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2004年9月的一天，我成为了一名光荣的人民教师。十五年的求学历程中，我被赏识过，也被歧视过，因此深深明白赏识的力量，也深知歧视带给学生的伤害。因此，在和学生见面的第一天，我就告诉学生：“我会是一个公平的教师，我不会看不起谁，在我的眼中，你们都一样可爱。”
那年学校让我接任五年级三班班主任，因为是中途接班，心里很是忐忑。教导主任给了一把教室门上的钥匙，让我先带学生进教室。让我汗颜的是我竟然开不开教室门！等在门前的学生都喊让小A来开，说平时就是他拿钥匙。我便招呼他来开，没想到，他比划了两下说他打不开，就走开了，脸上是一副无所谓的神态。其他学生也是一副看笑话的样子。我又气又急，只好去找主任，这才把门打开，开学之初就碰到这样的学生，真让人吃不消。我决定好好“抓抓”他。
跟班里的同学和其他老师了解了一下A的情况，得知A是一个到处惹是生非的“小混混”，总是和老师作对，全校几乎没有他害怕的老师。有老师告诉我：“对A严厉点，别给他好脸色看，让他怕你。”果真要这样吗？我犯难了。其实五年级的学生还是个贪玩的孩子，称“混混”未免过激了点，可是一旦有学生这样称呼，这样一传十，十传百，便夸大了学生的弱点和短处——小题大做、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使坏孩子越来越坏。这样想过之后，便决定刻意去寻找A的优点，或许我会有惊喜的发现呢！
不久后的一天学校安排了劳动，任务是铲除院子里的草，并且扫干净。在学生们劳动的时候，我在远处观察着，我看见A一直拿着扫帚在扫，而有些平时表现不错的学生却一直在聊天，我竟有些不忍，便喊其他学生换一下A。马上我又发现，刚被换掉扫把的A又拿起了铲子，把其他同学没铲干净的草铲得干干净净。我不禁微笑了。劳动结束后，我是踏着轻快的步子，哼着歌声回宿舍的。
每个孩子身上都蕴藏着不可估量的潜能，只要老师善于给他们机会，他们就一定会还给老师许多惊喜。如果能抓住他的优点及时地鼓励他、赏识他，使他扬起自信的风帆，相信这个人会发生质的改变。上课的时候我表扬了A，之后，我看见他深深地低着头。我的方法会有效吗？
第一次作业交上来，我发现A的作业做得出奇的整齐，我甚至怀疑是不是他做的！大楷、小楷也是写得美观大方，我惊叹了：这么上进的一个孩子跟他的坏名声怎么能对上号呢？后来经过了解才知道他的父母都去兰州打工了，家里就他和上高中的姐姐，姐姐忙于自己的学业没空管他。他便也渐渐的自由散漫了起来。没有家长鼓励和管教的日子让他对生活失去了积极性，渐渐地对老师的批评也置之不理，批评重了甚至会顶撞老师。虽然更多地了解了他的“劣迹”，可我还是相信他的本质是好的。所以，发作业的时候我再次表扬了A，并把他的作业作为全班同学的榜样。这次他抬起头看了我一眼，继而又深深地低下了。但我注意到A的目光明亮了起来，充满了真诚和感激。我成功地迈出了第一步。
我明显地感觉到，A的脸上不再有那种无所谓的神态了。我分给他一个小组长，并把教室门上的钥匙交给他，他认真负责地干了起来。渐渐地，A也能举手回答问题了，这让我很高兴。有时候我让他回答，他便问我：“要是我回答错了怎么办？”这个可爱的问题让我不禁想笑，可是我也知道，他是给批评怕了。于是我便鼓励他：错了没关系，我们可以再讨论。他便回答了，很多时候却是正确的。而且，因了他的聪明，很多事都能灵活处理。这让我这个班主任感到一阵轻松，而A对我的忠诚和拥护更让我无限欣喜。
日本教育家铃木认为世界上最难学的是语言，而每个智力健全的孩子都会说一口地道的方言，这是由于孩子牙牙学语时父母宽容和赞赏的态度不经意地激发的结果。那么如果在我们的教学过程中，每一个老师对自己所教的每一个学生，尤其是“坏学生”，也都能抱以宽容和赞赏的态度，友善对待他们，尝试着去了解他们的努力、去宽恕他们的失误，那么就没有教育不好的孩子。前苏联教育家赞科夫曾经说过：“漂亮的孩子人人喜爱，爱难看的孩子才是真正的爱。”说得就是这个道理。那么怎样才能做到爱“难看”的孩子呢？
我认为首先要调整心态。对学生一视同仁，避免急躁，不要急功近利。要知道金无足赤，人无完人。从心里接受学生的缺点。
其次要换个角度看问题。有句诗说得好：“横看成岭侧成峰。远近高低各不同。” 作为教师，我们应该有一双发现美、欣赏美的眼睛，尽力挖掘学生的优点。也许当时他只是一只丑陋的茧，但有一天他有可能会破茧成蝶，美丽无比。
再次要转变观念。很多时候我们都以大人的标准去衡量孩子，认为循规蹈矩，不想歪点子，不贪玩等等才是好孩子。而忽略了童心未泯，好奇、好动，才是一个真正的孩子的特点。用神的标准测量凡人，用成人的测标去审度学生，赏识便会失去家园。只要我们转变观念，择取一个合适的参照物去看待学生，值得赏识的东西会扑面而来。
只要跳出只看学生缺点的框框，只要用欣赏的眼光去看待学生，相信多一分赏识，多一分力量。
那年学校让我接任五年级三班班主任，因为是中途接班，心里很是忐忑。教导主任给了一把教室门上的钥匙，让我先带学生进教室。让我汗颜的是我竟然开不开教室门！等在门前的学生都喊让小A来开，说平时就是他拿钥匙。我便招呼他来开，没想到，他比划了两下说他打不开，就走开了，脸上是一副无所谓的神态。其他学生也是一副看笑话的样子。我又气又急，只好去找主任，这才把门打开，开学之初就碰到这样的学生，真让人吃不消。我决定好好“抓抓”他。
跟班里的同学和其他老师了解了一下A的情况，得知A是一个到处惹是生非的“小混混”，总是和老师作对，全校几乎没有他害怕的老师。有老师告诉我：“对A严厉点，别给他好脸色看，让他怕你。”果真要这样吗？我犯难了。其实五年级的学生还是个贪玩的孩子，称“混混”未免过激了点，可是一旦有学生这样称呼，这样一传十，十传百，便夸大了学生的弱点和短处——小题大做、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使坏孩子越来越坏。这样想过之后，便决定刻意去寻找A的优点，或许我会有惊喜的发现呢！
不久后的一天学校安排了劳动，任务是铲除院子里的草，并且扫干净。在学生们劳动的时候，我在远处观察着，我看见A一直拿着扫帚在扫，而有些平时表现不错的学生却一直在聊天，我竟有些不忍，便喊其他学生换一下A。马上我又发现，刚被换掉扫把的A又拿起了铲子，把其他同学没铲干净的草铲得干干净净。我不禁微笑了。劳动结束后，我是踏着轻快的步子，哼着歌声回宿舍的。
每个孩子身上都蕴藏着不可估量的潜能，只要老师善于给他们机会，他们就一定会还给老师许多惊喜。如果能抓住他的优点及时地鼓励他、赏识他，使他扬起自信的风帆，相信这个人会发生质的改变。上课的时候我表扬了A，之后，我看见他深深地低着头。我的方法会有效吗？
第一次作业交上来，我发现A的作业做得出奇的整齐，我甚至怀疑是不是他做的！大楷、小楷也是写得美观大方，我惊叹了：这么上进的一个孩子跟他的坏名声怎么能对上号呢？后来经过了解才知道他的父母都去兰州打工了，家里就他和上高中的姐姐，姐姐忙于自己的学业没空管他。他便也渐渐的自由散漫了起来。没有家长鼓励和管教的日子让他对生活失去了积极性，渐渐地对老师的批评也置之不理，批评重了甚至会顶撞老师。虽然更多地了解了他的“劣迹”，可我还是相信他的本质是好的。所以，发作业的时候我再次表扬了A，并把他的作业作为全班同学的榜样。这次他抬起头看了我一眼，继而又深深地低下了。但我注意到A的目光明亮了起来，充满了真诚和感激。我成功地迈出了第一步。
我明显地感觉到，A的脸上不再有那种无所谓的神态了。我分给他一个小组长，并把教室门上的钥匙交给他，他认真负责地干了起来。渐渐地，A也能举手回答问题了，这让我很高兴。有时候我让他回答，他便问我：“要是我回答错了怎么办？”这个可爱的问题让我不禁想笑，可是我也知道，他是给批评怕了。于是我便鼓励他：错了没关系，我们可以再讨论。他便回答了，很多时候却是正确的。而且，因了他的聪明，很多事都能灵活处理。这让我这个班主任感到一阵轻松，而A对我的忠诚和拥护更让我无限欣喜。
日本教育家铃木认为世界上最难学的是语言，而每个智力健全的孩子都会说一口地道的方言，这是由于孩子牙牙学语时父母宽容和赞赏的态度不经意地激发的结果。那么如果在我们的教学过程中，每一个老师对自己所教的每一个学生，尤其是“坏学生”，也都能抱以宽容和赞赏的态度，友善对待他们，尝试着去了解他们的努力、去宽恕他们的失误，那么就没有教育不好的孩子。前苏联教育家赞科夫曾经说过：“漂亮的孩子人人喜爱，爱难看的孩子才是真正的爱。”说得就是这个道理。那么怎样才能做到爱“难看”的孩子呢？
我认为首先要调整心态。对学生一视同仁，避免急躁，不要急功近利。要知道金无足赤，人无完人。从心里接受学生的缺点。
其次要换个角度看问题。有句诗说得好：“横看成岭侧成峰。远近高低各不同。” 作为教师，我们应该有一双发现美、欣赏美的眼睛，尽力挖掘学生的优点。也许当时他只是一只丑陋的茧，但有一天他有可能会破茧成蝶，美丽无比。
再次要转变观念。很多时候我们都以大人的标准去衡量孩子，认为循规蹈矩，不想歪点子，不贪玩等等才是好孩子。而忽略了童心未泯，好奇、好动，才是一个真正的孩子的特点。用神的标准测量凡人，用成人的测标去审度学生，赏识便会失去家园。只要我们转变观念，择取一个合适的参照物去看待学生，值得赏识的东西会扑面而来。
只要跳出只看学生缺点的框框，只要用欣赏的眼光去看待学生，相信多一分赏识，多一分力量。