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【摘要】写作水平的高低是衡量一个人语文水平的重要标准。在中学语文教学中，作文教学占据着很重要的地位。然而，从现在中学作文教学的现状看，存在着很多的问题和误区。
【关键词】中学语文；作文教学；作文现状；改进办法
作文是学生以书面形式表情达意的言语活动，具有高度的综合性和创造性。长期以来，作文是衡量一个人思想水平、知识水平和语文水平高低的重要尺度。作文教学则是语文教学的重要组成部分，听、说、读、写是语文能力的四大要素，是语文教学的基本内容；作文能力是一种社会需要，纵观人类文明史，一切知识，一切先进思想的传播和继承，科学的发明和技术的进步，人类文明社会的存在和发展，都离不开书面表达；作文能力是人作为社会存在所必需的能力，从哲学的范畴来说，人本身就是一种社会存在。而人作为人的存在形式，“还是一种语言的或话语的存在”。①语言不单是交际工具，而且是我们精神上的家园，是我们栖息之地。人作为独特性地存在，“总是孤独地以自己的方式生活在这个世界上”。为了走出这种孤独，为了克服由孤独而带来的“无助感、安全感、归属感，人必须向人开放，必须……与他人交往，从而获得亲密感，安全感，归属感。”而交往的重要方式之一是言语活动，包括口语和书面语。所以，“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，与说话完全一样，作文就是说话，是用笔在说话。”②
作文教学其根本目的是教会学生会作文章。作文是一种综合性强而且极富创造性的练习，叶圣陶先生说过：“就学生说，作文是各科学习的成绩，各项课外活动的经验，以及平时思想品德的综合表现。”因此，作文教学对学生具有多方面的意义：一、培养学生健康的情感，积极的人生态度和正确的价值观；二、提高学生书面表达的能力；三、发展学生的思维能力，激发创造潜能；四、巩固并提高从阅读课中获得的知识和能力。
《语文新课程标准》要求写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。指导学生根据写作需要搜集素材。
在当前的学校教育中，虽然国家大力提倡素质教育，但是应试教育仍然是当前中学教育的主流。这种片面追求升学率的现象，致使不少教师在教学中走向一些误区，随着教改的呼声日高，作文教学的改革和创新也迫在眉睫，如何才能从真正意义上提高学生的写作水平搞好作文教学工作呢？在此，我仅就教学实际和我的教学感受浅略的谈谈我对于高中作文教学的几点认识。
在现实的语文教学中，有太多的作文教学流于形式，充其量只是个花架子；学生怕写作文，一提作文就头疼；学生作文缺乏个性，人云亦云；学生写的考场作文不是学生真情实感的载体，而成了蒙蔽学生真实思想情感的帷幕……这不能不说是当前作文教学的悲哀，当然形成这一情况的原因是多方面的，下面仅从作文教学本身来谈谈作文教学误区。
一、作文教学流于形式。
根据我国的教育传统，作文教学就是一种阅读教学，即提倡学生进行大量的阅读。古人曾讲过这样一句话：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，其实说白了就是一种阅读加模仿的教育，给学生一个模式，你再按照这样的模式去把它填充完整就是一篇文章。有些老师让学生看各种各样的作文书，挑篇让学生背下来了，认为学生就会写文章了。在这里我并不是反对阅读或模仿，相反阅读是非常必要的，我要说的是我们教学不能仅仅只是将阅读停留在读上，而是要让学生从读中去体会作者的写作思路吸取他的文章精髓，从而培养学生在日后的写作中将阅读感受加以创新变为自己的东西。然而现今高中作文教学还是进行着阅读模仿写作，语文教材中虽有单元作文知识的介绍，但较为简单，难成系统，而且也没有作文训练大纲，语文老师都是在黑暗中摸索，始终没有明确高中作文教学思想和方法上的特定要求，只能自成一套。
二、作文训练中的知识化、模式化，压抑了学生作文的兴趣。
现在的高中作文教学，已经难成系统了，语文老师在上作文课时，大都把作文课上成了作文知识传授课，通过学生对作文知识的积累来提高作文水平。试想，当教师把具体可感的文章变成抽象的知识，那学生的写作兴趣也就所剩无几了。还有很多老师出于功利的目的，为了让学生在考试时有一个好的作文分数，在平时作文训练时就很注意传授作文的常规写法，并把它形成固定的模式。更有甚者，让学生背会规定的所谓的“万能开头结尾”，这些做法对于一些连作文门路还摸不着的同学来说可能会有一定用处，但在高中，对大多数学生而言，只会压制了他们活跃的思维，好比是八股文，严重压抑了学生的个性，使学生思想僵化，过早地形成了呆滞的文风。
三、作文教学的内容脱离生活，
写作应是源于生活而又高于生活，最终又服务于生活的，它与生活理应是鱼水相融的。而现在高中的作文教学常难免过分强调作文所承载的教化作用，培养了学生自小就说假话说空话的习惯，而恰恰真正忽视了学生修养的提高、思维品质的提升。由于面对的学生都参加高考，高考选拔迫使师生投入更多的时间去学习应试作文。应试作文的练习，确实提高了学生快速写作的能力，但有局限性，学生以为写作就是记忆的表达，技巧的运动。学生经常是为写作文而写作文，写作动机不是由于生活的触发，写作目的也不是应用于生活。学生个人狭隘的思维阈限造成了无米下锅、闭门造车、个人主义这样的倾向。语文课程应试教育在写作教学上体现得非常明显。
四、很多教师无明确的作文教学计划
制订明确的作文教学计划，对于一个语文教师来说应不成什么问题。但很多教师上作文课没有作文教案。作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，随心所欲。一学期下来，满足于作文的次数，根本不去管学生的作文水平的提高。这样进行作文教学只能使学生成为作文任务完成的机器，学生很难明白自己作文的闪光点；很难有重点的进行作文能力训练，使他们找到自己的新起点，激起学生写作的动力。 五、作文批改停留在形式上，且批改方式单一
作文难改是所有的语文教师的心声。毫不夸张的说，如果教师认真仔细的批改每一篇作文，那他花的时间一定不比所有学生写作文所花的时间少。正因为作文难批改，很多教师为了应付学校检查和敷衍学生企盼的目光，纷纷用“阅”和“分数”来代替点评。这一点我认为作为一名有责任心的教师来说，应该舍去，毕竟我们应该要对得起学生的心血。相信这样批改的教师心理一定也明白——这样批改对作文教学毫无益处。学生一学年下来作文的收获可能也只有几个分数罢了。
再者大多数教师在批改方式上单一，全批全改。没有采取一些适应实际的批改方式。全批全改是作文批改的一种重要方法。但这种方法不能充分发挥学生的主体作用，激发学生的写作欲望，只是教师一言堂，不能多方面再现学生作文的优点。
当然以上所指不可能概括作文教学的全部误区，但可以说所反映的问题大体是普遍存在的，那么针对以上误区该如何改进呢？我认为应着重从以下几个方面去改进：
一、激发学生的写作兴趣
作文教学最重要的是要激发学生的写作兴趣，既然写作写作就是要写，那么它不是教师“训”，学生“练”，而是以教师为主导，学生为主体的教学活动，具有双边、双向的特性。因此，在教学中必须充分调动学生的学习积极性，尤其是写作积极性，这里的关键是激发学生的写作兴趣。写作兴趣是一种对写作的爱好的情绪，或者是对写作的积极的特殊倾向。写作兴趣有暂时兴趣与稳定兴趣两种。暂时的写作兴趣，往往是由几种特殊的条件或偶然的因素所引起的，随着这些条件或因素的消失，写作兴趣也就消失了。稳定的写作兴趣，则是写作者的一种个性心理特征。我们要培养学生稳定的写作兴趣，对于暂时的写作兴趣，要积极引导，促使它转化为稳定的写作兴趣。尤其是对于中学生，他们的活动（包括作文）常常受兴趣的支配，我们应该通过讲写作趣事、作家故事、组织写作兴趣小组、开展作文比赛、发动学生出作文题等多种方式方法来激发他们的写作兴趣，并使其成为学习写作的直接动力。这样，就会将教师要学生写作文转变为学生自己要写作文，使学生——写作者的主体性得到充分的发挥，从而取得写作训练的成功。
二、是教会学生表达生活。
我们常说创作来源于生活，创作者正是将各种各样的生活感悟用他的语言把它表达出来才能真正的写出好的文章来打动读者。如果你无法用你的语言去表达你的感受，只是一味的在那里编造生活，那样的东西是不真实的，终究是不会有人去理会的。所以我们说在作文教学过程中一定要鼓励学生去学会用自己的语言来表达自己的感受，哪怕是写的很枯燥那也是他自己的真实感受是值得赞扬的，只有这样不断的去训练积累养成良好的习惯，他才不会面向文章套用现成的模式，而忽视从生活中提炼、舍取、改造。
三、在写作中展现学生的个性
个性，是文章主体性的集中表现。作者在一篇文章中失去了“自我”，就失去了写作的灵魂。可过去的教学，有的教师似乎总在抑制学生的“自我”生成，趋向“共同”，强调“反映”现实，只求客体的“再现”，引导学生看自己的文章写得是否“像”、是否“实”、是否符合实际、是否合乎现成的结论，而忽视主体的“表现”、对现实的审视和评判，回避写得是否“新”、是否“美”，是否展现了心灵，有独到的见解。当然，文章的客观性要重视，但如果强调过分，让它统治了课堂，就会忽视了文章的主体性。试想，学生在青少年时代活跃的思维被现实的固定的模式所禁锢，纯真的情感被僵化的教条
所扼杀，个性得不到应有的张扬，哪里能有写作发展的广阔空间？我们在高考作文中发现的大量低俗、平板、雷同的文章，不就可以反映出平时作文指导与训练的这一致命弱点吗？如果说初中阶段，实施义务教育，学生生活体验不深，认识有限，重在打好语言表达的基础，强调文章的写实性是必要的，那么，到
了高中阶段，写作教学就可以而且应该与学生思维品质的发展同步，逐渐重视写作个性化的培养。像前几年举办的几届新概念作文大赛中脱颖而出的几位“小作家”他们的文章都是极富个性的作品因此才能获得成功，可见对于学生个性的培养以及给予他们自由广阔的写作空间是非常有必要的。
四、确定教学目标
作文教学一定要有一个整体作文教学目标，让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高的过程。每次作文都应该有重点的训练一两项写作能力，让学生通过一次作文训练在能力方面有所提高，使他们每次都能找到自己作文的闪光点，找到写作的新动力，变被动写作为主动写作。
五、作文批改应采用多种形式、有重点
批改作文，传统做法是教师评改。这种方法师费力不少，收效甚微。叶圣陶先生说：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改的思想要它更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易。”教师要以欣赏者的角度来评析学生作文，帮助学生树立信心，激发学生写作的兴趣热情，为学生建立起作文越改越精的观念，培养学生修改作文的能力和习惯。
作文批改还应针对学生实际采用灵活多样的批改方式，如可以让学生自己动手，多次修改自己的作文，让他们自己学会修改作文。这一方面提供了学生对自己的作文重新认识的机会，另一方面也让学生学会修改作文。如此，学生下次作文时就会注意这些方面。再如抽组批改，将更快更有效的反映学生的作文水平，因为一个小组基本可以反映全班的学生在作文时出现的普遍问
题。当然，作文批改方式有很多，最根本的一点就是要让学生真正参与到作文教学的每个环节，让他们真正成为作文教学的主体，让他们自发的产生写作的欲望。
作文批改要有评语，而且评语要有重点，因为一篇作文我们可以从多个方面去批改，这就要求评语与本次作文训练目标相符合，再者，应特别强调表扬学生作文的优点，提高学生作文的积极性和主动性。
总之，“冰冻三尺，非一日之寒。”作文教学是一项异常艰巨的系统工程，要全面提高学生作文水平，迫切需要语文教师大胆地探索改革，从培养学生的实践能力和创新教育出发，处理好学生的主体地位和教师的主导作用关系，真正调动起学生的积极性，使之养成良好的作文习惯，扬长避短，万马奔腾，在具体的写作实践中逐步提高自己的写作水平，让“作文教学是老大难中的老大难”永远成为过去。
参考文献：
①石中英：《教育哲学导论》，北京师范大学出版社，2002
②《叶圣陶论语文教育》，河南教育出版社，1986
【关键词】中学语文；作文教学；作文现状；改进办法
作文是学生以书面形式表情达意的言语活动，具有高度的综合性和创造性。长期以来，作文是衡量一个人思想水平、知识水平和语文水平高低的重要尺度。作文教学则是语文教学的重要组成部分，听、说、读、写是语文能力的四大要素，是语文教学的基本内容；作文能力是一种社会需要，纵观人类文明史，一切知识，一切先进思想的传播和继承，科学的发明和技术的进步，人类文明社会的存在和发展，都离不开书面表达；作文能力是人作为社会存在所必需的能力，从哲学的范畴来说，人本身就是一种社会存在。而人作为人的存在形式，“还是一种语言的或话语的存在”。①语言不单是交际工具，而且是我们精神上的家园，是我们栖息之地。人作为独特性地存在，“总是孤独地以自己的方式生活在这个世界上”。为了走出这种孤独，为了克服由孤独而带来的“无助感、安全感、归属感，人必须向人开放，必须……与他人交往，从而获得亲密感，安全感，归属感。”而交往的重要方式之一是言语活动，包括口语和书面语。所以，“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，与说话完全一样，作文就是说话，是用笔在说话。”②
作文教学其根本目的是教会学生会作文章。作文是一种综合性强而且极富创造性的练习，叶圣陶先生说过：“就学生说，作文是各科学习的成绩，各项课外活动的经验，以及平时思想品德的综合表现。”因此，作文教学对学生具有多方面的意义：一、培养学生健康的情感，积极的人生态度和正确的价值观；二、提高学生书面表达的能力；三、发展学生的思维能力，激发创造潜能；四、巩固并提高从阅读课中获得的知识和能力。
《语文新课程标准》要求写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。指导学生根据写作需要搜集素材。
在当前的学校教育中，虽然国家大力提倡素质教育，但是应试教育仍然是当前中学教育的主流。这种片面追求升学率的现象，致使不少教师在教学中走向一些误区，随着教改的呼声日高，作文教学的改革和创新也迫在眉睫，如何才能从真正意义上提高学生的写作水平搞好作文教学工作呢？在此，我仅就教学实际和我的教学感受浅略的谈谈我对于高中作文教学的几点认识。
在现实的语文教学中，有太多的作文教学流于形式，充其量只是个花架子；学生怕写作文，一提作文就头疼；学生作文缺乏个性，人云亦云；学生写的考场作文不是学生真情实感的载体，而成了蒙蔽学生真实思想情感的帷幕……这不能不说是当前作文教学的悲哀，当然形成这一情况的原因是多方面的，下面仅从作文教学本身来谈谈作文教学误区。
一、作文教学流于形式。
根据我国的教育传统，作文教学就是一种阅读教学，即提倡学生进行大量的阅读。古人曾讲过这样一句话：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，其实说白了就是一种阅读加模仿的教育，给学生一个模式，你再按照这样的模式去把它填充完整就是一篇文章。有些老师让学生看各种各样的作文书，挑篇让学生背下来了，认为学生就会写文章了。在这里我并不是反对阅读或模仿，相反阅读是非常必要的，我要说的是我们教学不能仅仅只是将阅读停留在读上，而是要让学生从读中去体会作者的写作思路吸取他的文章精髓，从而培养学生在日后的写作中将阅读感受加以创新变为自己的东西。然而现今高中作文教学还是进行着阅读模仿写作，语文教材中虽有单元作文知识的介绍，但较为简单，难成系统，而且也没有作文训练大纲，语文老师都是在黑暗中摸索，始终没有明确高中作文教学思想和方法上的特定要求，只能自成一套。
二、作文训练中的知识化、模式化，压抑了学生作文的兴趣。
现在的高中作文教学，已经难成系统了，语文老师在上作文课时，大都把作文课上成了作文知识传授课，通过学生对作文知识的积累来提高作文水平。试想，当教师把具体可感的文章变成抽象的知识，那学生的写作兴趣也就所剩无几了。还有很多老师出于功利的目的，为了让学生在考试时有一个好的作文分数，在平时作文训练时就很注意传授作文的常规写法，并把它形成固定的模式。更有甚者，让学生背会规定的所谓的“万能开头结尾”，这些做法对于一些连作文门路还摸不着的同学来说可能会有一定用处，但在高中，对大多数学生而言，只会压制了他们活跃的思维，好比是八股文，严重压抑了学生的个性，使学生思想僵化，过早地形成了呆滞的文风。
三、作文教学的内容脱离生活，
写作应是源于生活而又高于生活，最终又服务于生活的，它与生活理应是鱼水相融的。而现在高中的作文教学常难免过分强调作文所承载的教化作用，培养了学生自小就说假话说空话的习惯，而恰恰真正忽视了学生修养的提高、思维品质的提升。由于面对的学生都参加高考，高考选拔迫使师生投入更多的时间去学习应试作文。应试作文的练习，确实提高了学生快速写作的能力，但有局限性，学生以为写作就是记忆的表达，技巧的运动。学生经常是为写作文而写作文，写作动机不是由于生活的触发，写作目的也不是应用于生活。学生个人狭隘的思维阈限造成了无米下锅、闭门造车、个人主义这样的倾向。语文课程应试教育在写作教学上体现得非常明显。
四、很多教师无明确的作文教学计划
制订明确的作文教学计划，对于一个语文教师来说应不成什么问题。但很多教师上作文课没有作文教案。作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，随心所欲。一学期下来，满足于作文的次数，根本不去管学生的作文水平的提高。这样进行作文教学只能使学生成为作文任务完成的机器，学生很难明白自己作文的闪光点；很难有重点的进行作文能力训练，使他们找到自己的新起点，激起学生写作的动力。 五、作文批改停留在形式上，且批改方式单一
作文难改是所有的语文教师的心声。毫不夸张的说，如果教师认真仔细的批改每一篇作文，那他花的时间一定不比所有学生写作文所花的时间少。正因为作文难批改，很多教师为了应付学校检查和敷衍学生企盼的目光，纷纷用“阅”和“分数”来代替点评。这一点我认为作为一名有责任心的教师来说，应该舍去，毕竟我们应该要对得起学生的心血。相信这样批改的教师心理一定也明白——这样批改对作文教学毫无益处。学生一学年下来作文的收获可能也只有几个分数罢了。
再者大多数教师在批改方式上单一，全批全改。没有采取一些适应实际的批改方式。全批全改是作文批改的一种重要方法。但这种方法不能充分发挥学生的主体作用，激发学生的写作欲望，只是教师一言堂，不能多方面再现学生作文的优点。
当然以上所指不可能概括作文教学的全部误区，但可以说所反映的问题大体是普遍存在的，那么针对以上误区该如何改进呢？我认为应着重从以下几个方面去改进：
一、激发学生的写作兴趣
作文教学最重要的是要激发学生的写作兴趣，既然写作写作就是要写，那么它不是教师“训”，学生“练”，而是以教师为主导，学生为主体的教学活动，具有双边、双向的特性。因此，在教学中必须充分调动学生的学习积极性，尤其是写作积极性，这里的关键是激发学生的写作兴趣。写作兴趣是一种对写作的爱好的情绪，或者是对写作的积极的特殊倾向。写作兴趣有暂时兴趣与稳定兴趣两种。暂时的写作兴趣，往往是由几种特殊的条件或偶然的因素所引起的，随着这些条件或因素的消失，写作兴趣也就消失了。稳定的写作兴趣，则是写作者的一种个性心理特征。我们要培养学生稳定的写作兴趣，对于暂时的写作兴趣，要积极引导，促使它转化为稳定的写作兴趣。尤其是对于中学生，他们的活动（包括作文）常常受兴趣的支配，我们应该通过讲写作趣事、作家故事、组织写作兴趣小组、开展作文比赛、发动学生出作文题等多种方式方法来激发他们的写作兴趣，并使其成为学习写作的直接动力。这样，就会将教师要学生写作文转变为学生自己要写作文，使学生——写作者的主体性得到充分的发挥，从而取得写作训练的成功。
二、是教会学生表达生活。
我们常说创作来源于生活，创作者正是将各种各样的生活感悟用他的语言把它表达出来才能真正的写出好的文章来打动读者。如果你无法用你的语言去表达你的感受，只是一味的在那里编造生活，那样的东西是不真实的，终究是不会有人去理会的。所以我们说在作文教学过程中一定要鼓励学生去学会用自己的语言来表达自己的感受，哪怕是写的很枯燥那也是他自己的真实感受是值得赞扬的，只有这样不断的去训练积累养成良好的习惯，他才不会面向文章套用现成的模式，而忽视从生活中提炼、舍取、改造。
三、在写作中展现学生的个性
个性，是文章主体性的集中表现。作者在一篇文章中失去了“自我”，就失去了写作的灵魂。可过去的教学，有的教师似乎总在抑制学生的“自我”生成，趋向“共同”，强调“反映”现实，只求客体的“再现”，引导学生看自己的文章写得是否“像”、是否“实”、是否符合实际、是否合乎现成的结论，而忽视主体的“表现”、对现实的审视和评判，回避写得是否“新”、是否“美”，是否展现了心灵，有独到的见解。当然，文章的客观性要重视，但如果强调过分，让它统治了课堂，就会忽视了文章的主体性。试想，学生在青少年时代活跃的思维被现实的固定的模式所禁锢，纯真的情感被僵化的教条
所扼杀，个性得不到应有的张扬，哪里能有写作发展的广阔空间？我们在高考作文中发现的大量低俗、平板、雷同的文章，不就可以反映出平时作文指导与训练的这一致命弱点吗？如果说初中阶段，实施义务教育，学生生活体验不深，认识有限，重在打好语言表达的基础，强调文章的写实性是必要的，那么，到
了高中阶段，写作教学就可以而且应该与学生思维品质的发展同步，逐渐重视写作个性化的培养。像前几年举办的几届新概念作文大赛中脱颖而出的几位“小作家”他们的文章都是极富个性的作品因此才能获得成功，可见对于学生个性的培养以及给予他们自由广阔的写作空间是非常有必要的。
四、确定教学目标
作文教学一定要有一个整体作文教学目标，让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高的过程。每次作文都应该有重点的训练一两项写作能力，让学生通过一次作文训练在能力方面有所提高，使他们每次都能找到自己作文的闪光点，找到写作的新动力，变被动写作为主动写作。
五、作文批改应采用多种形式、有重点
批改作文，传统做法是教师评改。这种方法师费力不少，收效甚微。叶圣陶先生说：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改的思想要它更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易。”教师要以欣赏者的角度来评析学生作文，帮助学生树立信心，激发学生写作的兴趣热情，为学生建立起作文越改越精的观念，培养学生修改作文的能力和习惯。
作文批改还应针对学生实际采用灵活多样的批改方式，如可以让学生自己动手，多次修改自己的作文，让他们自己学会修改作文。这一方面提供了学生对自己的作文重新认识的机会，另一方面也让学生学会修改作文。如此，学生下次作文时就会注意这些方面。再如抽组批改，将更快更有效的反映学生的作文水平，因为一个小组基本可以反映全班的学生在作文时出现的普遍问
题。当然，作文批改方式有很多，最根本的一点就是要让学生真正参与到作文教学的每个环节，让他们真正成为作文教学的主体，让他们自发的产生写作的欲望。
作文批改要有评语，而且评语要有重点，因为一篇作文我们可以从多个方面去批改，这就要求评语与本次作文训练目标相符合，再者，应特别强调表扬学生作文的优点，提高学生作文的积极性和主动性。
总之，“冰冻三尺，非一日之寒。”作文教学是一项异常艰巨的系统工程，要全面提高学生作文水平，迫切需要语文教师大胆地探索改革，从培养学生的实践能力和创新教育出发，处理好学生的主体地位和教师的主导作用关系，真正调动起学生的积极性，使之养成良好的作文习惯，扬长避短，万马奔腾，在具体的写作实践中逐步提高自己的写作水平，让“作文教学是老大难中的老大难”永远成为过去。
参考文献：
①石中英：《教育哲学导论》，北京师范大学出版社，2002
②《叶圣陶论语文教育》，河南教育出版社，1986