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【摘要】情境教学的意义在于，情境教学符合语文教学的规律；情境教学符合育人的规律；情境教学符合人们认识事物的规律。充分利用农村的田野、乡间等自然环境，让学生在大自然中进人规定的情境；播放音乐，把学生带人特定的情境中去；运用图画，再现文中的情境；通过角色扮演，让学生体会规定的情境；小组合作学习，提升学习的质量是情境教学的策略。
【关键词】农村语文；教学；情境教学；策略
随着信息技术的飞速发展和广泛应用，各种现代化教学手段在教学中的应用已是司空见惯的事情。然而对于广大农村的基础教育来说，现代化教学手段仍然不普及。当城市的孩子在充满现代化气息的多媒体教室上语文课时，农村的小学语文教育是否就该维持一本书、一支粉笔、一块黑板的讲述式教学方式呢？答案是否定的。如果农村小学还是维持传统的教学模式，那不但与目前倡导的新课程背道而驰，而且下培养出来的学生在升人更高一级的学校或走向社会时，很难与城市的孩子竞争。是故我尝试着因陋就简，把“情境教学”应用于小学语文教学中，取得了不错的效果。
一、情境教学的意义
情境教学就是通过对一定事件的形象描述或模拟，设置一定的环境氛围，使学生产生身临其境的逼真感，以激发学生的情感和思维，从而达到一定教育目的的教学方法。
1.情境教学符合语文教学的规律。因为语文教学不单单是知识性教学，还应该注重培养学生的情感意志，使学生的人文素养在语文教学中得到提升，而情境教学恰恰满足了这方面的需求。
2.情境教学符合育人的规律。德育和智育教育无疑是重要的，但如果不把德育和智育的教育融汇于情境之中，就不可能有学生德育和智育的全面发展。因为情境教学所给予学生的不单单是知识，而且给予了学生一个健康、丰富的精神世界。
3.情境教学符合人们认识事物的规律。传统的应试教育体制，在很大程度上抑制了学生的想象力和创造力，割裂了教育与情感的关系，而情境教学却巧妙地将学生的认知活动与情感活动结合起来，有效地避免了长期以来人们只重认知而忽视情感教育的偏差，以及由此生发出的对学生想象力和创造力的抑制。
二、情境教学的策略
1.充分利用农村的田野、乡间等自然环境，让学生在大自然中进人规定的情境。
农村的一大优势就是拥有城市里所不具备的优美的自然风光，有山、有水，有一望无际的田野，有碧蓝的没有污染的天空，有成群的牛羊、鸡鸭，在教学中应充分利用这些自然风光，把学生带人规定的情境去。在大自然中进行情境教学，每次我们都确定好一个主题，并且提示学生在自然中进行观察的方法和顺序。比如，在进行以“春”为主题写景状物的作文教学时，我们带领学生在野外进行了观察。我们指导学生重点进行春天与冬天的比较观察，观察的顺序让学生自己拟定，可以采取由远及近或由近及远，或从天空到地面等观察顺序。为了更加真实地把学生带人规定的情境，我们鼓励学生亲自用手触摸树上的嫩芽、河中的流水。这种生动的情境使学生在写作文时，摆脱了那种无话可说、生编硬造的畏难情绪，从大自然回到教室后，学生们都产生了欲欲跃试、一吐为快的感觉。
2.播放音乐，把学生带人特定的情境中去。
音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，很易于激起儿童感情上的共鸣。比如，在教学《春姑娘》这一课时，我在朗读课文环节，配上了柔和的轻音乐，使学生一下子就进人了规定的情境中，头脑中不住生发出对春天的各种想象。在《别了，我爱的中国》一课的教学即将结束时，我适时地配以《国际歌》的雄壮乐曲，在激昂的乐曲声中，学生们对帝国主义侵略中国的愤恨之情油然而生，同时，一种希望祖国繁荣强大的情感也在悄悄地滋生。
3.运用图画，再现文中的情境。
抽象的课文，经过具体的图画再现就变得更加具体，看得见也摸得着，很符合儿童的认知心理。在运用图画时，我们不是单纯地展示图画，而是时常让学生亲手绘制图画，这样更容易使他们进人规定的情境中。比如，在学习《海底世界》时，首先让学生根据想象绘制出一幅生动的画面，这样在没有进人课文的正式学习之前，学生就已经进人了规定的情境。之后通过课文的学习，让学生再次进行绘画创作，并且把前后两幅画进行对比，这样课文的学习不但生动有趣，而且易于掌握。
4.通过角色扮演，让学生体会规定的情境。
通过角色扮演，儿童会很快地理解角色在情境中的地位，设身处地地体验角色在情境中的情感。我们不但可以让学生扮演课文中的角色，还可以让他们扮演期待的角色：记者、解放军战士、警察、售货员等，甚至于也可以让他们扮演动植物等虚拟的角色。比如，在讲授寓言故事《坐井观天工《狼和小羊》时，我让学生分别扮演井底之蛙以及狼和小羊，在角色扮演过程中，学生自然而然地领会了寓言的深刻含义，比起单纯地讲解真的是达到了事半功倍的效果。
5、小组合作学习，提升学习的质量。
培养学生运用预习提高自主学习能力的过程中，强调合作学习的重要性。由教师将学生分成若干个预习小组，小组之间、小组内部各成员之间既合作又竞争，相互学习、相互激励。分组并不是随便将几个学生简单组合，教师必须精心组织，每个组内要包括不同程度的学生，采用异质分组，使能力强的学生对其他同学起到带动作用，最重要的是，要让能力弱的学生在小组中发挥应有的作用，让他们感到自己的价值，产生对小组的归属感。小组的每个成员都要树立团队意识，以小组成员的共同进步为荣，使学习过程建立在相互学习、群体竞争的基础上。并且，各小组之间学生的整体能力要大体相当。通过这样的合作预习，学生群体的思维和智慧得以共享，同时，发展了学习和交往的能力，有助于学生完整人格的形成。真正使学习富有成效才是硬道理，能自主预习的学生在学习上取得的良好效果，能真真切切地体现出预习的好处，从而带动那些不预习的学生。因此，教师必须重视学生预习成果的展示。在课题研究中，我们要求每个学生都要有预习笔记，老师可以在课堂上通过提问的方式，检验学生的预习成果。其实，在课堂的教学中自然能展现学生的预习情况。预习能使学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感。叶圣陶先生认为，当学生通过自己的努力有所领悟时，在上课时就会用自
己的理解与老师的讲解相印证，他说：当他们“见到自己的理解与讨论结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不甚相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索和注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果”。可见，预习能激发学生深人探究的动机，对激发学生自主学习能力具有重要意义。
一种习惯的养成、一种学习方法的掌握，都摇要教者和学习者的持之以恒。预习并非一种新的学习方法，我们所要做的，是要在新课程理念的指导下，使学生养成良好的预习习惯，找到一种科学的、有效的、可行的预习方法，从而高效率地学习，并为终身学习、适应学习型社会打下坚实的基础。
参考文献：
[l]曹明海感应与塑造—语文审美教育论〔M].青海海洋大学出版社，2009.
[2]李吉林.情境教学—情境教育〔M〕.山东教育出版社，2011.
【关键词】农村语文；教学；情境教学；策略
随着信息技术的飞速发展和广泛应用，各种现代化教学手段在教学中的应用已是司空见惯的事情。然而对于广大农村的基础教育来说，现代化教学手段仍然不普及。当城市的孩子在充满现代化气息的多媒体教室上语文课时，农村的小学语文教育是否就该维持一本书、一支粉笔、一块黑板的讲述式教学方式呢？答案是否定的。如果农村小学还是维持传统的教学模式，那不但与目前倡导的新课程背道而驰，而且下培养出来的学生在升人更高一级的学校或走向社会时，很难与城市的孩子竞争。是故我尝试着因陋就简，把“情境教学”应用于小学语文教学中，取得了不错的效果。
一、情境教学的意义
情境教学就是通过对一定事件的形象描述或模拟，设置一定的环境氛围，使学生产生身临其境的逼真感，以激发学生的情感和思维，从而达到一定教育目的的教学方法。
1.情境教学符合语文教学的规律。因为语文教学不单单是知识性教学，还应该注重培养学生的情感意志，使学生的人文素养在语文教学中得到提升，而情境教学恰恰满足了这方面的需求。
2.情境教学符合育人的规律。德育和智育教育无疑是重要的，但如果不把德育和智育的教育融汇于情境之中，就不可能有学生德育和智育的全面发展。因为情境教学所给予学生的不单单是知识，而且给予了学生一个健康、丰富的精神世界。
3.情境教学符合人们认识事物的规律。传统的应试教育体制，在很大程度上抑制了学生的想象力和创造力，割裂了教育与情感的关系，而情境教学却巧妙地将学生的认知活动与情感活动结合起来，有效地避免了长期以来人们只重认知而忽视情感教育的偏差，以及由此生发出的对学生想象力和创造力的抑制。
二、情境教学的策略
1.充分利用农村的田野、乡间等自然环境，让学生在大自然中进人规定的情境。
农村的一大优势就是拥有城市里所不具备的优美的自然风光，有山、有水，有一望无际的田野，有碧蓝的没有污染的天空，有成群的牛羊、鸡鸭，在教学中应充分利用这些自然风光，把学生带人规定的情境去。在大自然中进行情境教学，每次我们都确定好一个主题，并且提示学生在自然中进行观察的方法和顺序。比如，在进行以“春”为主题写景状物的作文教学时，我们带领学生在野外进行了观察。我们指导学生重点进行春天与冬天的比较观察，观察的顺序让学生自己拟定，可以采取由远及近或由近及远，或从天空到地面等观察顺序。为了更加真实地把学生带人规定的情境，我们鼓励学生亲自用手触摸树上的嫩芽、河中的流水。这种生动的情境使学生在写作文时，摆脱了那种无话可说、生编硬造的畏难情绪，从大自然回到教室后，学生们都产生了欲欲跃试、一吐为快的感觉。
2.播放音乐，把学生带人特定的情境中去。
音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，很易于激起儿童感情上的共鸣。比如，在教学《春姑娘》这一课时，我在朗读课文环节，配上了柔和的轻音乐，使学生一下子就进人了规定的情境中，头脑中不住生发出对春天的各种想象。在《别了，我爱的中国》一课的教学即将结束时，我适时地配以《国际歌》的雄壮乐曲，在激昂的乐曲声中，学生们对帝国主义侵略中国的愤恨之情油然而生，同时，一种希望祖国繁荣强大的情感也在悄悄地滋生。
3.运用图画，再现文中的情境。
抽象的课文，经过具体的图画再现就变得更加具体，看得见也摸得着，很符合儿童的认知心理。在运用图画时，我们不是单纯地展示图画，而是时常让学生亲手绘制图画，这样更容易使他们进人规定的情境中。比如，在学习《海底世界》时，首先让学生根据想象绘制出一幅生动的画面，这样在没有进人课文的正式学习之前，学生就已经进人了规定的情境。之后通过课文的学习，让学生再次进行绘画创作，并且把前后两幅画进行对比，这样课文的学习不但生动有趣，而且易于掌握。
4.通过角色扮演，让学生体会规定的情境。
通过角色扮演，儿童会很快地理解角色在情境中的地位，设身处地地体验角色在情境中的情感。我们不但可以让学生扮演课文中的角色，还可以让他们扮演期待的角色：记者、解放军战士、警察、售货员等，甚至于也可以让他们扮演动植物等虚拟的角色。比如，在讲授寓言故事《坐井观天工《狼和小羊》时，我让学生分别扮演井底之蛙以及狼和小羊，在角色扮演过程中，学生自然而然地领会了寓言的深刻含义，比起单纯地讲解真的是达到了事半功倍的效果。
5、小组合作学习，提升学习的质量。
培养学生运用预习提高自主学习能力的过程中，强调合作学习的重要性。由教师将学生分成若干个预习小组，小组之间、小组内部各成员之间既合作又竞争，相互学习、相互激励。分组并不是随便将几个学生简单组合，教师必须精心组织，每个组内要包括不同程度的学生，采用异质分组，使能力强的学生对其他同学起到带动作用，最重要的是，要让能力弱的学生在小组中发挥应有的作用，让他们感到自己的价值，产生对小组的归属感。小组的每个成员都要树立团队意识，以小组成员的共同进步为荣，使学习过程建立在相互学习、群体竞争的基础上。并且，各小组之间学生的整体能力要大体相当。通过这样的合作预习，学生群体的思维和智慧得以共享，同时，发展了学习和交往的能力，有助于学生完整人格的形成。真正使学习富有成效才是硬道理，能自主预习的学生在学习上取得的良好效果，能真真切切地体现出预习的好处，从而带动那些不预习的学生。因此，教师必须重视学生预习成果的展示。在课题研究中，我们要求每个学生都要有预习笔记，老师可以在课堂上通过提问的方式，检验学生的预习成果。其实，在课堂的教学中自然能展现学生的预习情况。预习能使学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感。叶圣陶先生认为，当学生通过自己的努力有所领悟时，在上课时就会用自
己的理解与老师的讲解相印证，他说：当他们“见到自己的理解与讨论结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不甚相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索和注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果”。可见，预习能激发学生深人探究的动机，对激发学生自主学习能力具有重要意义。
一种习惯的养成、一种学习方法的掌握，都摇要教者和学习者的持之以恒。预习并非一种新的学习方法，我们所要做的，是要在新课程理念的指导下，使学生养成良好的预习习惯，找到一种科学的、有效的、可行的预习方法，从而高效率地学习，并为终身学习、适应学习型社会打下坚实的基础。
参考文献：
[l]曹明海感应与塑造—语文审美教育论〔M].青海海洋大学出版社，2009.
[2]李吉林.情境教学—情境教育〔M〕.山东教育出版社，2011.