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摘要：1、从读题来培养学生数学语言的表达能力；2、在课堂上要留给学生“说话”的空间；3、通过关注数学课本的阅读来培养学生的数学语言表达能力；4、发挥教师口头表达的示范作用。
关键词：培养；数学语言；“说”；能力
语言是每个社会人不可缺少的交流工具，语言是沟通和理解的载体。提到语言的表达能力，人们往往把它和语文教学联系在一起，其实培养学生语言表达能力是各科教学的共同任务。在数学课上，我們常常看到：学生因为对数学语言的不理解，所以无法形成数学的技能，数学的解题方法与思想无法掌握，更谈不上应用了。因此，数学老师在平时的教学中，应注重提高学生数学语言的表达能力，让学生因数学课而提高自己的口头表达能力。就此，我谈一谈自己的一些看法：
一、引导学生学会读题
现在的数学问题 的选材，比以往更贴近学生的生活实际，采用童话故事、人物对话、图画、表格、文字等多种形式或图表结合，或图文结合呈现情境，进而提出数学问题、解决数学问题。而我们的学生往往在做题时习惯只读一遍题目，有的随便瞄一下就马马虎虎动笔了，对题目只是凭感觉做。更有的学生是看到题目太长了、太复杂了，就懒得读了，直接扔下一句话——我不会。接下来，就依赖老师、依赖家长，这些都是很不好的习惯。因此重点要让学生多读题目，要边读边思考，找出题目中的关键词，弄清题目中存在的数量关系，去解决这个问题。
二、留给学生“说”的空间
有的学生不敢大胆表达自己对问题的看法，有的学生要表达了，但是我们老师却没有留给他们“说话”的余地。针对这些情况，我在课堂教学中，多创设一些情景，多留一些时间来让学生说。“学生不是一张白纸”。由于自主预习，或从生活中以及与同伴们之间交流的缘故，对教材中的一些内容往往能在学习前就有所知晓，为此我就针对这一特点，让学生自己来说自己怎样去学习这一内容，怎样运用这个知识去解答问题。
在课堂教学上，我适当“释放”学生，还给学生们的探究空间。许多教师认为课堂上一放手，学生就会跃跃撞撞，偏离方向，所以常常认为设计所谓的“理想”教学过程是自己的职责。因此在教学中，往往一步步地把学生引入教师预设的美丽的“陷井”中。弥不知，这样的教学对于学生的发展而言，只是一种束傅更是枷锁。如果教师长期提供这样的“帮助”，那么培养学生 学习能力、创新能力从何谈起？当习惯于教师帮助的学生，面对问题不再说“我试试”而只会说“老师没有教，我不会。”教师这样设计、帮助无异于成 了扼杀学生想象力和创造力的“元凶”。因此，我们作为教师，唯有懂得释放，还学生以探究空间，学生才能自主探究，发现新知识，更好地培养他们的探索精神和创新能力。
三、关注数学课的“阅读”
一提到阅读，我们老师往往把它和语文课教学联系在一起，其实，培养学生的阅读能力和语言表达能力是各科教学的共同任务。有的老师认为，数学课上没有打开数学课本的必要了。殊不知，数学课上，阅读是不能少，它对于提高学生的数学语言表达能力有着巨大的作用。
1、阅读需要动口，动口就意味着语言，这样无形之中学生就已经形成了说“数学话”的习惯。数学阅读不同于读小说。快速浏览便知其故事情节。数学阅读要对数学概念、公式、定律等知识反复咀嚼，准备地理解。
2、创设问题情境，激发阅读需求，积累数学语言。针对阅读，我在学生开始阅读前，创设一些难度适当的问题情境，激发学生的阅读需求，使学生产生认知上的冲突，变机械阅读为意义阅读。创设问题，需要学生去通过数学阅读是学习经验，去克服困难以达到目标。 3、通过加强预习来培养学生的数学语言的表达能力。预习是课堂教学的前奏，学生通过读课本，对一些容易理解的知识已基本掌握。这时教师则要引导学生“知其然且知其所以然”使其融会贯通。因此，教师的“教”要建立在学生“学”的基础上，找准教学起点，把教学重点放在知识的重难点及已知知识的拓展运用上。这样才能更好地提高课堂教学的效率，学生才能更好的掌握知识。
四、发挥教师口头表达的示范作用
数学语言不是简单的书面语言，更不同于生活语言，它的特点是准确、简洁和严谨，具有很强的逻辑性，这对于我们小学生（特别是农村小学生）来说。确实很难，具体来说：一是说话的准确性不够，现在农村小孩大部分是留守儿童，和年迈的爷爷、奶奶一起生活，有些小孩连普通话都不会呢！哪里谈得上准确性。二是说话的简洁性不够。而且，学生习惯于用生活化的语言来表达自己对数学知识的理解，这样容易阻碍对数学知识的正确表达，数学思维得不到正常反映。所以，教师应通过自身的示范作用来培养学生的数学语言表达能力，有目的地为学生提供准确的语言模式让学生知道应该怎样有条理地表达，体会数学语言的表达方式。
此外，为了能让学生长期保持“说”的热情，我在班上开展了“小老师”竞选活动，凡能积极发表自己的意见，我就在他的名字后面写上“正”字的一笔，累计够5次，就聘请他为班级的小老师。当上了小老师，就能够在这个星期里协助老师帮老师指导学习背面后进的学生，当一名后进生的小老师。还看这是个“苦”差事，孩子们可乐意去做了，一个个都拿着过把“教师”瘾。
总之，在数学的课堂教学中，应当注重对学生数学语言能力的培养，发展学生的数学思维，培养学生学习数学的主动性，乐于学数学，提高学生的数学能力，培养学生的创新精神。
关键词：培养；数学语言；“说”；能力
语言是每个社会人不可缺少的交流工具，语言是沟通和理解的载体。提到语言的表达能力，人们往往把它和语文教学联系在一起，其实培养学生语言表达能力是各科教学的共同任务。在数学课上，我們常常看到：学生因为对数学语言的不理解，所以无法形成数学的技能，数学的解题方法与思想无法掌握，更谈不上应用了。因此，数学老师在平时的教学中，应注重提高学生数学语言的表达能力，让学生因数学课而提高自己的口头表达能力。就此，我谈一谈自己的一些看法：
一、引导学生学会读题
现在的数学问题 的选材，比以往更贴近学生的生活实际，采用童话故事、人物对话、图画、表格、文字等多种形式或图表结合，或图文结合呈现情境，进而提出数学问题、解决数学问题。而我们的学生往往在做题时习惯只读一遍题目，有的随便瞄一下就马马虎虎动笔了，对题目只是凭感觉做。更有的学生是看到题目太长了、太复杂了，就懒得读了，直接扔下一句话——我不会。接下来，就依赖老师、依赖家长，这些都是很不好的习惯。因此重点要让学生多读题目，要边读边思考，找出题目中的关键词，弄清题目中存在的数量关系，去解决这个问题。
二、留给学生“说”的空间
有的学生不敢大胆表达自己对问题的看法，有的学生要表达了，但是我们老师却没有留给他们“说话”的余地。针对这些情况，我在课堂教学中，多创设一些情景，多留一些时间来让学生说。“学生不是一张白纸”。由于自主预习，或从生活中以及与同伴们之间交流的缘故，对教材中的一些内容往往能在学习前就有所知晓，为此我就针对这一特点，让学生自己来说自己怎样去学习这一内容，怎样运用这个知识去解答问题。
在课堂教学上，我适当“释放”学生，还给学生们的探究空间。许多教师认为课堂上一放手，学生就会跃跃撞撞，偏离方向，所以常常认为设计所谓的“理想”教学过程是自己的职责。因此在教学中，往往一步步地把学生引入教师预设的美丽的“陷井”中。弥不知，这样的教学对于学生的发展而言，只是一种束傅更是枷锁。如果教师长期提供这样的“帮助”，那么培养学生 学习能力、创新能力从何谈起？当习惯于教师帮助的学生，面对问题不再说“我试试”而只会说“老师没有教，我不会。”教师这样设计、帮助无异于成 了扼杀学生想象力和创造力的“元凶”。因此，我们作为教师，唯有懂得释放，还学生以探究空间，学生才能自主探究，发现新知识，更好地培养他们的探索精神和创新能力。
三、关注数学课的“阅读”
一提到阅读，我们老师往往把它和语文课教学联系在一起，其实，培养学生的阅读能力和语言表达能力是各科教学的共同任务。有的老师认为，数学课上没有打开数学课本的必要了。殊不知，数学课上，阅读是不能少，它对于提高学生的数学语言表达能力有着巨大的作用。
1、阅读需要动口，动口就意味着语言，这样无形之中学生就已经形成了说“数学话”的习惯。数学阅读不同于读小说。快速浏览便知其故事情节。数学阅读要对数学概念、公式、定律等知识反复咀嚼，准备地理解。
2、创设问题情境，激发阅读需求，积累数学语言。针对阅读，我在学生开始阅读前，创设一些难度适当的问题情境，激发学生的阅读需求，使学生产生认知上的冲突，变机械阅读为意义阅读。创设问题，需要学生去通过数学阅读是学习经验，去克服困难以达到目标。 3、通过加强预习来培养学生的数学语言的表达能力。预习是课堂教学的前奏，学生通过读课本，对一些容易理解的知识已基本掌握。这时教师则要引导学生“知其然且知其所以然”使其融会贯通。因此，教师的“教”要建立在学生“学”的基础上，找准教学起点，把教学重点放在知识的重难点及已知知识的拓展运用上。这样才能更好地提高课堂教学的效率，学生才能更好的掌握知识。
四、发挥教师口头表达的示范作用
数学语言不是简单的书面语言，更不同于生活语言，它的特点是准确、简洁和严谨，具有很强的逻辑性，这对于我们小学生（特别是农村小学生）来说。确实很难，具体来说：一是说话的准确性不够，现在农村小孩大部分是留守儿童，和年迈的爷爷、奶奶一起生活，有些小孩连普通话都不会呢！哪里谈得上准确性。二是说话的简洁性不够。而且，学生习惯于用生活化的语言来表达自己对数学知识的理解，这样容易阻碍对数学知识的正确表达，数学思维得不到正常反映。所以，教师应通过自身的示范作用来培养学生的数学语言表达能力，有目的地为学生提供准确的语言模式让学生知道应该怎样有条理地表达，体会数学语言的表达方式。
此外，为了能让学生长期保持“说”的热情，我在班上开展了“小老师”竞选活动，凡能积极发表自己的意见，我就在他的名字后面写上“正”字的一笔，累计够5次，就聘请他为班级的小老师。当上了小老师，就能够在这个星期里协助老师帮老师指导学习背面后进的学生，当一名后进生的小老师。还看这是个“苦”差事，孩子们可乐意去做了，一个个都拿着过把“教师”瘾。
总之，在数学的课堂教学中，应当注重对学生数学语言能力的培养，发展学生的数学思维，培养学生学习数学的主动性，乐于学数学，提高学生的数学能力，培养学生的创新精神。