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【摘要】阅读是一项最重要的语文基本功,阅读能力是学生语文能力方面一项主要的能力之一,是学习、吸收知识必须具备的不可缺少能力,也是提高初中学生语文素养,提高学生综合素质的重要途径。
【关键词】阅读技巧 ； 和谐氛围 ； 有效切入
《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话的过程。”是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。所以，阅读教学不能靠灌输和机械训练来实现，学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。那么，如何在阅读教学中落实新课标理念，转变教学思路，使学生真正地学会阅读呢？
1 营造民主、和谐氛围,使学生成为阅读的主人
要想让学生在阅读过程中彰显自己的个性，前提就是教师要尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，营造一个民主、和谐的阅读平台。
教师的情绪对学生的学习情绪和主动性起着关键性的作用。不管发生什么事，在课堂上教师都应该要用微笑来面对学生。即使在课堂上学生惹你生气了，你也要巧妙的进行处理，不能影响课堂气氛，影响学生的学习情绪。比如，在上《木兰诗》这一课时，有学生问：“老师，古代女子不是都缠足吗，三寸金莲，走路都困难，木兰怎么还能够参军打仗呢？”老师只是敷衍地说：“噢，那只是书上写的，木兰可能没有缠足吧。”这位学生却追问：“木兰可是个很孝顺的孩子，怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”这时老师明显不耐烦了，说：“我们只要读懂这篇课文就行了，没必要了解木兰有没有缠足。”学生还想说什么，却被老师的一声“坐下”给吓回去了。这样就重挫了学生学习积极性和自尊心，对于一名老师来说是非常不明智的。这也违背了语文新课标所指出的“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”
因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。而不是紧守我国传统的“师道尊严”观念，我教你学、我说你听的单向传递。要努力构建一个相互平等、和谐共处、民主团结的阅读环境，有效的激发初中学生学习的动机，培养学生的阅读能力。
2 抓住切入点，进行有效阅读
每篇文章都可以有很多个切入点，每一个都有可能作为教学的着力点，但我们在处理教材，进行阅读时不能眉毛胡子一把抓。一个教师的教学水平如何，可以从他如何处理教材上看出。教师在处理教材时，应该善于抓住文章切入点，牵一发而动全身，有效进行阅读。
文章的阅读一般可从以下四点进行切入：
2.1 抓内容。每一篇文章的内容都是丰富多样的。就像《红楼梦》，有人把它誉为百科全书，里面的知识包括有天文地理、琴棋书画、诗词曲赋，还包含了医药学、建筑学、美学、哲学，可谓包罗万象。因此，教师在带领学生整体感知课文前，可以先让学生交流对文章内容理解。如《散步》，讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美，相亲相爱的故事。这是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的散文，也是一曲有关真善美的颂歌。读这篇文章的过程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。学生在初读散文后，获得美好的阅读印象，就能很好地完成对课文的整体感知。有的学生在交流中，会谈到一家人互相包容、互相体谅的精神，也会谈到可贵的亲情，还有尊老爱幼的美德，春天美丽的景色、生命的气息等。
2.2 抓语言。其实，汉语是世界上最美的语言，也是最丰富、最有韵味、最富人情味的语言。全国著名语文教师于漪老师曾说过，有的文本语言“如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人……”然而汉语又是最朦胧、最多义的语言。著名学者金岳霖先生说：“中国语言文字的特点是朦胧、模糊，它的涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无际无涯。”
所以，在阅读时，教师应引导学生对文章中具有多义性、模糊性的语言进行品味揣磨。例如《我的第一本书》末句“人不能忘本”的“本”在这里指什么？可引导学生概括出：父亲的教育，父亲的希望，友情的重要，亲情的温馨，生活的艰辛等。
2.3 抓主旨。概括文章主旨是阅读教学的一个重要环节。它既可以培养学生的概括能力，提高学生的阅读能力和健全学生的阅读思维，又可以让学生受到深刻的思想教育，提高他们的思想境界。文章的主题可以是多元的，不同的读者能够从不同的角度进行概括。如《盲孩子和他的影子》的主题可有多种理解：（1）我们应该关爱像盲孩子一样孤单弱小的人；（2）只要执著追求理想，理想便会实现；（3）热爱生活的人，生活便会恩赐于他。
2.4 抓人物形象。文学作品的人物形象可以说是各式各样、丰富多彩，很多都是有生活原型的，尤其是小说中的人物，往往会使学生觉得形象逼真。加之“一千个读者有一千个哈姆雷特”，所以学生们在分析人物形象时也往往会有不同的看法，教师不能用一种统一的模式界定学生的理解，而应以一种辩证的态度面对学生创造性的思考。如《变色龙》中，奥楚蔑洛夫“变色”之速，可能是出于难言的隐衷；他迅速介入“狗咬人”事件，并义愤填膺可能是出于公正的动机；又如《我的母亲》中，母亲在“我”因背不出“孟子见梁惠王”而遭到父亲重打时，既“饮泣吞声”，又不停地说着“打得好”，这不仅体现了她是位慈母，也是严母。
3 结语
语文阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能领会、理解课文及其他阅读材料的主旨，才能提高写作技能，加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。
【关键词】阅读技巧 ； 和谐氛围 ； 有效切入
《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话的过程。”是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。所以，阅读教学不能靠灌输和机械训练来实现，学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。那么，如何在阅读教学中落实新课标理念，转变教学思路，使学生真正地学会阅读呢？
1 营造民主、和谐氛围,使学生成为阅读的主人
要想让学生在阅读过程中彰显自己的个性，前提就是教师要尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，营造一个民主、和谐的阅读平台。
教师的情绪对学生的学习情绪和主动性起着关键性的作用。不管发生什么事，在课堂上教师都应该要用微笑来面对学生。即使在课堂上学生惹你生气了，你也要巧妙的进行处理，不能影响课堂气氛，影响学生的学习情绪。比如，在上《木兰诗》这一课时，有学生问：“老师，古代女子不是都缠足吗，三寸金莲，走路都困难，木兰怎么还能够参军打仗呢？”老师只是敷衍地说：“噢，那只是书上写的，木兰可能没有缠足吧。”这位学生却追问：“木兰可是个很孝顺的孩子，怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”这时老师明显不耐烦了，说：“我们只要读懂这篇课文就行了，没必要了解木兰有没有缠足。”学生还想说什么，却被老师的一声“坐下”给吓回去了。这样就重挫了学生学习积极性和自尊心，对于一名老师来说是非常不明智的。这也违背了语文新课标所指出的“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”
因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。而不是紧守我国传统的“师道尊严”观念，我教你学、我说你听的单向传递。要努力构建一个相互平等、和谐共处、民主团结的阅读环境，有效的激发初中学生学习的动机，培养学生的阅读能力。
2 抓住切入点，进行有效阅读
每篇文章都可以有很多个切入点，每一个都有可能作为教学的着力点，但我们在处理教材，进行阅读时不能眉毛胡子一把抓。一个教师的教学水平如何，可以从他如何处理教材上看出。教师在处理教材时，应该善于抓住文章切入点，牵一发而动全身，有效进行阅读。
文章的阅读一般可从以下四点进行切入：
2.1 抓内容。每一篇文章的内容都是丰富多样的。就像《红楼梦》，有人把它誉为百科全书，里面的知识包括有天文地理、琴棋书画、诗词曲赋，还包含了医药学、建筑学、美学、哲学，可谓包罗万象。因此，教师在带领学生整体感知课文前，可以先让学生交流对文章内容理解。如《散步》，讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美，相亲相爱的故事。这是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的散文，也是一曲有关真善美的颂歌。读这篇文章的过程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。学生在初读散文后，获得美好的阅读印象，就能很好地完成对课文的整体感知。有的学生在交流中，会谈到一家人互相包容、互相体谅的精神，也会谈到可贵的亲情，还有尊老爱幼的美德，春天美丽的景色、生命的气息等。
2.2 抓语言。其实，汉语是世界上最美的语言，也是最丰富、最有韵味、最富人情味的语言。全国著名语文教师于漪老师曾说过，有的文本语言“如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人……”然而汉语又是最朦胧、最多义的语言。著名学者金岳霖先生说：“中国语言文字的特点是朦胧、模糊，它的涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无际无涯。”
所以，在阅读时，教师应引导学生对文章中具有多义性、模糊性的语言进行品味揣磨。例如《我的第一本书》末句“人不能忘本”的“本”在这里指什么？可引导学生概括出：父亲的教育，父亲的希望，友情的重要，亲情的温馨，生活的艰辛等。
2.3 抓主旨。概括文章主旨是阅读教学的一个重要环节。它既可以培养学生的概括能力，提高学生的阅读能力和健全学生的阅读思维，又可以让学生受到深刻的思想教育，提高他们的思想境界。文章的主题可以是多元的，不同的读者能够从不同的角度进行概括。如《盲孩子和他的影子》的主题可有多种理解：（1）我们应该关爱像盲孩子一样孤单弱小的人；（2）只要执著追求理想，理想便会实现；（3）热爱生活的人，生活便会恩赐于他。
2.4 抓人物形象。文学作品的人物形象可以说是各式各样、丰富多彩，很多都是有生活原型的，尤其是小说中的人物，往往会使学生觉得形象逼真。加之“一千个读者有一千个哈姆雷特”，所以学生们在分析人物形象时也往往会有不同的看法，教师不能用一种统一的模式界定学生的理解，而应以一种辩证的态度面对学生创造性的思考。如《变色龙》中，奥楚蔑洛夫“变色”之速，可能是出于难言的隐衷；他迅速介入“狗咬人”事件，并义愤填膺可能是出于公正的动机；又如《我的母亲》中，母亲在“我”因背不出“孟子见梁惠王”而遭到父亲重打时，既“饮泣吞声”，又不停地说着“打得好”，这不仅体现了她是位慈母，也是严母。
3 结语
语文阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能领会、理解课文及其他阅读材料的主旨，才能提高写作技能，加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。