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语言是塑造人文素质的重要组成部分,合理而正确的利用语言,有利于培养人的全面发展。初中英语是语言中的一部分,它具有非常的意义。作为教师,应该注意营造人文氛围,多形式地培养学生的积极情感,挖掘学生的自主创新能力,这是培养人文素质的关键所在。
人文素质的培养,这些年来逐渐得到了社会的重视,从大学的课堂到小学生的课本,都可以看出国家对人文教育的重视。然而,随着我国向经济实用性的社会转变,人文素质的培养并没有得到很好的落实,很多空流于形式。在初中英语教学这一块更是如此,大家都把教英语、学英语当作任务或者敲门砖来看待的,这是违背国家开设英语课的初衷。因此,“要保证科学能够始终造福于人类,促进人类个体生活和社会生活的进步,必须使人们以正确的态度对待科学,正确运用科技知识与科技成果,在科学活动中渗透人文精神。”正是基于此,本人认为初中英语教学不仅要体现英语工具性的作用,更应该体现它人文素质的价值所在。
初中英语教学中人文素质培养的意义
长期以来,初中英语教学就存在重视工具性而忽视它的人文性,尤其是面愈演愈烈的“应试教育”,很多学生学英语完全变成了超强度的技巧训练和题海大战,他们死记单词,硬背书本,强制性压迫自己去接受陌生的字、词、句,其目的就是为了能在考试中取得高分。在这一过程中,以树人育人为宗旨的基础教育被沦为背书机器和考试机器。教师教术不教人,学生自然重视技艺,轻视伦理道德修养,习惯了你考什么我学什么,自然而然地把人文精神的培养给忽略了。初中英语教学中的人文素质的忽略主要体现在两个方面:首先就是教学的出发点,许多教师认为学英语本身就对英语这一工具的利用,只看到了英语对学生实用的一面,伟大的斯大林同志也这样说:“语言是手段、工具,人们利用它来彼此交际,交流思想,达到互相了解。语言是同思维直接联系,它把人的思维活动的结果,认识活动的成果,用词和词组的句子记载下来,巩固起来,这样使人类社会中的思想交流成为可能了。”英语是一种非常经济实用的语言,学好它就能带来无穷的物质利益,因此,很多老师就给学生灌输了这一思想,而忽视了初中英语中的人文精神。其次,初中英语教学中的人文素质的缺乏,还体现在目前教学手段方式上,例如在我国课堂中桌椅排列多是传统的,强调“排排坐”,大家都是面朝讲台,这种布置体现了以老师为中心的教育思想,也向学生暗示了课堂活动的单向信息流向,即在教师控制下的教学模式,这对于需要经常性交流和对话的英语学习来说,本身就是对学习英语宽松环境的限制,不利于体现学生的自主性、开放性的思想培养。
因此,初中英语教学强调人文素质的培养,其目的就是为了改变上述状况,根据《普通中学英语标准》对人文精神的培养要求:“英语课程关注学生的情感,使学生在英语学习的过程中,提高独立思考和判断的能力,发展与人沟通和合作的能力,增加跨文化理解和跨文化交际能力,树立正确的人生观,世界观和价值观,增强社会责任感,全面提高人文素质。”反过来,我们也可以这样理解,全面提高中学生的人文素质,有利于培养他们的思想情感,增强独立思考和判断的能力,有利于进一步树立好人生观,世界观和价值观,从而做一个对社会有用的人。
英语教学中人文素质培养的策略
1、营造人文氛围,使学生乐学、教师乐教
“非本族英语学习者（the non-English speakers）学习英语最大的问题是缺乏英语语言环境,学生难以形成英语进行思维的习惯,阻碍了英语学习。”因此,教师必须营造一个轻松、愉快的人文环境。要做到这一点,就一位英语教师而言,首先他就要不辞辛苦地锤炼自己的专业知识和提高专业技能,要求自己发音准确,口齿流利,文化背景知識丰富,语言功底深厚。其次会拓宽自己的知识面,学习与语言教学有关的各个领域的知识和技能。在课堂上,要求教师教学的语调高低、轻重、急缓有序,起伏跌宕,再加上快节奏的教学频率,让学生感到自己是被关注的对象,有一种被幸福包围的感觉,这样就会使学生心神集中,积极互动,和谐教学。另外,英语教师还应该具有幽默感风趣,充分发挥身体（body language）能力,这也是营造人文氛围的又一重要方面。它包括微笑传递（smile exchange）、眼神接触（eye contact）、手势语言（gesture）、耸肩表意（shrug）等。老师一个眼神、一丝微笑、一个恰到好处的耸肩检核手势都会把鼓励、期盼、等待、肯定或赞扬传达给学生,这些无声的语言会感染和激励学生,给他们信心、力量以及客服困难的勇气。榜样的力量是无穷的,任何人内心深处都有一种本能的趋同感,他们对老师的钦佩与喜爱会转移到对英语的兴趣与迷恋,因此,就会使学生形成乐学的良好心态。
2、形式多样,注重情感培养
情感是人类最富有的财富,积极乐观的情感更是人文素质的重要组成部分。中学生学习英语的过程就是学习使用英语的过程,在使用英语的过程中就不可避免地要涉及人际交往和情感态度。因而,语言教学活动必须是富有情感的,情感介入英语教学领域是实现人的全面发展,培养人的人文素质的必然要求。而中学英语教学中对学生情感的培养应该具有多种形式的教学方式。例如,中学英语教材的许多课文或对话都包含有丰富的思想内涵,如Abranham Lincoln, Madam Curie, Albert Einstein等,这些伟人的成功,靠的不仅仅是智慧,更为重要的是他们的勇气、意志和信心等因素在起作用,学生通过对这些课文或对话的学习,感受伟人的人格魅力,领悟其中的情感因素,而领悟也是培养人文素质的一条重要途径。
另外针对初中英语语法学习课比较沉闷的情况,教师也可以采取形式匹配的策略,培养学生学习积极乐观的情感态度。
通过与学生这种短小的日常对话回答,再要求学生之间组织设计这样的情景对话练习表演,在完成一定量的练习后,才开始教所的内容。最后,让学生自己比较分析,领悟过去进行时与现在进行时的含义和不同,有力的调动学生自己独立思考,积极参与的情感态度,这也是人文素质培养的重要方面。
3、培养学生自主创新的能力
自主创新也是新时代衡量一个学生全面发展和人文修养的重要因素。创新是一种科学性的人文关怀,只有在创新中,社会才能进步,人才能全面发展。在英语教学中,教师可以利用课本中插图或者其他实物创设各种教学情景来启发学生的拓展思维。如在操练What is that？句型时,教师可以设计这样一个练习:在一个空白的大纸上,先画一个简单的事物,然后,让学生分组进行语言操作;等他们说出物品的时候,再在原来的事物,加上几笔,使它变成另一个事物,又继续让学生表达出来,最后,让他们对他们自己身边的东西也反问一下。这个练习激发了学生的好奇心,使学生的创造思维在课堂上得到锻炼,使语言的训练和创造性思维的训练有机的结合起来。作为英语教师,必须创造条件让学生展开想像,目前中学生思维能力的欠缺主要体现在思维无序,受思维定势影响比较严重,教师制造情景依托,就可以打破思维定势,避免思维方法的的刻板和僵化,要重视学生的联想能力和发散性思维能力,使学生能够大胆去想,大胆去做。在这一点上,教师可以变换角色,让学生真正有独立创新的能力。
综上所述,英语学科是了解跨国文化意识,落实人文精神的主要学科。“因此,英语知识的掌握、语言运用能力的培养,智力的发展是和情意的熏陶、世界文化知识的扩展、学习策略和健全人格的形成密不可分的。”在初中英语教学中,我们不应该只看到了英语的工具性一面,更为重要的是要关注英语课程中的人文精神,让学生在接受好的教育的同时,看到身边还存在着许多有价值的东西。
人文素质的培养,这些年来逐渐得到了社会的重视,从大学的课堂到小学生的课本,都可以看出国家对人文教育的重视。然而,随着我国向经济实用性的社会转变,人文素质的培养并没有得到很好的落实,很多空流于形式。在初中英语教学这一块更是如此,大家都把教英语、学英语当作任务或者敲门砖来看待的,这是违背国家开设英语课的初衷。因此,“要保证科学能够始终造福于人类,促进人类个体生活和社会生活的进步,必须使人们以正确的态度对待科学,正确运用科技知识与科技成果,在科学活动中渗透人文精神。”正是基于此,本人认为初中英语教学不仅要体现英语工具性的作用,更应该体现它人文素质的价值所在。
初中英语教学中人文素质培养的意义
长期以来,初中英语教学就存在重视工具性而忽视它的人文性,尤其是面愈演愈烈的“应试教育”,很多学生学英语完全变成了超强度的技巧训练和题海大战,他们死记单词,硬背书本,强制性压迫自己去接受陌生的字、词、句,其目的就是为了能在考试中取得高分。在这一过程中,以树人育人为宗旨的基础教育被沦为背书机器和考试机器。教师教术不教人,学生自然重视技艺,轻视伦理道德修养,习惯了你考什么我学什么,自然而然地把人文精神的培养给忽略了。初中英语教学中的人文素质的忽略主要体现在两个方面:首先就是教学的出发点,许多教师认为学英语本身就对英语这一工具的利用,只看到了英语对学生实用的一面,伟大的斯大林同志也这样说:“语言是手段、工具,人们利用它来彼此交际,交流思想,达到互相了解。语言是同思维直接联系,它把人的思维活动的结果,认识活动的成果,用词和词组的句子记载下来,巩固起来,这样使人类社会中的思想交流成为可能了。”英语是一种非常经济实用的语言,学好它就能带来无穷的物质利益,因此,很多老师就给学生灌输了这一思想,而忽视了初中英语中的人文精神。其次,初中英语教学中的人文素质的缺乏,还体现在目前教学手段方式上,例如在我国课堂中桌椅排列多是传统的,强调“排排坐”,大家都是面朝讲台,这种布置体现了以老师为中心的教育思想,也向学生暗示了课堂活动的单向信息流向,即在教师控制下的教学模式,这对于需要经常性交流和对话的英语学习来说,本身就是对学习英语宽松环境的限制,不利于体现学生的自主性、开放性的思想培养。
因此,初中英语教学强调人文素质的培养,其目的就是为了改变上述状况,根据《普通中学英语标准》对人文精神的培养要求:“英语课程关注学生的情感,使学生在英语学习的过程中,提高独立思考和判断的能力,发展与人沟通和合作的能力,增加跨文化理解和跨文化交际能力,树立正确的人生观,世界观和价值观,增强社会责任感,全面提高人文素质。”反过来,我们也可以这样理解,全面提高中学生的人文素质,有利于培养他们的思想情感,增强独立思考和判断的能力,有利于进一步树立好人生观,世界观和价值观,从而做一个对社会有用的人。
英语教学中人文素质培养的策略
1、营造人文氛围,使学生乐学、教师乐教
“非本族英语学习者（the non-English speakers）学习英语最大的问题是缺乏英语语言环境,学生难以形成英语进行思维的习惯,阻碍了英语学习。”因此,教师必须营造一个轻松、愉快的人文环境。要做到这一点,就一位英语教师而言,首先他就要不辞辛苦地锤炼自己的专业知识和提高专业技能,要求自己发音准确,口齿流利,文化背景知識丰富,语言功底深厚。其次会拓宽自己的知识面,学习与语言教学有关的各个领域的知识和技能。在课堂上,要求教师教学的语调高低、轻重、急缓有序,起伏跌宕,再加上快节奏的教学频率,让学生感到自己是被关注的对象,有一种被幸福包围的感觉,这样就会使学生心神集中,积极互动,和谐教学。另外,英语教师还应该具有幽默感风趣,充分发挥身体（body language）能力,这也是营造人文氛围的又一重要方面。它包括微笑传递（smile exchange）、眼神接触（eye contact）、手势语言（gesture）、耸肩表意（shrug）等。老师一个眼神、一丝微笑、一个恰到好处的耸肩检核手势都会把鼓励、期盼、等待、肯定或赞扬传达给学生,这些无声的语言会感染和激励学生,给他们信心、力量以及客服困难的勇气。榜样的力量是无穷的,任何人内心深处都有一种本能的趋同感,他们对老师的钦佩与喜爱会转移到对英语的兴趣与迷恋,因此,就会使学生形成乐学的良好心态。
2、形式多样,注重情感培养
情感是人类最富有的财富,积极乐观的情感更是人文素质的重要组成部分。中学生学习英语的过程就是学习使用英语的过程,在使用英语的过程中就不可避免地要涉及人际交往和情感态度。因而,语言教学活动必须是富有情感的,情感介入英语教学领域是实现人的全面发展,培养人的人文素质的必然要求。而中学英语教学中对学生情感的培养应该具有多种形式的教学方式。例如,中学英语教材的许多课文或对话都包含有丰富的思想内涵,如Abranham Lincoln, Madam Curie, Albert Einstein等,这些伟人的成功,靠的不仅仅是智慧,更为重要的是他们的勇气、意志和信心等因素在起作用,学生通过对这些课文或对话的学习,感受伟人的人格魅力,领悟其中的情感因素,而领悟也是培养人文素质的一条重要途径。
另外针对初中英语语法学习课比较沉闷的情况,教师也可以采取形式匹配的策略,培养学生学习积极乐观的情感态度。
通过与学生这种短小的日常对话回答,再要求学生之间组织设计这样的情景对话练习表演,在完成一定量的练习后,才开始教所的内容。最后,让学生自己比较分析,领悟过去进行时与现在进行时的含义和不同,有力的调动学生自己独立思考,积极参与的情感态度,这也是人文素质培养的重要方面。
3、培养学生自主创新的能力
自主创新也是新时代衡量一个学生全面发展和人文修养的重要因素。创新是一种科学性的人文关怀,只有在创新中,社会才能进步,人才能全面发展。在英语教学中,教师可以利用课本中插图或者其他实物创设各种教学情景来启发学生的拓展思维。如在操练What is that？句型时,教师可以设计这样一个练习:在一个空白的大纸上,先画一个简单的事物,然后,让学生分组进行语言操作;等他们说出物品的时候,再在原来的事物,加上几笔,使它变成另一个事物,又继续让学生表达出来,最后,让他们对他们自己身边的东西也反问一下。这个练习激发了学生的好奇心,使学生的创造思维在课堂上得到锻炼,使语言的训练和创造性思维的训练有机的结合起来。作为英语教师,必须创造条件让学生展开想像,目前中学生思维能力的欠缺主要体现在思维无序,受思维定势影响比较严重,教师制造情景依托,就可以打破思维定势,避免思维方法的的刻板和僵化,要重视学生的联想能力和发散性思维能力,使学生能够大胆去想,大胆去做。在这一点上,教师可以变换角色,让学生真正有独立创新的能力。
综上所述,英语学科是了解跨国文化意识,落实人文精神的主要学科。“因此,英语知识的掌握、语言运用能力的培养,智力的发展是和情意的熏陶、世界文化知识的扩展、学习策略和健全人格的形成密不可分的。”在初中英语教学中,我们不应该只看到了英语的工具性一面,更为重要的是要关注英语课程中的人文精神,让学生在接受好的教育的同时,看到身边还存在着许多有价值的东西。