【摘要】作文教学是小学语文教学的重要组成部分，既是小学语文教学中的难点，也是全面提高学生素质的一项重要工作。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是客观生活在闹钟的反映，是学生思想感情的一面“镜子”。而小学生的作文就是把听到的、看到的事情，用恰当的文字表达出来。如何教学小学语文作文，提高学生的作文水平，这是每个语文教师经常考虑和积极探索的一个重要课题。为此，笔者浅析一下小学语文作文教学。
　　【关键词】小学作文 ； 教学方法
　　在小学语文教学中，于教师而言，最困难的莫过于作文教学；于学生而言，作文也是难上加难。在小学阶段，语文的组织能力和语文功底都还是很不稳定的，往往写出的作文是整篇的口水话，废话连篇，只是凑够数字；或者都是照搬照抄，无视作文的真情实感。学生写作水平的高低是学生语文综合素质能力的集中体现，它将直接影响学生今后乃至整个人生的素质能力的提高。教师在教学时，应多多钻研教学方法，提高小学生的写作能力。
　　1 起好题目
　　要起好题目，教师首先要合理的命题，从有利于学生产生写作的欲望,有利于学生自由选择材料,有利于发展学生的智力与想象力为出发点,不要在命题上为难学生。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话吐真情，不说空话、假话。正确引导学生命题。
　　好的开始便是成功的一般，通常要评价一篇作文的水平，首先映入眼帘的是作文题目，起好了作文题目，就会给文章大增文采，就像一部电影的名字一样，名字取得好，将会给电影以强大的生命力。命名就是一门艺术。但是根据小学生的特点——理解能力差，想象力丰富，在教学作文时，就要做出明确的要求，但是同时，也要恰当的给予空间，让学生发挥想象力为自己的作文命名，有意识地去锻炼学生的命题能力。俗话说“万事开头难”，开头准备好了，学生才能由此而产生联想，后面就会迎刃而解，从而进入构思，写出内容丰富，具有真情实感的文章来。
　　2 激发写作兴趣
　　兴趣是最好的老师。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”教师教学的每一个知识点，都不是固定的乏味或是有趣，这样激发学生的兴趣，那要学的知识点就会变得有趣。因此，小学作文教学要从培养学生写作兴趣入手，只有激发学生的写作兴趣，才能更好的提高写作水平。
　　2.1 创设情境。情境可以增强学生的生活体验，激发思维与表达和写作动力的源泉。包括社会生活情境的创设、个人生活情境的创设、课堂教学情境的创设。另外，还可以借助多媒体的辅助，利用音像、图片、视频、大自然的景物，创设逼真、形象、生动的情境，使学生身临其境，引发写作动机，最大限度地调动学生的写作兴趣。
　　2.2 写熟悉的内容。作文的命题具有开放性的特点，教师可以出宽题，围绕学生的现实生活展开，以学生周围的人或事，景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，把自己的意思表达出来。例如，在学习完课文《猫》这一课时，可以布置作文，“写一个你喜欢的动物或者是植物”的作文，这样就十分贴近学生的生活，动物和植物是学生每天都接触的事物，学生通过观察这些动植物，然后写出自己要表达的思想。
　　2.3 改革作文批改方式。评改作文是促进作文能力提高的一个重要环节，在新课标下，评改作文应以学生为主体，实行自改自评、小组评改、集体评改相结合。学生通过这种方式，可以推荐自己作文中精彩的地方，一个好词、一个好句子，让同学一起分享，这不仅得到了同学的肯定，还学到了其他同学的写作文的好的方法，受到启迪的同时，便不知不觉地走出了“不会”作文的低谷，满怀信心地向成功迈进。
　　其次，是老师评优激励。小学生大多对自己充满信心，具有好表现的心理特征，时刻渴望得到老师肯定的评价。教师在评价作文时要从全方位、多视角、多层次的基本点出发，对作文能力强的学生来说，会更加各显风采；对作文不太突出的学生，也会增加作文灵感。激励能使学生发现自己的闪光点，从而产生自信，激发学生新的创新动机。教师一句鼓励的话，可以使人重新估价自己的能力与信心。
　　3 注重平时的积累
　　作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等。这样积累的材料，在作为写作过程当中，可以信手拈来，顺利的完成作文。
　　3.1 通过日记积累。教师要让学生养成写好观察日记的习惯，引导他们不断地积累材料，以备不时之需。在日记中，学生记录都是发生在自己周围的真人真事，亲眼目睹，亲身经历，有感悟才宣泄于纸笔间的，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。所以能够洋洋洒洒写得多姿多彩，有滋有味。到了写作之时，就不用再愁心中无物，写不出文章了。叶老说过文章必须从真实生活里产生出来。教师就要帮助学生学会生活，在人群中体验，激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性，对社会和生活用自己的语言写下来，表达真情实感，品位到的是真情真义。
　　3.2 根据课文内容积累。小学语文课本中，有很多课文的思考练习中都有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。学生掌握一些优美的句子，为写作打下铺垫，能够有效地运用好词佳句。
　　3.3 多阅读。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”。这言简意赅地向我们透露这样一个深刻的道理：书读得多，积累到一定程度，文章写起来就会更加容易，笔下就会生花。在平时的写作中，很多同学脑子里的储备量远远不够，学生没有材料可写，或者表达不够流畅、生动，就究其原因，就是语言积累不够丰富。因此，在做好文本积累的基础上，还要加强课外阅读，开阔学生的视野，丰富知识。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。广泛的阅读，学生便能获取各种各样的知识，使学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，作文就水到渠成、自然流泻轻松的事。
　　3.4 注重“书面”与“口头”作文相结合。就作文教学而言，老师要注重“书面”与“口头”作文相结合，培养学生刻苦训练作文的自觉性，平时应从以下四个方面入手：（1）对学生进行写作目的的教育，让学生懂得写好作文的重要性。（2）经常给学生读报纸杂志上的优秀作文和较好的学生写作，并结合班级实际，表扬勤于刻苦写作的学生。（3）结合课文，创设情境，即兴作文。（4）利用课余时间，带领学生深入到城市、部队、敬老院、博物馆等参观访问，使学生学会观察方法，达到视而有见，听而有闻，善于思考，现场口头描述，从生活中获得丰富的写作素材。在现实作文教学实践中，反映出来的却不是这样，而是教师给学生提供材料，提供范文，让学生“照葫芦画瓢”写葫芦文。提供提纲，扎起框架，让学生填“框架文”，像这样指导学生作文，忽视了学生的认知过程，忽视了训练过程，忽视了学生习作中的主体性，使学生陷于被动学习的局面。因此写出来的作文往往是鹦鹉学舌、假话空话连篇，千篇一律，很难写出内容具体、生动，说真话、吐真情，有创意的作文，这不仅束缚了学生的思维，而且影响了学生的思想健康发展。
　　总之，训练学生获得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教师在整个教学过程中，要以学生为主体，扎实实的训练中下功夫，逐步提高学生的写作能力。