论文部分内容阅读
【摘要】书法艺术源远流长，它潜存着深广奥妙的审美情趣。在小学教学中，书法教学的重要地位日益突出。它不仅能培养学生高尚、健康的审美情趣，还能使学生受到艺术感染和熏陶，学会做人做事，磨练坚强意志，完善个性品质，增强民族自豪感。
【关键词】书法艺术 书法教学 审美情趣
书法艺术承载着悠悠五千年的中华文明，是中华民族的文化瑰宝。在小学教学中，书法教学理受到高度重视，是提高学生素质的需要，更是培养学生审美能力以及审美情趣的需要。然而，在不少地方、不少学校，书法教学没有得到应有的重视，书法应有的美学价值几乎被忽略。那么，在实施素质教育的今天，如何抓住书法教学这一重要载体，充分发挥书法教学的美育功能，挖掘书法教学中的美育的因素，撒播美的种子，培养学生正确的审美观点，健康、高尚的审美情趣呢？
一、走近书法，感受美
（一）观笔画，感受“形态美”。笔画是书法的基础、灵魂。人类古老的文明从汉字开始，从简单的图形到今天明朗的线条，经历了上千年的演变，它的字体形象而多变，富有自然的美感，每一个字都是一幅美丽的画，一首优美的诗。如在教学“雨”字时，教师先出示雨景图，引导学生观察美丽雨景并说说雨点方向，教师随机播放视频：展示“雨”字从古至今的演变过程，让学生在观察中发现“雨”字四点的方向是一致的，而如果四点方向不一致，这个字写出来就不美了。
（二）看形体结构，感受“形式美”。字形犹如人的体形，有肥瘦之分。但要以肥不露肉，瘦不露骨为最好。如颜真卿的楷书“丰腴雄伟，体态端庄”，而褚遂良的楷书“风神峭劲，清秀挺隽”。汉字的结构比较复杂，每一种结构又有不同的构成要求。但不管怎样，汉字的结构之美也有其普遍的规律：一是点画搭配匀称，重心平稳。二是内紧外松。“内紧”则核心稳固，显得稳重集中；“外松”则空灵豁达，显得潇洒飘逸。两者有机结合才有美感。
（三）探作品布局，感受“章法美”。章法是一幅作品的总体布局。要求疏密得当，主次分明，讲规律，求变化。作品的章法不同，给人的感受也不同。如写扇面，在章法布局上要突出精致秀美的特点；而书写大幅中堂时，则应突出其大气之势。有了这样的章法，一幅书法就会具有混成一体的风情和活泼旺盛的生命力。
（四）悟用笔之道，感受“意境美”。用笔包括起笔、行笔和收笔，它是一种动态的美。为更形象地感知汉字的情趣美，应鼓励学生大胆联想。如看到“江、河、湖、海”时，启发他们：你仿佛看到了什么？听到了什么？又想到了什么？渗透着情感的想象把学生带进汉字的形象意境中。从一张白纸到结体、章法、用笔的呈现，是一个书法过程的完成。由于书写者用笔的力度、速度、角度的不同，于是形成许多风格迥异又精彩纷呈的作品。
二、拓展视野，欣赏美
（一）名家名帖名作欣赏。俗话说：“百闻不如一见”，教师除了要充分利用好教材里的例字、字贴等进行教学外，还应广开途径，拓展学生视野，感受各家书体的美，如先秦书法的稚朴古雅、魏晋书法的奇逸开张、唐楷书法的法度森严、明清书法的个性张扬。让学生从优秀的作品中体会提按、转折等用笔的美；刚柔、粗细等线条美；仰俯、向背等结构美；疏密、穿插等章法美。长此以往，既增长了学生的书法知识，又能唤起了民族自豪感以及学习书法的兴趣。
（二）范作欣赏。作为一名书法教师，应经常以身示范，课堂上要“精讲多写”，让学生看得见、摸得着。（1）正例示范。教师在教学时把正确的书写方法当场演示，并简要讲清书写要领，使学生心领神会。（2）拷贝演示。在学生书写的过程中，可能会出现一些不规范的书写现象。这时，教师可把他们的不当写法“拷贝”示范，让学生评论，这样既保护了学生的自尊心，又能培养了学生的观察鉴赏能力，岂不“一举两得”？
（三）作业欣赏。书法拥有的美各有千秋，可通过反复书写尝试感受书法带给学生的无穷魅力。①通过观察、临摹，学生书写时就会带有审美的意识。在课堂中，教师对学生书法作业通过自评、互评、佳作展示等方式进行交流欣赏，不仅能使学生清楚地看到别人的优点、明白自己的学习目标，同时也能检验欣赏教学的成效。
三、激发兴趣，发展美
（一）手把手法。小学生初学书法有一定困难。他们在书写时，往往执笔姿势不正确，肌肉紧张，容易疲劳。因此在教学中，让学生在写前、写中、写后对手指稍作一些活动，使学生思想和手指得以放松。教学时，常常采用手把手教学方法。如手把手教学“横”画时，一边写，一边讲怎样起笔，怎样行笔，怎样收笔，这样学生更容易理解、接受。
（二）比较鉴别法。在课堂教学中采用比较法教学生书写，可以培养学生的鉴别能力，提高学生的审美能力。如指导书写“永”字时，可出示两个“永”字，一个是“永”字的正确书写，一个是不匀称的“永”字，让学生通过比较得出结论，这类独体字，要中间稍长，两边稍短，体现匀称。这种当堂评价的方法，有利于强化学生的书写兴趣，同时也提高了学生的审美能力。
（三）活动激趣法。教师抓住学生的心理特点，积极组织多种书法活动，让学生在活动中受到鼓舞，对书法产生浓厚的兴趣。 如讲练字故事、评书法状元、组织优秀作业展评、学生书法表演赛等，使学生在活动尝到书法的甜头，展示自我，发展自我，激起学习书法的兴趣。
四、大胆实践，创造美
（一）强化“三体验”，提升创造美的能力
1、体验用笔速度。在学生掌握执笔要领的基础上，教师可引导学生通过比较，模仿等方法，对每个具体笔画进行体验、书写中学会控制笔速。让学生感悟到，用笔速度不同，可给人带来或轻盈、或沉重的不同感观，用笔速度与线条的力度、枯涩、苍润等质感密不可分。
2、体验字的空间关系。当学生有了一定的书写基础后，可用简单的几何图形如长方形、圆形、三角形、梯形等来概括整
【关键词】书法艺术 书法教学 审美情趣
书法艺术承载着悠悠五千年的中华文明，是中华民族的文化瑰宝。在小学教学中，书法教学理受到高度重视，是提高学生素质的需要，更是培养学生审美能力以及审美情趣的需要。然而，在不少地方、不少学校，书法教学没有得到应有的重视，书法应有的美学价值几乎被忽略。那么，在实施素质教育的今天，如何抓住书法教学这一重要载体，充分发挥书法教学的美育功能，挖掘书法教学中的美育的因素，撒播美的种子，培养学生正确的审美观点，健康、高尚的审美情趣呢？
一、走近书法，感受美
（一）观笔画，感受“形态美”。笔画是书法的基础、灵魂。人类古老的文明从汉字开始，从简单的图形到今天明朗的线条，经历了上千年的演变，它的字体形象而多变，富有自然的美感，每一个字都是一幅美丽的画，一首优美的诗。如在教学“雨”字时，教师先出示雨景图，引导学生观察美丽雨景并说说雨点方向，教师随机播放视频：展示“雨”字从古至今的演变过程，让学生在观察中发现“雨”字四点的方向是一致的，而如果四点方向不一致，这个字写出来就不美了。
（二）看形体结构，感受“形式美”。字形犹如人的体形，有肥瘦之分。但要以肥不露肉，瘦不露骨为最好。如颜真卿的楷书“丰腴雄伟，体态端庄”，而褚遂良的楷书“风神峭劲，清秀挺隽”。汉字的结构比较复杂，每一种结构又有不同的构成要求。但不管怎样，汉字的结构之美也有其普遍的规律：一是点画搭配匀称，重心平稳。二是内紧外松。“内紧”则核心稳固，显得稳重集中；“外松”则空灵豁达，显得潇洒飘逸。两者有机结合才有美感。
（三）探作品布局，感受“章法美”。章法是一幅作品的总体布局。要求疏密得当，主次分明，讲规律，求变化。作品的章法不同，给人的感受也不同。如写扇面，在章法布局上要突出精致秀美的特点；而书写大幅中堂时，则应突出其大气之势。有了这样的章法，一幅书法就会具有混成一体的风情和活泼旺盛的生命力。
（四）悟用笔之道，感受“意境美”。用笔包括起笔、行笔和收笔，它是一种动态的美。为更形象地感知汉字的情趣美，应鼓励学生大胆联想。如看到“江、河、湖、海”时，启发他们：你仿佛看到了什么？听到了什么？又想到了什么？渗透着情感的想象把学生带进汉字的形象意境中。从一张白纸到结体、章法、用笔的呈现，是一个书法过程的完成。由于书写者用笔的力度、速度、角度的不同，于是形成许多风格迥异又精彩纷呈的作品。
二、拓展视野，欣赏美
（一）名家名帖名作欣赏。俗话说：“百闻不如一见”，教师除了要充分利用好教材里的例字、字贴等进行教学外，还应广开途径，拓展学生视野，感受各家书体的美，如先秦书法的稚朴古雅、魏晋书法的奇逸开张、唐楷书法的法度森严、明清书法的个性张扬。让学生从优秀的作品中体会提按、转折等用笔的美；刚柔、粗细等线条美；仰俯、向背等结构美；疏密、穿插等章法美。长此以往，既增长了学生的书法知识，又能唤起了民族自豪感以及学习书法的兴趣。
（二）范作欣赏。作为一名书法教师，应经常以身示范，课堂上要“精讲多写”，让学生看得见、摸得着。（1）正例示范。教师在教学时把正确的书写方法当场演示，并简要讲清书写要领，使学生心领神会。（2）拷贝演示。在学生书写的过程中，可能会出现一些不规范的书写现象。这时，教师可把他们的不当写法“拷贝”示范，让学生评论，这样既保护了学生的自尊心，又能培养了学生的观察鉴赏能力，岂不“一举两得”？
（三）作业欣赏。书法拥有的美各有千秋，可通过反复书写尝试感受书法带给学生的无穷魅力。①通过观察、临摹，学生书写时就会带有审美的意识。在课堂中，教师对学生书法作业通过自评、互评、佳作展示等方式进行交流欣赏，不仅能使学生清楚地看到别人的优点、明白自己的学习目标，同时也能检验欣赏教学的成效。
三、激发兴趣，发展美
（一）手把手法。小学生初学书法有一定困难。他们在书写时，往往执笔姿势不正确，肌肉紧张，容易疲劳。因此在教学中，让学生在写前、写中、写后对手指稍作一些活动，使学生思想和手指得以放松。教学时，常常采用手把手教学方法。如手把手教学“横”画时，一边写，一边讲怎样起笔，怎样行笔，怎样收笔，这样学生更容易理解、接受。
（二）比较鉴别法。在课堂教学中采用比较法教学生书写，可以培养学生的鉴别能力，提高学生的审美能力。如指导书写“永”字时，可出示两个“永”字，一个是“永”字的正确书写，一个是不匀称的“永”字，让学生通过比较得出结论，这类独体字，要中间稍长，两边稍短，体现匀称。这种当堂评价的方法，有利于强化学生的书写兴趣，同时也提高了学生的审美能力。
（三）活动激趣法。教师抓住学生的心理特点，积极组织多种书法活动，让学生在活动中受到鼓舞，对书法产生浓厚的兴趣。 如讲练字故事、评书法状元、组织优秀作业展评、学生书法表演赛等，使学生在活动尝到书法的甜头，展示自我，发展自我，激起学习书法的兴趣。
四、大胆实践，创造美
（一）强化“三体验”，提升创造美的能力
1、体验用笔速度。在学生掌握执笔要领的基础上，教师可引导学生通过比较，模仿等方法，对每个具体笔画进行体验、书写中学会控制笔速。让学生感悟到，用笔速度不同，可给人带来或轻盈、或沉重的不同感观，用笔速度与线条的力度、枯涩、苍润等质感密不可分。
2、体验字的空间关系。当学生有了一定的书写基础后，可用简单的几何图形如长方形、圆形、三角形、梯形等来概括整