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从2011年开始，广东省普通高考英语科考试采用机助听力与口语综合测试（简称听说考试，CELST）。题目由三部分组成，包括“模仿朗读（Reading Aloud）”“角色扮演（Role Play）”和“故事复述（Retelling）”。C节的故事复述，要求考生先听一段大约两分钟的独白录音，该录音播放两遍。考生准备一分钟之后开始复述，要求尽可能使用自己的语言，应涵盖尽可能多的原文信息点。很多学生反映，虽然听懂了故事内容，但是自己复述时经常语塞， 语句结构由于自己对语言结构的准确性的调整而被不断的停顿和重复所肢解。口语教学的目的是培养学生正确、流利、得体与连贯的口头交际技能。从教学技巧的应用角度来讲，教师在教学中应该向学生提供足够的说英语的机会，以增加他们语言的流利性，增强自信心，提高自语言表达能力。
4-3-2 活动是由 Maurice（1983）所设计的以提高学习者英语口语流利性为目的的活动。操作模式为：学习者相互合作，其中一个为说者，一个为听者，说者把同一个熟悉的语篇分 3次讲述给 3个不同的听者，第一遍讲述时间为 4分钟，第二遍为 3分钟，第三遍为 2分钟。4-3-2活动的主要特点是：语篇的重复，时间的缩短，听众的变换。语篇重复讲述能够使说者对材料的内容和形式越来越熟悉，有效提高语言流利性。时间的缩短“能够改变一些语法结构或使用一些从句，以在越来越少的时间内讲述完内容相同的事情，从而也增强了句法的复杂性。”（周爱洁，2002）听众的变换可以消除听者的厌烦心理， 使他们兴趣盎然。
一、4-3-2活动在故事复述课堂练习中的调整
1. 话题的调整。4-3-2活动要求练习者就某一话题做一定准备后进行讲述。听说考试中要求学生根据所给故事梗概及提示词，结合所听到的故事进行即时复述。因此，我在课堂练习中并不事先提供话题进行准备，而是提供一句中文的故事梗概和4-5个相关提示词（中英对照），然后要求学生听一个两分钟左右的小故事。听时可以做笔记以作为后续复述的依据。
2. 听众的调整。由于班级学生较多，如果一对一开展听说活动较为困难。因此我调整为4人一小组，其中一人到其他组进行复述，剩余三人为听众。如第四组的A，B，C，D四位同学，A同学到第五、六、七组中进行复述，B，C和D同学则留在组中作为来他们组进行复述的第一、二、三组的A同学的听众。作为听众的三位同学，需继续完善自己的笔记，并对到他们组中进行复述的三位同学进行评分。
二、具体运用教学课例
课例内容：2015年广东高考英语听说考试B Part C Retelling.
The Report Card
Tom was an average student in the class. “Could do better”were usually the words at the bottom of his report card. His parents cared a lot about Tom’s marks. Whenever they read his report card， they were quite disappointed， shaking their heads. At the end of the term， the report card was to be sent home. Tom wished to find a safe place away from the disappointed faces of his parents. One morning， when Tom was still in bed， his mother rushed into his room， holding the report card in hand. “Well done， son. You are the number one in the class. You are our pride.”She gave Tom a big kiss. Tom could not believe it， so he looked at the report card carefully. Very soon， Tom found out it was Tommy’s report card， not his. The teacher had made a mistake. His mother had left busy calling all the family about the good news. Tom wondered what the right thing to do was. He thought for a while， whether to please his parents or to be an honest boy. Finally， he decided to tell his parents the truth.
Step 1 学生15秒内浏览以下故事梗概和关键词，并在草稿上做相应笔记。
梗概：Tom收到期末成绩单，全班排名第一，家人很高兴，但他很快就发现弄错了。
关键词：average（一般的），report card（成绩单），pride（骄傲），mistake（错误），honest（诚实的）
[设计说明]本步骤中，学生对将要听到的故事有整体的了解，可以预先在草稿上作需要的标记，为听故事过程中记笔记打下基础，也从心理上对将要完成的任务有所准备。
Step 2 学生听故事，做相应笔记。故事听两遍。其后给学生1分钟的准备时间，完善笔记并准备复述的思路。
[设计说明]由于每个小组的四位学生中只有一人将执行复述任务，为了避免影响学生的参与积极性，在此步骤中，教师并不告知学生由哪位同学来复述，而是要求每位学生都做好准备。
Step 3 由教师抽选每小组中的一位学生进行复述。被选中的学生到其他组进行复述，剩余三人为听众和评分员。复述的学生，在第一轮复述中有4分钟的时间，第二轮中有3分钟的复述时间，而第三轮只有2分钟的复述时间。
[设计说明]为了维持课堂秩序，复述的时间由教师设定计时器统一计时。被选中进行复述的学生需到其后的三个组中复述，而不是在本组中复述，目的是： 1）由于同组同学相对熟悉，到其他组复述，面对不同的听众，更能锻炼学生的胆量；2）作为听众的同学同时作为评分员。因为“学生作评议的好处一是可以避免其他学生只做被动的听众；二是可以训练学生评估他人口语的能力”。（何安平，2001）
Step 4 抽选每小组中的另一位学生进行复述。操作步骤与Step 3相同。
[设计说明]本步骤为另一批学生提供了训练机会，扩大了课堂上学生开口训练的量与面。
Step 5 学生自愿或教师抽选学生面对全班进行复述。
[设计说明]一节课中，只有一半的学生有机会进行复述，并且由于学生在各组中同时进行复述，教师不能很好地监听每个学生的复述情况。最后这一步骤，既为没有机会复述的学生提供练习的机会，同时通过教师对他们的复述中出现的词汇、句型、时态、人称、故事情节、语音语调等存在的问题及时进行点评，也能使全体学生在训练的基础上得到重点难点的指导。
责任编辑 魏文琦
4-3-2 活动是由 Maurice（1983）所设计的以提高学习者英语口语流利性为目的的活动。操作模式为：学习者相互合作，其中一个为说者，一个为听者，说者把同一个熟悉的语篇分 3次讲述给 3个不同的听者，第一遍讲述时间为 4分钟，第二遍为 3分钟，第三遍为 2分钟。4-3-2活动的主要特点是：语篇的重复，时间的缩短，听众的变换。语篇重复讲述能够使说者对材料的内容和形式越来越熟悉，有效提高语言流利性。时间的缩短“能够改变一些语法结构或使用一些从句，以在越来越少的时间内讲述完内容相同的事情，从而也增强了句法的复杂性。”（周爱洁，2002）听众的变换可以消除听者的厌烦心理， 使他们兴趣盎然。
一、4-3-2活动在故事复述课堂练习中的调整
1. 话题的调整。4-3-2活动要求练习者就某一话题做一定准备后进行讲述。听说考试中要求学生根据所给故事梗概及提示词，结合所听到的故事进行即时复述。因此，我在课堂练习中并不事先提供话题进行准备，而是提供一句中文的故事梗概和4-5个相关提示词（中英对照），然后要求学生听一个两分钟左右的小故事。听时可以做笔记以作为后续复述的依据。
2. 听众的调整。由于班级学生较多，如果一对一开展听说活动较为困难。因此我调整为4人一小组，其中一人到其他组进行复述，剩余三人为听众。如第四组的A，B，C，D四位同学，A同学到第五、六、七组中进行复述，B，C和D同学则留在组中作为来他们组进行复述的第一、二、三组的A同学的听众。作为听众的三位同学，需继续完善自己的笔记，并对到他们组中进行复述的三位同学进行评分。
二、具体运用教学课例
课例内容：2015年广东高考英语听说考试B Part C Retelling.
The Report Card
Tom was an average student in the class. “Could do better”were usually the words at the bottom of his report card. His parents cared a lot about Tom’s marks. Whenever they read his report card， they were quite disappointed， shaking their heads. At the end of the term， the report card was to be sent home. Tom wished to find a safe place away from the disappointed faces of his parents. One morning， when Tom was still in bed， his mother rushed into his room， holding the report card in hand. “Well done， son. You are the number one in the class. You are our pride.”She gave Tom a big kiss. Tom could not believe it， so he looked at the report card carefully. Very soon， Tom found out it was Tommy’s report card， not his. The teacher had made a mistake. His mother had left busy calling all the family about the good news. Tom wondered what the right thing to do was. He thought for a while， whether to please his parents or to be an honest boy. Finally， he decided to tell his parents the truth.
Step 1 学生15秒内浏览以下故事梗概和关键词，并在草稿上做相应笔记。
梗概：Tom收到期末成绩单，全班排名第一，家人很高兴，但他很快就发现弄错了。
关键词：average（一般的），report card（成绩单），pride（骄傲），mistake（错误），honest（诚实的）
[设计说明]本步骤中，学生对将要听到的故事有整体的了解，可以预先在草稿上作需要的标记，为听故事过程中记笔记打下基础，也从心理上对将要完成的任务有所准备。
Step 2 学生听故事，做相应笔记。故事听两遍。其后给学生1分钟的准备时间，完善笔记并准备复述的思路。
[设计说明]由于每个小组的四位学生中只有一人将执行复述任务，为了避免影响学生的参与积极性，在此步骤中，教师并不告知学生由哪位同学来复述，而是要求每位学生都做好准备。
Step 3 由教师抽选每小组中的一位学生进行复述。被选中的学生到其他组进行复述，剩余三人为听众和评分员。复述的学生，在第一轮复述中有4分钟的时间，第二轮中有3分钟的复述时间，而第三轮只有2分钟的复述时间。
[设计说明]为了维持课堂秩序，复述的时间由教师设定计时器统一计时。被选中进行复述的学生需到其后的三个组中复述，而不是在本组中复述，目的是： 1）由于同组同学相对熟悉，到其他组复述，面对不同的听众，更能锻炼学生的胆量；2）作为听众的同学同时作为评分员。因为“学生作评议的好处一是可以避免其他学生只做被动的听众；二是可以训练学生评估他人口语的能力”。（何安平，2001）
Step 4 抽选每小组中的另一位学生进行复述。操作步骤与Step 3相同。
[设计说明]本步骤为另一批学生提供了训练机会，扩大了课堂上学生开口训练的量与面。
Step 5 学生自愿或教师抽选学生面对全班进行复述。
[设计说明]一节课中，只有一半的学生有机会进行复述，并且由于学生在各组中同时进行复述，教师不能很好地监听每个学生的复述情况。最后这一步骤，既为没有机会复述的学生提供练习的机会，同时通过教师对他们的复述中出现的词汇、句型、时态、人称、故事情节、语音语调等存在的问题及时进行点评，也能使全体学生在训练的基础上得到重点难点的指导。
责任编辑 魏文琦