【摘 要】新课程下的语文作文教学，要求对学生作文评价的目的不仅仅是考察学生的写作能力，更是检验和改进学生的作文学习和教师的作文教学，从而更有效地提高学生的写作能力，而不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
　　【关键词】人性化的评价 快捷 高效
　　
　　作文教学历来是小学语文教学的难点之一。培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力是语文教师追求的目标。新课程下的语文作文教学，要求对学生作文评价的目的不仅仅是考察学生的写作能力，更是检验和改进学生的作文学习和教师的作文教学，从而更有效地提高学生的写作能力，而不应过分强调评价的甄别和选拔功能，所以作文评价的标准也应符合这一新的标准。基于以上认识，结合班级实际，要切实提高小学生的作文能力，人性化的评价不失为一条快捷、高效的途径。
　　一、略批为主，尽量少改
　　众所得知，让每一位语文教师感到负担最重的恐怕是作文的批改了。教师往往要静下心来，消磨掉二至三天的课余时间。而且多数教师认为只有“精批细改”，才是对学生负责。那么一学期那么多的小练笔、小作文、大作文如何能“精耕细作”过来呢？况且，把学生的作文改得面目全非，一眼望去只见“红”，不见“黑”，这在一定程度上会让学生觉得自己的作文一无是处，伤害他们的自尊心，使他们丧失写好作文的信心。要使学生自主作文，保持其写作的积极性是前提。并且，对学生作文的评价或对作文的批改不应是整个作文教学最后一道工序，而应是学生再次作文的加油站，为学生二次作文，更好地写作服务。为此，对于定作量大、快速完成的习作，可以略批为主，尽量保持学生习作的“原汁原味”，以保持在多做多批下的学生写作的积极性。
　　二、粗批快评，趁热打铁
　　一篇优秀作文，不是教师批改出来的，而是学生自己写出来的。以前，教师对学生的作文精批细改，讲究旁批、眉批、总评等。加上正常的教学工作，全班学生的一篇作文改下来，加班加点最迟也要两周左右。两周后再去评讲作文，学生基本上对写的什么主题，什么内容忘得一干二净。如此费力费神去收效甚微。
　　现在，我对学生作文粗批快改，加快反馈速度，收效很好。所谓粗批，并不意味对学生的作文采取敷衍塞责的态度，而是对学生作文中所出现最明显的失误，三言两语作结，不求面面俱到，只求深切要害。反馈的时间不超过一周。评讲的过程中再来查漏补缺，以补批改之不足。这样，学生既能知晓自己的失误，又能在趁热打铁的过程中获益匪浅。
　　三、自改互改，让学生参与评价
　　每学期让学生自改互改作文一到两次，让学生从高处来俯视自己或别人的作文。自改互改前讲清作文评分标准，然后根据标准作评价，再自荐或推荐优秀作文。自改互改不等于放任自流，要抽查部分学生评改作文的情况，然后作适当的点评。新《语文课程标准》提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”；“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”。把自改提到重于一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起点的加油站，使学生的作文越做越快、越写越好，让学生在写作过程中体验到写作的快乐，从而让他们往“非倾吐不可”的层面靠拢。
　　四、当堂点评，分层批改
　　学生当堂完成的半成品，不管是基础较好的，还是基础较差的，都或多或少存在这样那样的问题。而这些问题解决效果最好的莫过于学生当堂朗读自己的习作。当学生在朗读时，教师要引导学生听，并能对之作出评价。另外，对于快速完成的文章，尽量要采取分层批改，尽量面批，而且要及时对作文后进生给予鼓励。在分层面批中，应及时肯定中等及以下学生在作文中存在的可取之处，要毫不吝惜把“优”奖给作文中有亮点的中差生，同时对于基础较好同学要严格要求，防止他们固步自封。
　　五、教师批语需讲究艺术性
　　教师的教学成功与否很大程度上取决于教学语言是否具有艺术性。语言的艺术性不仅包括在作文课堂上的教师语言的艺术性，还包含教师对学生作文批语的艺术性。艺术性的批语能激发学生热爱写作的情感。我在作文教学中的批语尽量用肯定激励型批语、征求意见型批语和指明方向型批语。如：“这个词用在这儿很合适、到位”、“你的结尾让人回味无穷”、“你巧妙的过渡，使你的文章前后浑然一体”。学生阅读到教师这样的批语，便会感受到自己在本次习作中某一方面的成功，从而在写作方面扬长避短。学生习作是用学生的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，往往能够表达出独特的感受，教师不能根据自己的主观意志去任意修饰，以致文章中美好的童趣在修改中荡然无存。
　　在人性化的习作评价中，教师不再是一个单纯的批改者，而应是时而用心和学生娓娓交谈，时而用无声的语言和学生撞击出心灵的火花，时而利用学生资源激发他们的习作兴趣。兴趣是写作的动力，有了动力，学生就有了写作的热情；有了热情，学生的作文才会畅所欲言，才会有创新，有活力。
　　
　　 （山西原平市第一小学；034100）