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摘 要：智力因素属于先天形成的，起着根本性的作用；非智力因素则属于后天形成的，往往在指向、稳定和强化等方面发挥不容忽视的“情绪智力”作用，并对智力因素的弱项区域能够起到补偿性效果。如何在高中英语教学中开发和培养学生的非智力因素呢？本文从激发学趣、创设情境、学法指导、激励评价和养成习惯等方面，试简要阐述之。
关键词：高中英语；学生全面发展；非智力因素开发；实践与感悟
所谓“非智力因素”，它是与智力因素相对而言的一种心理学概念，主要指与人的认知无关的心理活动现象。非智力因素一般不涉及人的智慧活动，仅仅依赖于人的后天性心理变化，主要包括“人的好恶”“人的情绪”和“对未来发展的认知”等三个方面。理论和实践表明：无论情绪变化还是对未来的期许，非智力因素与人类的心理状态密切相关，而且涉及了大量的心理因素，因而在实际过程中能够充分左右人的行为实践和活动效果。比如，乐观向上的心态能够让人更加地投入且事半功倍，消极焦虑的心情则会让人在行动上表现无措且事倍功半。本文结合高中英语教学的实践与思考，主要立足于如何开发和培养学生的非智力因素角度，试对此做一些抛砖引玉之论。
1.有效激发学习兴趣，努力开发学生的非智力因素
“成功的教学不在于强制，而是激发学生的学习兴趣。”以兴趣导入为例：在教学译林版牛津高中《英语》Module 4 Unit 1 Project内容时，笔者把课前拍摄的男老师抽烟照片带进教室，放入PPT上并首先展示出来。“Boys and girls！ Who is the man in the picture？ And what is he doing？”“He is Mr. Wang. He is smoking.”“No， he is not smoking， but he is killing himself. Many people around the world smoke regardless of their age and gender； and even the cat smokes.（同时展现形形色色的烟民以及一只很可爱却在抽烟的猫。）They didn’t realize the bad effects of smoking， so please help them.”如此导入，不仅形象生动、自然顺畅，还能充分发挥引人入胜的作用。
2.有效创设良好情境，努力开发学生的非智力因素
自新课标施行并纵深推进以来，丰富多元的情境教学模式已经形成一种流行性时尚和不可逆转的发展之势。在高中英语教学过程中，教师应善于创设并借助各类活动情境，有效激活课堂学习的良好心态，从而在寓教于乐之中获得事半功倍的效果。如教学方位词时，教师可边说边做动作，也可任选一位学生做动作，然后面对全班开展问答：Where is Xiao Ming now？ —He is behind/ in front of/ near the door.以此营造良好的师生互动情境。再如教学Christmas时，教师可借助多媒体技术介绍西方国家过圣诞节时的一些文化习俗：准备Christmas tree/candles/snowman/presents/ decorations/turkey/Christmas stocking等，同时播放西方人欢度圣诞节时的一段音像资料。如此一来，不仅在形象直观情境中渲染了浓厚的课堂氛围，而且能够为学生传递一种身临其境之感，让他们学有体验、学有所悟，从而获得令人期待的教学效果。
3.有效加强学法指导，努力开发学生的非智力因素
古语云：“授之以鱼不如授之以渔。”这与叶圣陶先生倡导的“教是为了不教”有着异曲同工之妙。如果教师帮助学生改进和掌握了合适的学习方法，再加上自己的刻苦学习和不懈努力，那么就没有什么学不会的。尤其对于基础成绩较差、学习能力不强和学习品质欠佳的潜能生群体，执教者更要多花时间与精力，注重进行学法上的强化和指导，促使他们尽快地“扭亏为盈”，并且能够摆脱学习上的困境和心理上的困惑，以逐步地形成良性发展现象，不断地增强进取精神和成功信念，从中赢得千里跬步和江海细流的良好效应。比如，英语中的许多词汇是比较基础的，具体词汇却能涵盖多种类型、含义和多个方面。学生们在接触的过程中，由于量多词杂而难以弄懂，运用和阅读起来更是摸不着头脑，因而他们在词汇学习中往往面临着较大的困惑。有鉴于此，教师要引导学生坚持在语境理论下学习词汇和加强阅读，既可厘清具体的词汇，又能在不断积累和积淀中逐步培养自己的阅读能力素养。
4.注重开展激励评价，努力开发学生的非智力因素
教师对学生及其学业开展评价活动，既是课程活动体系中不可或缺的有机组成，也是促进学生可持续发展和个性化发展的一种重要手段。 德国教育家第斯多惠（Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg）说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”也就是说，在高中英语教学过程中，教师一方面应本着“以生為本、以学为主”的指导思想，积极有效地开展因材施教活动；另一方面要正视学生群体之间客观存在的个体差异性，始终坚持以激励为主的学生评价和学业评价活动，要多把“How clever you are！/That’s exactly right！”以及“You have improved a lot！/I hope you’ll do it better next time！”等一些具有肯定、暗示、期待性的评价语送给学生。同时还要努力实施评价主体的多元化，积极开展“教师评价学生、学生自我评价、同学相互评价”三者相结合的方式，以不断构建和谐、良好、稳定的教学关系，从而为开发学生的非智力因素源源不断地注入活力。
5.注重养成良好习惯，努力开发学生的非智力因素
美国教育家William James指出：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一个习惯，收获一种性格；播下一个性格，收获一种命运。”作为非智力因素中的一份子，对于每个学习者来说，良好的学习习惯的有效培养和逐步养成是既十分必要又非常重要的。如课前预习（Preview before class），无论对于“教”还是“学”而言，都是实行教学窗口前移和开展节约化课堂活动的必要前提，因此，教师应把帮助学生养成课前预习的良好习惯作为非智力开发活动的一项基础环节。比如，由于心智发育的规律性，高中生具有一定的英语口语表达能力。教师可在较长时期内，把课堂教学前三五分钟开辟为“课前预习情况汇报会（Preview briefing before class）”专栏，要求学生以个体或小组形式交流课前预习的基本情况和重难点，以有效加强课堂教与学活动的目标性和针对性，对于开发学生的非智力因素大有裨益和促进之效。
综上所述，在高中英语教学过程中，重视并注重开发学生的非智力因素既是学校教育的应有之义，也是促进学生健康成长和全面发展的根本手段。教师以教书育人为天职，应为之贡献自己的智慧和力量。
参考文献
梁芬兰.2014.试析非智力因素在高中英语教学中的重要性[J].法制与经济（中旬）（03）.
侯瑞鹏.2010.开启教学的“能源库”——高中英语教学中学生非智力因素的培养[J].中国校外教育（03）.
冉华.2014.论高中英语教学中如何培养学生非智力因素[J].才智（09）.
关键词：高中英语；学生全面发展；非智力因素开发；实践与感悟
所谓“非智力因素”，它是与智力因素相对而言的一种心理学概念，主要指与人的认知无关的心理活动现象。非智力因素一般不涉及人的智慧活动，仅仅依赖于人的后天性心理变化，主要包括“人的好恶”“人的情绪”和“对未来发展的认知”等三个方面。理论和实践表明：无论情绪变化还是对未来的期许，非智力因素与人类的心理状态密切相关，而且涉及了大量的心理因素，因而在实际过程中能够充分左右人的行为实践和活动效果。比如，乐观向上的心态能够让人更加地投入且事半功倍，消极焦虑的心情则会让人在行动上表现无措且事倍功半。本文结合高中英语教学的实践与思考，主要立足于如何开发和培养学生的非智力因素角度，试对此做一些抛砖引玉之论。
1.有效激发学习兴趣，努力开发学生的非智力因素
“成功的教学不在于强制，而是激发学生的学习兴趣。”以兴趣导入为例：在教学译林版牛津高中《英语》Module 4 Unit 1 Project内容时，笔者把课前拍摄的男老师抽烟照片带进教室，放入PPT上并首先展示出来。“Boys and girls！ Who is the man in the picture？ And what is he doing？”“He is Mr. Wang. He is smoking.”“No， he is not smoking， but he is killing himself. Many people around the world smoke regardless of their age and gender； and even the cat smokes.（同时展现形形色色的烟民以及一只很可爱却在抽烟的猫。）They didn’t realize the bad effects of smoking， so please help them.”如此导入，不仅形象生动、自然顺畅，还能充分发挥引人入胜的作用。
2.有效创设良好情境，努力开发学生的非智力因素
自新课标施行并纵深推进以来，丰富多元的情境教学模式已经形成一种流行性时尚和不可逆转的发展之势。在高中英语教学过程中，教师应善于创设并借助各类活动情境，有效激活课堂学习的良好心态，从而在寓教于乐之中获得事半功倍的效果。如教学方位词时，教师可边说边做动作，也可任选一位学生做动作，然后面对全班开展问答：Where is Xiao Ming now？ —He is behind/ in front of/ near the door.以此营造良好的师生互动情境。再如教学Christmas时，教师可借助多媒体技术介绍西方国家过圣诞节时的一些文化习俗：准备Christmas tree/candles/snowman/presents/ decorations/turkey/Christmas stocking等，同时播放西方人欢度圣诞节时的一段音像资料。如此一来，不仅在形象直观情境中渲染了浓厚的课堂氛围，而且能够为学生传递一种身临其境之感，让他们学有体验、学有所悟，从而获得令人期待的教学效果。
3.有效加强学法指导，努力开发学生的非智力因素
古语云：“授之以鱼不如授之以渔。”这与叶圣陶先生倡导的“教是为了不教”有着异曲同工之妙。如果教师帮助学生改进和掌握了合适的学习方法，再加上自己的刻苦学习和不懈努力，那么就没有什么学不会的。尤其对于基础成绩较差、学习能力不强和学习品质欠佳的潜能生群体，执教者更要多花时间与精力，注重进行学法上的强化和指导，促使他们尽快地“扭亏为盈”，并且能够摆脱学习上的困境和心理上的困惑，以逐步地形成良性发展现象，不断地增强进取精神和成功信念，从中赢得千里跬步和江海细流的良好效应。比如，英语中的许多词汇是比较基础的，具体词汇却能涵盖多种类型、含义和多个方面。学生们在接触的过程中，由于量多词杂而难以弄懂，运用和阅读起来更是摸不着头脑，因而他们在词汇学习中往往面临着较大的困惑。有鉴于此，教师要引导学生坚持在语境理论下学习词汇和加强阅读，既可厘清具体的词汇，又能在不断积累和积淀中逐步培养自己的阅读能力素养。
4.注重开展激励评价，努力开发学生的非智力因素
教师对学生及其学业开展评价活动，既是课程活动体系中不可或缺的有机组成，也是促进学生可持续发展和个性化发展的一种重要手段。 德国教育家第斯多惠（Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg）说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”也就是说，在高中英语教学过程中，教师一方面应本着“以生為本、以学为主”的指导思想，积极有效地开展因材施教活动；另一方面要正视学生群体之间客观存在的个体差异性，始终坚持以激励为主的学生评价和学业评价活动，要多把“How clever you are！/That’s exactly right！”以及“You have improved a lot！/I hope you’ll do it better next time！”等一些具有肯定、暗示、期待性的评价语送给学生。同时还要努力实施评价主体的多元化，积极开展“教师评价学生、学生自我评价、同学相互评价”三者相结合的方式，以不断构建和谐、良好、稳定的教学关系，从而为开发学生的非智力因素源源不断地注入活力。
5.注重养成良好习惯，努力开发学生的非智力因素
美国教育家William James指出：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一个习惯，收获一种性格；播下一个性格，收获一种命运。”作为非智力因素中的一份子，对于每个学习者来说，良好的学习习惯的有效培养和逐步养成是既十分必要又非常重要的。如课前预习（Preview before class），无论对于“教”还是“学”而言，都是实行教学窗口前移和开展节约化课堂活动的必要前提，因此，教师应把帮助学生养成课前预习的良好习惯作为非智力开发活动的一项基础环节。比如，由于心智发育的规律性，高中生具有一定的英语口语表达能力。教师可在较长时期内，把课堂教学前三五分钟开辟为“课前预习情况汇报会（Preview briefing before class）”专栏，要求学生以个体或小组形式交流课前预习的基本情况和重难点，以有效加强课堂教与学活动的目标性和针对性，对于开发学生的非智力因素大有裨益和促进之效。
综上所述，在高中英语教学过程中，重视并注重开发学生的非智力因素既是学校教育的应有之义，也是促进学生健康成长和全面发展的根本手段。教师以教书育人为天职，应为之贡献自己的智慧和力量。
参考文献
梁芬兰.2014.试析非智力因素在高中英语教学中的重要性[J].法制与经济（中旬）（03）.
侯瑞鹏.2010.开启教学的“能源库”——高中英语教学中学生非智力因素的培养[J].中国校外教育（03）.
冉华.2014.论高中英语教学中如何培养学生非智力因素[J].才智（09）.