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高中思想政治课的实践教学主要的目的是为了通过增强实践环节,有效地培养学生的创新和实践精神,丰富学生的学科知识、提高学生的学习能力。本文就关于高中思想政治课实践教学的界定,理论依据,存在问题和实施策略进行了初步的分析,希望能够对高中思想政治课的实践教学活动起到一定的错金作用。
关于高中思想政治课实践教学的界定
所谓实践教学,就是学生在老师的带领下对一定的知识进行的有意识、有目的、有步骤的互动的认知实践活动。高中政治课的实践教学,指的是在高中思想政治课教学中的教学实践活动,它有别于一般意义上的人类的实践活动。它主要的目的是为了通过增强实践环节,有效地培养学生的创新和实践精神,丰富学生的学科知识、提高学生的学习能力。
高中政治课的实践教学的内容主要有两方面:一方面是认识事物、获取知识、发展能力的認知实践活动,如实地观察、模拟实验、调查访问、搜集信息等活动;另一方面是处理与他人相互关系、与他人交流合作的交往实践活动。
高中思想政治课进行实践教学的理论依据
在高中思想政治课教学过程中推行实践教学的理论依据主要有以下几个方面:
第一,马克思主义实践观理论。实践,是马克思主义新世界观的策源地。马克思主义的主要理论都是建立在实践之上的,实践论在马克思主义理论中占有较大的分量。毛泽东同志曾说:“只有人们的社会实践,才是人们对于外界认识的真理性的标准。”所以,在高中生的政治课教学中推行实践教学具有非常的现实意义。
第二,人的全面发展的需要。素质教育是一种以人的身心素质全面发展为目标,按照社会和人发展的需要,全面提高学生素质,发挥学生潜能和培养现代化“四有”新人的现代教育模式。实践教学正是基于全面发展学生的各方面素质为前提目标的教学行为,对于在学习中发挥学生的主观能动性,全面提升学生素质起着重要作用。
第三,美国著名哲学家教育家约翰·杜威（John Dewey）倡导的实用主义教学模式强调“从做中学”。认为学生是教学的中心,是“做”的主人,所扮演的角色应具备主动探索的精神与学习的自觉性;他主张应组织学生多从事一些活动,使他们在活动中直接接触各种事实,从而探究获得有用的经验。
另外,国家教育部基础教育司制订的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出:新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识等。在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。同时,教育部基础教育司制订的《全日制普通高级中学课程计划》的课程设置中,将“研究性学习”列入普通高中教育的必修内容。研究性学习作为一种新的学习方式,强调学生通过自己的亲身实践获取经验,养成科学精神和态度,掌握基本的研究方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
高中思想政治课实践教学存在的问题
目前,高中的学校和老师对于思想政治课的实践教学的在认识和实践方面还存在着许多的问题:
首先,学校和老师对实践教学的认识还不够深入。当前的高中教育普遍存在追求高升学率的现象,高考成绩决定一切。学校和老师认为实践教学浪费会大量时间,而对于学生成绩的提高并没有多大的作用。因而,实践教学往往被忽视或者是刻意的忽略。
第二,学校和老师没有在教学中给实践教学以准确的定位。学校和老师往往容易把课本知识看作是学习的重重之重,认为实践教学充其量是课本知识的补充,不会对学生的学习产生大的实质性的影响,从而忽视了学生能力的培养。这就对学生的全面发展产生了极为不利的影响。
高中思想政治课实践教学的实施策略
高中思想政治课开展实践教学的具体实施可以有多种方式,如可以在课堂教学中增强实践性环节;可以把研究性学习和课堂教学相结合,把研究性学习渗透到政治课堂中提高学生的实践能力;可以寻找思想政治课和实际的社会生活的结合点,形成具体的课题,由老师带领学生开展专题性综合实践活动等等。
这里我们主要就如何开展专题性综合实践活动进行一下具体的论述。专题性综合实践活动是一种综合性、系统性、研究性比较强的学习活动,有着完整的实践、认知、研究的过程。专题性综合实践活动通常可以由以下几个方面来实施:
首先,选择专题,确立课题。
实践课题的确立对于实践教学活动的成败起着关键的作用。所选的问题要能吸引学生注意力,引起学生的兴趣,这样才能激起学生探究知识的欲望、实现实践教学的目的。对于课题的选择和确立需要有两个重要的步骤:
一是学生根据自己感兴趣的问题展开讨论,初步选择要参加的实践专题。这个过程中,通过初步的讨论已经使学生对于要实践的专题有了一定认识,有利于活动的开展。
二是老师与学生共同商讨,最终确定要实施的课题。这样通过师生之间的交流与探讨彼此达成了对于要实施课题的共识,有利于教师把教材内容转化成有实际意义的、学生感兴趣的专题。
其次,分析主题,提出问题。
一方面,在确定要对某一问题做具体的研究后,需要对教学内容进行生活化处理,找出思想政治课和实际的社会生活的结合点,选择和整合教学内容,使教学内容更具时代性、现实性。这一任务主要是有老师来完成。
另一方面,老师要合理引导学生对专题进行具体分析,考虑在实践过程中多方面的时空限制性影响因素,使学生明确在实践中要解决什么样的问题,并对所要解决的问题做前期的文献资料的信息收集分析,对问题有一个大致的了解,以提高实践针对性和实践效果。
再次,开展实践,解决问题。
开展实践活动,解决提出的问题,是实践教学的关键环节。在前期准备充分的情况下,这一步骤主要是锻炼学生的创新意识和实践能力。在具体的实践过程中,学生通过较多的动手操作、亲身体验进一步理解和巩固所学知识,增强学习兴趣,拓展思维空间,提高实践能力。
在具体的实践中常用的教学方法是亲身体验法。利用学生的亲身体验来实施探索层次,通过自己的亲身体验,获得丰富的感性材料。之后,在老师的帮助下,逐步归纳总结,掌握本质特征,最终解决问题。（可以在此插入适当的教学案例。）
最后,教学总结,交流评估。
在实践教学必须及时总结、交流和评价,可以由同学和老师两方共同完成。
在同学方面,每个同学要写出自己的实践总结,同学之间要相互交流实践经验,正面评价对方在实践中的优点,善意指出其不足之处,使得学生在彼此的交流之中得到进步。
在老师方面,实践教学的目的是了通过增强实践环节,有效地培养学生的创新和实践精神,丰富学生的学科知识、提高学生的学习能力,老师要对学生的实践成果做出积极的正确的评价,使学生获得持续探究的动力。评价不仅要看中结果,也要重视过程。总的来讲,老师在评价时要持表扬、鼓励的态度,引导学生进行总结,充分肯定实践成果,并指出不足,以期学生能够真正从实践当中丰富知识、提高能力。
关于高中思想政治课实践教学的界定
所谓实践教学,就是学生在老师的带领下对一定的知识进行的有意识、有目的、有步骤的互动的认知实践活动。高中政治课的实践教学,指的是在高中思想政治课教学中的教学实践活动,它有别于一般意义上的人类的实践活动。它主要的目的是为了通过增强实践环节,有效地培养学生的创新和实践精神,丰富学生的学科知识、提高学生的学习能力。
高中政治课的实践教学的内容主要有两方面:一方面是认识事物、获取知识、发展能力的認知实践活动,如实地观察、模拟实验、调查访问、搜集信息等活动;另一方面是处理与他人相互关系、与他人交流合作的交往实践活动。
高中思想政治课进行实践教学的理论依据
在高中思想政治课教学过程中推行实践教学的理论依据主要有以下几个方面:
第一,马克思主义实践观理论。实践,是马克思主义新世界观的策源地。马克思主义的主要理论都是建立在实践之上的,实践论在马克思主义理论中占有较大的分量。毛泽东同志曾说:“只有人们的社会实践,才是人们对于外界认识的真理性的标准。”所以,在高中生的政治课教学中推行实践教学具有非常的现实意义。
第二,人的全面发展的需要。素质教育是一种以人的身心素质全面发展为目标,按照社会和人发展的需要,全面提高学生素质,发挥学生潜能和培养现代化“四有”新人的现代教育模式。实践教学正是基于全面发展学生的各方面素质为前提目标的教学行为,对于在学习中发挥学生的主观能动性,全面提升学生素质起着重要作用。
第三,美国著名哲学家教育家约翰·杜威（John Dewey）倡导的实用主义教学模式强调“从做中学”。认为学生是教学的中心,是“做”的主人,所扮演的角色应具备主动探索的精神与学习的自觉性;他主张应组织学生多从事一些活动,使他们在活动中直接接触各种事实,从而探究获得有用的经验。
另外,国家教育部基础教育司制订的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出:新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识等。在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。同时,教育部基础教育司制订的《全日制普通高级中学课程计划》的课程设置中,将“研究性学习”列入普通高中教育的必修内容。研究性学习作为一种新的学习方式,强调学生通过自己的亲身实践获取经验,养成科学精神和态度,掌握基本的研究方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
高中思想政治课实践教学存在的问题
目前,高中的学校和老师对于思想政治课的实践教学的在认识和实践方面还存在着许多的问题:
首先,学校和老师对实践教学的认识还不够深入。当前的高中教育普遍存在追求高升学率的现象,高考成绩决定一切。学校和老师认为实践教学浪费会大量时间,而对于学生成绩的提高并没有多大的作用。因而,实践教学往往被忽视或者是刻意的忽略。
第二,学校和老师没有在教学中给实践教学以准确的定位。学校和老师往往容易把课本知识看作是学习的重重之重,认为实践教学充其量是课本知识的补充,不会对学生的学习产生大的实质性的影响,从而忽视了学生能力的培养。这就对学生的全面发展产生了极为不利的影响。
高中思想政治课实践教学的实施策略
高中思想政治课开展实践教学的具体实施可以有多种方式,如可以在课堂教学中增强实践性环节;可以把研究性学习和课堂教学相结合,把研究性学习渗透到政治课堂中提高学生的实践能力;可以寻找思想政治课和实际的社会生活的结合点,形成具体的课题,由老师带领学生开展专题性综合实践活动等等。
这里我们主要就如何开展专题性综合实践活动进行一下具体的论述。专题性综合实践活动是一种综合性、系统性、研究性比较强的学习活动,有着完整的实践、认知、研究的过程。专题性综合实践活动通常可以由以下几个方面来实施:
首先,选择专题,确立课题。
实践课题的确立对于实践教学活动的成败起着关键的作用。所选的问题要能吸引学生注意力,引起学生的兴趣,这样才能激起学生探究知识的欲望、实现实践教学的目的。对于课题的选择和确立需要有两个重要的步骤:
一是学生根据自己感兴趣的问题展开讨论,初步选择要参加的实践专题。这个过程中,通过初步的讨论已经使学生对于要实践的专题有了一定认识,有利于活动的开展。
二是老师与学生共同商讨,最终确定要实施的课题。这样通过师生之间的交流与探讨彼此达成了对于要实施课题的共识,有利于教师把教材内容转化成有实际意义的、学生感兴趣的专题。
其次,分析主题,提出问题。
一方面,在确定要对某一问题做具体的研究后,需要对教学内容进行生活化处理,找出思想政治课和实际的社会生活的结合点,选择和整合教学内容,使教学内容更具时代性、现实性。这一任务主要是有老师来完成。
另一方面,老师要合理引导学生对专题进行具体分析,考虑在实践过程中多方面的时空限制性影响因素,使学生明确在实践中要解决什么样的问题,并对所要解决的问题做前期的文献资料的信息收集分析,对问题有一个大致的了解,以提高实践针对性和实践效果。
再次,开展实践,解决问题。
开展实践活动,解决提出的问题,是实践教学的关键环节。在前期准备充分的情况下,这一步骤主要是锻炼学生的创新意识和实践能力。在具体的实践过程中,学生通过较多的动手操作、亲身体验进一步理解和巩固所学知识,增强学习兴趣,拓展思维空间,提高实践能力。
在具体的实践中常用的教学方法是亲身体验法。利用学生的亲身体验来实施探索层次,通过自己的亲身体验,获得丰富的感性材料。之后,在老师的帮助下,逐步归纳总结,掌握本质特征,最终解决问题。（可以在此插入适当的教学案例。）
最后,教学总结,交流评估。
在实践教学必须及时总结、交流和评价,可以由同学和老师两方共同完成。
在同学方面,每个同学要写出自己的实践总结,同学之间要相互交流实践经验,正面评价对方在实践中的优点,善意指出其不足之处,使得学生在彼此的交流之中得到进步。
在老师方面,实践教学的目的是了通过增强实践环节,有效地培养学生的创新和实践精神,丰富学生的学科知识、提高学生的学习能力,老师要对学生的实践成果做出积极的正确的评价,使学生获得持续探究的动力。评价不仅要看中结果,也要重视过程。总的来讲,老师在评价时要持表扬、鼓励的态度,引导学生进行总结,充分肯定实践成果,并指出不足,以期学生能够真正从实践当中丰富知识、提高能力。