斯普朗格曾经这样说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”对于语文课程改革，广大教师投入了满腔热情，付出了艰辛劳动，新课程给教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。但是，随着新课程实验的深入，也出现了一些让人忧虑的新问题，如在调动学生积极性的过程中，忽视了从知识到能力的转化，狭隘地理解学生活动，忽视基础知识的教学等，这些问题不能不引起我们的注意。
　　为了更有利于教学工作，对于教改中出现的新问题，我们应该端正态度，提高认识，及时采取相应的对策。
　　首先在调动学生积极性的同时，重视对知识的规范和能力的转化。因为学生是学习活动的主体，教学的目的就是要通过学生的阅读、讨论、思考等一系列活动，使课本上的内容转化为他们的知识和能力。但学生积极性的发挥要有一个集中的方向、明确的目的。这就要求我们做老师的不能仅仅只做一个学生活动的发起者、鼓动者，更应该是学生获得知识、增长能力的领路人，及时地、有目的地对学生的活动做出引导、规范、指点和总结。
　　其次要适当安排教学内容，把握课堂节奏。教学内容不宜过多，应该根据学生的理解能力和接受水平决定，以免出现“夹生饭”，久而久之引起学生的厌学情绪。在课堂节奏上不宜一“紧”到底，要有张有弛，松紧有度，给学生充足的活动时间和思维空间，让他们弄清问题的来龙去脉，这样才有利于知识的接受和能力的获取。
　　最后要重视语言知识的积累，夯实能力基础。语言知识的积累是语文学习的基础，字音、字形、词义、句式等知识要渗透到每篇课文的教学中。教师在课前要梳理选择新的知识，不拘形式地体现到教学活动中。语言知识扎实了，提高语文水平才不会成为“空中楼阁”。
　　做好任何事情都需要有一个不断探索、不断修正的过程。我们在全身心地投入课改工作时，切不可热情过高而矫枉过正。对于传统教学中优秀的东西，一定要继承，并且要在继承中发展、创新。
　　（责 编刘波）