学会质疑反思，是数学教学中最有价值的行为.题型模仿、类型强化、技能操练固然重要，但这些措施离开了质疑反思，也只能是无效行为.只有质疑反思才会发现问题，才会真正感悟到数学的本质，创新意识才能得到发展.那么，如何培养学生的质疑能力呢？
　　一、搭建平等的教学平台，构建和谐的师生关系，让学生敢疑
　　由于受传统应试教育的影响，教师在课堂教学中总是难以摆脱师道尊严的传统角色，而学生唯命是从，形成了以教为中心，学生围着教师转的模式.学生的思维活动总不能跳出我们教师预设好的“问题串”，习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误），不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑.这样传统的教学模式，压抑了学生的问题意识，限制和扼杀了学生的想象和质疑，导致了学生好奇心和质疑思维的消失.
　　民主、和谐的师生关系能营造良好的教学氛围，如果教师能以组织者、引导者和参与者的身份平等地参与到学生的学习活动中去，零距离地与他们互动交流，通过兴趣激发、问题驱动、思维碰撞，引起学生质疑反思，探究辨析，学生就能消除紧张害怕的心理，迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑.这样的课堂才能“活”起来，才有亮点闪耀.
　　二、创设诱人思考的问题情境，激发学生兴趣，引发学生生疑
　　数学情境能培养学生的问题意识，情境不同，学生的求知欲和兴趣也不同.古希腊教育家亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的.”疑问是发现问题的信号，是解决问题的前提，是形成创新思维的起点.有了疑问，学生就不再依赖已有的方法和答案，打破思维定式，学生对自己提出的问题必定会认真思考，并会尝试去解决.
　　如在“圆”这一章的起始课教学时，教师创设这样的情境：（1）出示图片（自行车、汽车、奥运五环、锅碗圆盘等），这些图片中的物件中都有哪种最常见的几何图形？（学生：圆形，圆是生活中最常见的图形之一）；（2）有人说圆是最完美的图形，生活中你还见到哪些事物都与圆有关？（学生争先回答，兴趣浓厚）；（3）教师补充说：是啊，我们把自行车、汽车的轮子都做成圆形，行路时又快又稳，要是做成其他形状，如正方形、三角形等，我们坐在这样的车上面还稳当吗？（学生嬉笑）有学生顿时生疑：为什么圆的轮子行路就平稳而其他形状的就不平稳呢？大家议论纷纷，新课就此开始.
　　三、紧扣教学目标精心布疑，授以质疑方法，让学生会疑
　　“授人以鱼，只供一食之需；教人以渔，则终生受用”，这句话说明解决问题的方法很重要.在教学中，我们常常忽视学生质疑方法的引导和训练，要知道提出一个问题比解决一个问题更重要.课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维的价值，有时冥思苦想也提不出问题.因此，学生的质疑能力离不开教师的示范引领，离不开教师的肯定和鼓励.在数学课堂教学中，教师可以引导学生在新旧知识过渡时质疑；对数学概念、公式、性质的内涵及外延质疑；对本节课的重点及难点处或自己不明白、不理解的地方质疑，对数学运算、画图和证明的方法进行质疑；等等.
　　如在学习了分式概念后，为了加深对分式概念的理解，教师精心编制了一组问题：这里有四张卡片，上面分别写着x-y、2π、（x-y）2、x，大家观察一下，（1）说一说它们都属于哪一类代数式？（学生：都是整式）；（2）你能任取其中两个构造一个分式吗？写写看，你能写出多少？（选取好、差两名学生板演，其余独立完成）；（3）这两名同学写完了吗？写得对吗？一共可以写出多少个分式？这时候一些学生开始质疑，有学生指出板演学生的错误，有学生质疑：x-y2π
　　、2πx
　　是否都是分式？也有学生质疑：（x-y）2x-y
　　的分子、分母都约去x-y，结果为x-y，原式还是分式吗？在热烈讨论的基础上，学生进一步弄清了分式的概念.总之，在教学中，要围绕教学目标在重点、难点、关键处精心布疑，这样有利于突出重点，突破难点，帮助学生扫除学习障碍，培养学生良好的质疑习惯和方法.
　　四、充分发挥学生的主动性，交流探索，让学生自己解疑
　　有些学生提出的问题是必须在课堂上加以解决的，如果对学生的质疑置之不理，将会降低学生的学习兴趣，打击学生学习的积极性.解疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用.面对学生的质疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定，要把思考、发现和解疑权力交给学生，充分发挥学生的主观能动性和创造性，由学生去交流探索，教师参与其中，并加以适当指导，这样得出正确结论必然会产生更深刻的印象，也会对培养学生的创新能力起到促进作用.
　　综上所述，在数学课堂教学实践中，教师应当且教且学教学相长，通过多种形式，让学生敢疑、生疑、会疑、解疑，从而开发学生潜能，使学生的质疑能力和创新意识得到较大提高.
　　（责任编辑黄春香）