考试是考查学生知识和能力的一种重要手段。教师可以通过考试试卷的卷面了解学生掌握知识的情况，找出学生学习中存在的问题，从而改进教学。考试结果在一定程度上可以说是学校教育管理质量、教师教学质量和学生学习质量的信息反馈,而试卷分析则是将反馈出来的信息进行处理，从中发现学生知识和能力的缺陷以及教师教学中的问题。学生的这些知识和能力缺陷，又要通过试卷讲评及时给予补救。因此，考试、试卷分析、试卷讲评这三项工作有着密切的联系。在英语教学中，仍然有相当数量的教师只重视前一项工作，而忽视了后两项工作，往往是考完试，评出分，试卷发到学生手中了事，或者仅是“就题论题”，造成英语教学上的“简单重复”和“高耗低效”。因此，要上好讲评课，提高讲评课效果，应采取以下措施。一、重视试卷数据分析，备好讲评课的教案讲评效果的好坏取决于反馈信息的统计和分析。因此，在讲评之前，教师必须细心、认真地批阅学生的英语试卷并对各项得分情况进行统计，对学生英语试卷各大项进行充分的了解和分析，并对此作出相应的讲评策略和方法，再围绕试卷中出现的一些问题认真备好讲评内容并出一些有针对性的练习，以便讲评时让学生对失误的知识得到及时练习并加以巩固，既不可“眉毛胡子一把抓”，也不可把讲评课上成批评课。二、讲评课要有及时性和参与性考试是学生独立思考最强的实践。在这一过程中，学生有许多解题的念头和想法撞击着他们渴求真知的火花，若不及时和学生进行思想的交流，对他们的念头和想法作出肯定或排除，这些火花很快就会熄灭。因此，测试后应做到及时反馈、及时讲评。这样，讲评课就建立在学生强烈的求知欲望上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中学生易错处和典型错例的分析，从而肯定他们的所获，排除他们的疑惑，激发他们的思维，加深了他们对解题思路和知识的印象。讲评课上，要引导学生共同分析试卷，要给学生表述自己思维过程的机会，要增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，使学生积极主动参与，得到相互启发，从而提高讲评课的效果，也使学生在学习的道路上再上一个新的台阶。三、既要注重解题思路和规律，又要注重学生情感态度每次测验后，学生心里最想知道的就是自己的成绩和自己的成绩在班上所处的位置。我们虽然不提倡对学生的成绩进行排名，但是也应该让学生知道各分数段的成绩和人数。这样，学生就知道自己在本科中的成绩所处的位置，也可以制订自己下一个阶段的学习目标和方向。同时，基础阶段的英语教学不仅要扩展学生的知识和培养学生的技能，而且要有意识地培养学生积极向上的情感态度。因此，在教学过程中，应特别注意学生的情感教学，讲评课也不例外。在讲评课中，我们应抓住学生荣誉感强的心理特点，无论测验成绩如何，我们都可以从试卷中捕捉每一位学生的闪光点，让表扬和激励贯穿整个讲评课的始终，从而调动学生学英语的兴趣、情感等积极因素，激发学生勤奋好学的愿望，让每一位学生都在这次测验中，在自己原有的基础上有所提高、有所收获。同时，讲评教学中不能简单地对答案或者改错，而要指导学生对考题进行分析，即该题考查什么知识，这些知识在理解和运用中应注意什么，突破口在哪里，关键词又有哪些。我们只有从多方面入手，才能培养学生的理解和分析能力及正确的解题思路。解题时，切忌粗心大意，考虑不完整而轻易答题。因此，教师在讲解题目时，必须要把良好的思维习惯、严谨而富有逻辑的科学的解题方法示范于学生面前，不断引导学生揣摩出题者考查的知识点，从而更有效地体现讲评功效，提高英语学习的质量。四、注重讲评课的质量英语作为一门交际语言，教师应积极地为学生创造情景条件，为学生搭建交流的平台，倡导自主，催化合作和探究的学习方式。在讲评课上，教师千万不能因时间紧、解答题量大而整节课地讲解，不给学生进行思考的余地，把课上成“一言堂”、“满堂灌”；而要给学生发表想法和见解的机会，允许学生对试题作出评价，让他们主动参与解题，相互之间进行思维启迪，这样才容易接受大量的知识。在解题方法上，才能逐步地提高，在原题的基础上进行多角度思考，使旧题换新装，来培养学生的发散思维能力，可进一步扩大讲评的效果。总之，准确、客观、公正的试卷分析是对教学测试的反思，及时、科学、有效的试卷讲评是对教师教的反思，也是对学生学的反思，是考试结束之后的一项非常必要的工作。只有做好英语试卷的评析工作，才能切实改进英语教学方法和手段，并最终提高总体教学质量和教学效果，实现教学目标。