的课文进行阅读，然后利用思维导图的方式来进行具体的划分，这样也方便学生更加全面的掌握这一种方式[3]。
三、初中英语阅读课中常见思维导图的运用
（一）图表型
选择图表型的图式来描述与比较人物、地点、事件等。如，在进行Should I be allowed to make my own decision？学习时，首先就需要印出hobby这一个主题，之后，基于实际的特点，让学生进行具体的分析和探讨。 Teenagers：They want to practice their hobbies as much as they want.
Parents：They worry about their child's success at school.
然后将Liu Yu和His parents的不同观点印出来。
Liu Yu：He wants to be a professional runner.
His parents：They think he should spend time on study.
让学生在了解文章整体性之后，进行7分钟的默读，这样就可以掌握基本的内容，同时也可以对每一段的含义加以理解。
通过这样的方式，学生就可以全面的掌握文章的框架与内容，之后让学生對于重要的知识点进行仔细的比较。利用这样的比较，就可以抓住文章的细节之处，并且在获取图表帮助下，就可以再一次的进行知识点的创造，帮助学生激发其写作激情。
（二）头脑风暴型
头脑风暴型主要是用于描述中心思想、概念以及支撑说明，亦或是表示出主题、描述等主次关系，也可以分析彼此之间的联系。
基于思维导图本身带有的放射性，还需要考虑到对应节点，能够逐步放射到周边。这一种结构会在大脑之中呈现，这样就可以快速扩展人的思维，这一个特点完全能够满足头脑风暴的需求。思维导图本身作为一个任务或者是作业，还需要基于信息的获取、检查控制、决策的制定等方面做好头脑风暴的有效运用，这样就可以通过计划与决策，这样就能够在讨论与思考之中进行合理的利用，帮助小组丰富其思路，可能还有意想不到的创新想法，让项目的完成更加的全面而深入[4]。
如针对九年级阅读之中有一个设计城市的任务，让学生以小组作为基本的单位完成一个以城市作为核心的思维导图。在教学中，教师就可以尝试着引导学生将头脑风暴与思维导图相互融合起来，这样才能获取良好的效果。
（三）分层结构目录
分层的结构目录主要是用于类别、结构、分析、分类、举例等描述。如在Have you ever been to Singapore？这一刻的学习中，文章会中通过6个方面来对新加坡进行了详细的介绍，也就是Place，population，language，food，places of interest，weather几个部分。通过这一点来进行授课，就可以让学生对于本文的结构有清楚的了解，并且快速的找到自己想要了解的知识，并且在之后的说明文阅读理解的时候，学生也可以轻松的搞定。
（四）理解文章的重点，实现提炼与总结
一般情况下，应该直接回答出是谁，需要做什么，在哪里与为什么。计入在进行Why don't you learn to sing English song.讲解的过程中，为了确保学生可以快速的理解，就应该围绕下述的问题，确保可以满足预期的目标[5]。
Where are they singers from？
How did they perform？
Who were the winner in the competition？
What was Jiangmei’s opinion of singing English songs？
What' s the inlluence of the concert？
总体来说，任何一篇文章都需要围绕一个中心思想来展开，而作者为了这一个主题选择各种分支，并且设置了不同的段落。这就好比我们对于中心思想进行总结以及概括段落大意是一样的，只要能够抓住文章的基本脉络，那么就可以将其设置为问题的焦点。
四、结语
总而言之，初中阶段对于学生英语能力的培养是非常关键的，其本身起到承上启下的作用。这就需要学校投入大量的精力，能够对初中英语教育的各个方面进行完善。目前，随着新课程改革的进行，创新教学模式就成为时代的主旋律。所以教师在初中英语阅读教学之中运用思维导图，不但可以帮助学生培养其思维意识，同时也能够让学生更好的理解课文，可以帮助学生提升其阅读能力，就更好的学习英语知识。
参考文献
[1]黄益华.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].英语广场，2018（06）：155-156.
[2]王宏强.思维导图在初中英语阅读课中的应用探究[J].学周刊，2018（17）：131-132.
[3]周敏.思维导图与初中英语阅读教学[J].学周刊，2018（13）：137-138.
[4]刘丽霞.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].华夏教师，2017（15）：78.
[5]靳真真，赵红路.思维导图指导下的初中英语阅读教学[J].开封教育学院学报，2017（07）：212-213.
（作者单位：广东省高州市长坡第一中学）
关键词：初中英语；阅读；思维导图
将思维导图运用到初中英语阅读教学中去，可以让原本难以理解的内容变得简单而清晰，让学生可以更轻松地理解知识，进而构建出整个知识体系，这样也有利于通过语言素材的组织，用于实际的写作等事项。所以就需要针对初中英语阅读教学中思维导图的有效利用进行合理的探究。
一、初中英语阅读教学中思维导图运用的意义
目前，初中英语教学依旧选择传统的教学模式，教师的教学思想过于传统，由于缺少创新意识，所以在教学的过程中依旧会沿用老方法来进行教学。新课程改革之后，使得教材对应进行了改革，使得教材选择的难度有所提升，同时，文章的长度也得到一定程度的增加。因此，教师往往选择逐句为学生翻译，引导学生仔细分析与理解文章的文化背景以及相应的内涵。这一种教学模式不但得不到对应的教学效果，同时与使得教学方法枯燥而误区，直接让学生丧失对于英语的学习兴趣，甚至还可能起到反效果。所以教师运用思维导图就可以改善初中英语阅读教学的现状，这具有重要的现实意义。
（一）增强阅读文本理解
初中英语阅读的关键在于通过固有的图式与新知识相互的衔接，这样才有利于学生对文章思想的全面理解。由于初中阶段的学生的学习思维相对形象化，教师在实际的教学之中就需要引导学生从原本的形象思维转变到抽象思维，但学生本身抽象思维发育不完全，就会对信息衔接的流畅性产生极大的阻碍，这样就会引发诸多阅读学习问题。通过发挥思维导图的形象性和图文并茂的优势，教师就可以为学生的英语阅读学习提供可行的思维模式，运用各种教育手段成功激发学生的学习兴趣，这样也能帮助学生更好的理解英语文章的知识体系以及脉络，让学生深度剖析与记忆阅读材料，进而不断提升学生的阅读能力。所以在初中英语阅读教学中，思维导图的运用就会让学生在“以图导读”的学习模式下解决阅读问题，提升学生对于英语知识的理解水平，进而强化学习技巧，最终强化学习能力。
（二）提升话题写作能力
思维导图本身是一种绝佳的教育方式，在初中英语阅读教学之中引入思维导图，就能够帮助学生提升其学习兴趣，进而让学生能够从整体的角度上来分析文章，构建文章体系。在实际教学中，可以利用让学生自主绘制思维导图的方式实现对学生学习兴趣的激发。在课程阅读教学中，可以引导学生在学习文章的时候对于文章之中介绍的人物的出处、外形、技艺等诸多特点进行分析，然后以此为依据来绘制思维导图，这样就可以帮助学生在兴趣之中不断的提取信息，进而获取自己想要的思维导图[1]。
（三）形成创新式思维
新目标英语所强调的是开展任务型的教学，能够体现出学生的主体地位，教师需要从旁进行协调和引导。在实际的教学过程中，教师应该重视学生的学习行为，能够充分的调动学生积极性。教师对思维导图的运用就可以有效培养学生对问题的解决能力以及创新思维，这样不仅可以培养学生对英语阅读素材的判断、解析和辨别的能力，同时让学生在分析的过程中形成问题和语言的交流能力。
二、初中英语阅读教学中思维导图的使用
在初中英语阅读中难免会存在一定的生词，所以在初中阶段，积累大量的英语词汇就成为关键。但是在实际的教学中可能会出现词汇量较多、篇幅较大的课文，这一部分课文就会对英语课堂教育带来一定的阻碍，学生在相关知识的学习中难免会因为课程的难度而对英语产生厌恶心理。面对这一种情况，教师就可以合理的利用思维导图，来表述重难点单词，并且通过思维导图让文章的脉络更加的清晰，这样就方便学生利用思维导图的方式来模拟教师所梳理出来的知识。在具体的教学中，思维导图的使用主要涉及到以下方面：
（一）建立核心思维导图脉络
当文章之中存在大量生词并且篇幅较大的时候，会给学生一种无从下手的感觉，这时就需要教师通过思维导图的方式帮助学生将文章的主要脉络梳理清楚，在教师提供了线索之后，学生就可以按照线索对文章进行具体的分析与理解。运用思维导图的最大优点在于：在引导学生进行课文阅读的时候，教师不需要提供太多的信息，在这个过程中完全可以让学生自行解析课文，这样就能够给予学生极大的课堂自学空间，进而为学生未来的学习奠定良好的基础条件[2]。
（二）细化学习
在运用思维导图模式建立出核心脉络之后，教师可以鼓励学生进行自主学习。在进行演示的时候，教师可以逐步引导学生对文章之中的关键词进行归纳，并且在第一段教学完成之后讓学生尝试对第一段的核心内容进行总结，最好是能够让学生合上书本复述。基于这一基础条件，以第一段为例，详细的解读文章后面的段落，让学生在阅读的过程中按照教师的方式来划出关键词，就可以直接概括文章的主要内容。
（三）引导学生构建思维导图
教育主要是为了帮助学生掌握对应的学习方式，能够让学生自主学习，这样才能够确保学生在学校中、在学校外都可以按照这一种模式来对自身的知识体系加以完善。因此，在文章内容完成之后，学生可以适当的选择一些具有难度的课文进行阅读，然后利用思维导图的方式来进行具体的划分，这样也方便学生更加全面的掌握这一种方式[3]。
三、初中英语阅读课中常见思维导图的运用
（一）图表型
选择图表型的图式来描述与比较人物、地点、事件等。如，在进行Should I be allowed to make my own decision？学习时，首先就需要印出hobby这一个主题，之后，基于实际的特点，让学生进行具体的分析和探讨。 Teenagers：They want to practice their hobbies as much as they want.
Parents：They worry about their child's success at school.
然后将Liu Yu和His parents的不同观点印出来。
Liu Yu：He wants to be a professional runner.
His parents：They think he should spend time on study.
让学生在了解文章整体性之后，进行7分钟的默读，这样就可以掌握基本的内容，同时也可以对每一段的含义加以理解。
通过这样的方式，学生就可以全面的掌握文章的框架与内容，之后让学生對于重要的知识点进行仔细的比较。利用这样的比较，就可以抓住文章的细节之处，并且在获取图表帮助下，就可以再一次的进行知识点的创造，帮助学生激发其写作激情。
（二）头脑风暴型
头脑风暴型主要是用于描述中心思想、概念以及支撑说明，亦或是表示出主题、描述等主次关系，也可以分析彼此之间的联系。
基于思维导图本身带有的放射性，还需要考虑到对应节点，能够逐步放射到周边。这一种结构会在大脑之中呈现，这样就可以快速扩展人的思维，这一个特点完全能够满足头脑风暴的需求。思维导图本身作为一个任务或者是作业，还需要基于信息的获取、检查控制、决策的制定等方面做好头脑风暴的有效运用，这样就可以通过计划与决策，这样就能够在讨论与思考之中进行合理的利用，帮助小组丰富其思路，可能还有意想不到的创新想法，让项目的完成更加的全面而深入[4]。
如针对九年级阅读之中有一个设计城市的任务，让学生以小组作为基本的单位完成一个以城市作为核心的思维导图。在教学中，教师就可以尝试着引导学生将头脑风暴与思维导图相互融合起来，这样才能获取良好的效果。
（三）分层结构目录
分层的结构目录主要是用于类别、结构、分析、分类、举例等描述。如在Have you ever been to Singapore？这一刻的学习中，文章会中通过6个方面来对新加坡进行了详细的介绍，也就是Place，population，language，food，places of interest，weather几个部分。通过这一点来进行授课，就可以让学生对于本文的结构有清楚的了解，并且快速的找到自己想要了解的知识，并且在之后的说明文阅读理解的时候，学生也可以轻松的搞定。
（四）理解文章的重点，实现提炼与总结
一般情况下，应该直接回答出是谁，需要做什么，在哪里与为什么。计入在进行Why don't you learn to sing English song.讲解的过程中，为了确保学生可以快速的理解，就应该围绕下述的问题，确保可以满足预期的目标[5]。
Where are they singers from？
How did they perform？
Who were the winner in the competition？
What was Jiangmei’s opinion of singing English songs？
What' s the inlluence of the concert？
总体来说，任何一篇文章都需要围绕一个中心思想来展开，而作者为了这一个主题选择各种分支，并且设置了不同的段落。这就好比我们对于中心思想进行总结以及概括段落大意是一样的，只要能够抓住文章的基本脉络，那么就可以将其设置为问题的焦点。
四、结语
总而言之，初中阶段对于学生英语能力的培养是非常关键的，其本身起到承上启下的作用。这就需要学校投入大量的精力，能够对初中英语教育的各个方面进行完善。目前，随着新课程改革的进行，创新教学模式就成为时代的主旋律。所以教师在初中英语阅读教学之中运用思维导图，不但可以帮助学生培养其思维意识，同时也能够让学生更好的理解课文，可以帮助学生提升其阅读能力，就更好的学习英语知识。
参考文献
[1]黄益华.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].英语广场，2018（06）：155-156.
[2]王宏强.思维导图在初中英语阅读课中的应用探究[J].学周刊，2018（17）：131-132.
[3]周敏.思维导图与初中英语阅读教学[J].学周刊，2018（13）：137-138.
[4]刘丽霞.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].华夏教师，2017（15）：78.
[5]靳真真，赵红路.思维导图指导下的初中英语阅读教学[J].开封教育学院学报，2017（07）：212-213.
（作者单位：广东省高州市长坡第一中学）