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在阅读测试大步改革指向核心素养培养的今天，不少教师的阅读教学仍旧停留在低层级阅读能力的训练上，致使教学效益不高。阅读测试是指引阅读教学的“方向标”，阅读教学应根据阅读测试改革的方向加以改进，努力指向于核心素养的培养。最近，笔者聆听了李玉贵老师执教的《穷人》一课，深有感触。李玉贵以开放而富有挑战的问题，搭建“支架”，又以细致而具体的学习方法，引导学生阅读、思考，促进学生高层级阅读能力的提升。
一、问题设计指向于高层级阅读能力的培养
【教学片段1】
师：刚刚你们都说这是一篇小说，对不对？回到文章，告诉我它为什么是一篇小说的三个理由。
（生自读）
师（巡视后）：我要看到你的手在数，或者你拿着笔在作标记。好，现在就用你们刚刚决定的一二三四的顺序，说一说文章的哪些特征让你觉得它是一篇小说。小组开始！
生1：我觉得这篇文章的情节十分吸引人。一开始，桑娜在一个风雨交加的夜晚抱回了两个孩子。她忐忑不安，生怕丈夫不同意。后来她丈夫终于同意她抱回那两个孩子，她的心情十分激动，所以我觉得……
师：这里哪些是小说的元素啊？
生（齐）：情节。
师：怎样的情节？
生（齐）：环环相扣，一波三折……
师：好，谢谢！“情节”已经说了，请下一位同学说。
生2：文章里面有许多心理描写，桑娜的内心波荡起伏。
师：讲得真好，内心波荡起伏，用自己的语言表达，多好！什么又被讲过了？
生（齐）：人物。
生3：环境描写不仅可以衬托出当时的环境十分恶劣，也可以衬托出他们家庭的经济条件很困难。
师：总结一下，目前有几个元素已经提到过了？
生（齐）：情节，人物，环境描写……
生4：我觉得人物对话，还有提示语的描写，都很细腻。
师：人物的对话，还有提示语。大家还有什么要补充的？
生5：作者设置悬念，让我们很想知道下一步会发生什么。
师：结尾是个悬念，你们知道这个故事结束了吗？
生（齐）：没有。
师：嗯，好，各小组总结出来的理由不太一致，但有些元素是相同的，比如，情节、人物、环境……
【赏析】
李玉贵以一个恰当的问题——“你们都说这是一篇小说，对不对？回到文章，告诉我它为什么是一篇小说的三个理由”贯之上述片段的教学。说它“恰当”，主要表现在：第一，问题是落在学生认知的“最近发展区”且富有挑战性；第二，问题没有现成答案，属于需经历分析、评价过程的开放性问题；第三，问题覆盖各层级阅读能力水平，在高层级阅读能力水平分布更密集。学生围绕判断文体展开学习，从无关信息中提取自己需要的信息，运用文类结构成规的知识衔接、连贯文章的内容，明确文章主题和要旨，需涉及对文本内容或语言形式的评鉴。这样训练，掌握了方法，有助于读懂这类文体的其他文章。同时，李老师重视培养学生的良好阅读和表达习惯。阅读的动笔标记，让学生的思维更缜密；教师的及时引导，让学生的思维更精准。
二、支架搭建推进高层级阅读能力的形成
【教学片段2】
师（范读文本，引导学生关注时间词）：除了刚才说的，这篇文章中还有表示时间的词语吗？
师：第二段的开头有时间，请大家把时间词画出来。
生（齐）：始终不见。
师：始终不见丈夫回来。还有哪一段的开头也有时间词？
生（齐）：睡觉还早。
师：“睡觉还早”在这一课里重要吗？
生（齐）：不重要。
师：不重要，它在这里一点都不起眼，对不对？可是各位同学，你们已经忘记第二段是几点了。第二段是十一点，比十一点还晚，第三段竟然说什么？
生（齐）：睡觉还早。
师：你们不觉得怪吗？小说里觉得怪的地方都要多读几遍。我们要联系上下文去读。事实上时间已经不早了，可是桑娜为什么说睡觉还早？她不是说时间还早，而是说睡觉还早。好，小组小声讨论一下。
（生讨论）
师：李老师刚才是在示范，我读了第二段的开头，找到什么词？
生：时间词。
师：对。待会儿你们也要做这样的事情。但具体要做什么事情，我暂时先不告诉你们。
【赏析】
“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是上进。”李玉贵先让学生听范读，画出文中的时间词，让学生区辨这些词语是否重要，由此发展学生的分析能力；再联结第二段，思考第三段“睡得还早”背后隐含的内容，明确作者的用意，由此发展学生读出言外意，评鉴语言形式的高层级阅读能力；接着引发矛盾点，运用联系上下文思考的方法解决问题；最后让学生关注矛盾处，深入阅读。在这里，李玉贵给学生搭建了四次支架：关注易被忽略的时间词—联系上下文发现矛盾点—联系上下文解决矛盾点—读出言外意。李玉贵不给答案，只是提醒，只是制造矛盾点并引导学生自己发现矛盾点，充分利用支架引导学生反复与文本对话，推进阅读的步步深入。显而易见，李玉贵把学习目标直指产生问题，读出言外意，以及运用方法解决问题，提升学生对作品的感受力、理解能力、质疑能力。这些均是当下薄弱的，需要特别加强训练、加强培养的高层级阅读能力。
三、方法運用促进高层级阅读能力的提升
【教学片段3】
师：我们读小说总习惯被情节推着走，只关注小说的内容，这未免太可惜了。多读几遍，你一定会有新的体会、新的发现。所以待会儿请你将整篇文章再读一读，然后跟我们分享新的体会和发现，好吗？一定要静下来细细地多读几遍，你会发现它是一篇很好的小说，不愧是——哎，谁的小说？ 生（齐）：列夫·托尔斯泰。
师：是的，不愧是大文豪的小说。（巡视）你再多读几次，有什么新的体会、新的感受或发现，找到一处，你就可以写在这上面。如果真的没有想法，刚才这些（指黑板上同学作的笔记）可以当作是你的材料。
师（巡视后）：老师建议，你读的时候可以找关键词。不要只看到一个点，要学会对比着看。另外，要学会做一点跨段的阅读，去发现文字的内在联系。还有哦，你要一直问自己问题。
师（巡视，指导小组讨论）：有人说第12到第27段有很多对话，对不对？那这里该怎么读呢？
（生讨论）
师：你还可以用还原比较的方法。你还可以做一个练习，如果没有这段环境描写，没有这一段对话，这篇小说会怎么样？有了这些描写，又为我们提供了什么？有什么作用？
（生继续组内交流）
师（巡视后）：阅读一篇好的小说要像现在这样，一读再读。好，请在你刚获得的新发现前面标一个星号。它是怎么写的？请写出你的感受。
师：接下来，我们要交流。声音要大一点，让别人听清楚。
生1：第一段描写的是环境，为下文人物的心情作了铺垫。在恶劣的环境中，人物的心情也有变化。第二，时间。清早——
师：先等一下！她讲的是第一段。同组同学有没有人也注意到这一点？（生示意有）
师：你有，好，仔细听哦。这个同学发表意见，你就要想：她这样说，我要怎么接她的话——后面每个人发表意见的第一句话，都要接别人的话。
生2（接上一生的话）：我也注意到了胡宇春说的环境描写，这里的环境让我们知道了渔夫家的生活情况……
師：你的想法跟她的比较接近，它们是同一类的，都是第一段的环境描写。
师：在小组里，发完言后，想法相近的，贴在一起；不同的，另成一类。现在小组内部进行交流。要先回忆别人的观点再提出自己的想法。
（生组内交流）
师（巡视）：特别需要的时候，可以把文章念一念，一定要有理有据。其他人要跟着默读相应的文句。
（生继续组内交流）
【赏析】
假若只看见教而不见学，这样的教有可能是无效的。在这个环节，学生运用李老师教给的对比、联结阅读策略进行学习。此时的李老师褪去了教者的身份，只是提醒方法的运用，具体表现在：第一，李老师在学生明确细读文本的方法要求时，引导学生在原有关注小说情节的基础上有所提升，把学生导向环境描写的深入学习中，促进阅读能力的提升。第二，在学生自主学习的过程中，李老师强调“找关键词，对比着看，跨段阅读，发现内在联系”。这些是指向比较、推论、读出言外意、评鉴等阅读能力的训练，以推进学生深度思考，提升阅读力。第三，李老师始终抓住小说的特点（通过情节、环境塑造人物）来引导学生学习阅读小说。
（作者单位：福建省福州教育学院附属第四小学 责任编辑：辛铭）
一、问题设计指向于高层级阅读能力的培养
【教学片段1】
师：刚刚你们都说这是一篇小说，对不对？回到文章，告诉我它为什么是一篇小说的三个理由。
（生自读）
师（巡视后）：我要看到你的手在数，或者你拿着笔在作标记。好，现在就用你们刚刚决定的一二三四的顺序，说一说文章的哪些特征让你觉得它是一篇小说。小组开始！
生1：我觉得这篇文章的情节十分吸引人。一开始，桑娜在一个风雨交加的夜晚抱回了两个孩子。她忐忑不安，生怕丈夫不同意。后来她丈夫终于同意她抱回那两个孩子，她的心情十分激动，所以我觉得……
师：这里哪些是小说的元素啊？
生（齐）：情节。
师：怎样的情节？
生（齐）：环环相扣，一波三折……
师：好，谢谢！“情节”已经说了，请下一位同学说。
生2：文章里面有许多心理描写，桑娜的内心波荡起伏。
师：讲得真好，内心波荡起伏，用自己的语言表达，多好！什么又被讲过了？
生（齐）：人物。
生3：环境描写不仅可以衬托出当时的环境十分恶劣，也可以衬托出他们家庭的经济条件很困难。
师：总结一下，目前有几个元素已经提到过了？
生（齐）：情节，人物，环境描写……
生4：我觉得人物对话，还有提示语的描写，都很细腻。
师：人物的对话，还有提示语。大家还有什么要补充的？
生5：作者设置悬念，让我们很想知道下一步会发生什么。
师：结尾是个悬念，你们知道这个故事结束了吗？
生（齐）：没有。
师：嗯，好，各小组总结出来的理由不太一致，但有些元素是相同的，比如，情节、人物、环境……
【赏析】
李玉贵以一个恰当的问题——“你们都说这是一篇小说，对不对？回到文章，告诉我它为什么是一篇小说的三个理由”贯之上述片段的教学。说它“恰当”，主要表现在：第一，问题是落在学生认知的“最近发展区”且富有挑战性；第二，问题没有现成答案，属于需经历分析、评价过程的开放性问题；第三，问题覆盖各层级阅读能力水平，在高层级阅读能力水平分布更密集。学生围绕判断文体展开学习，从无关信息中提取自己需要的信息，运用文类结构成规的知识衔接、连贯文章的内容，明确文章主题和要旨，需涉及对文本内容或语言形式的评鉴。这样训练，掌握了方法，有助于读懂这类文体的其他文章。同时，李老师重视培养学生的良好阅读和表达习惯。阅读的动笔标记，让学生的思维更缜密；教师的及时引导，让学生的思维更精准。
二、支架搭建推进高层级阅读能力的形成
【教学片段2】
师（范读文本，引导学生关注时间词）：除了刚才说的，这篇文章中还有表示时间的词语吗？
师：第二段的开头有时间，请大家把时间词画出来。
生（齐）：始终不见。
师：始终不见丈夫回来。还有哪一段的开头也有时间词？
生（齐）：睡觉还早。
师：“睡觉还早”在这一课里重要吗？
生（齐）：不重要。
师：不重要，它在这里一点都不起眼，对不对？可是各位同学，你们已经忘记第二段是几点了。第二段是十一点，比十一点还晚，第三段竟然说什么？
生（齐）：睡觉还早。
师：你们不觉得怪吗？小说里觉得怪的地方都要多读几遍。我们要联系上下文去读。事实上时间已经不早了，可是桑娜为什么说睡觉还早？她不是说时间还早，而是说睡觉还早。好，小组小声讨论一下。
（生讨论）
师：李老师刚才是在示范，我读了第二段的开头，找到什么词？
生：时间词。
师：对。待会儿你们也要做这样的事情。但具体要做什么事情，我暂时先不告诉你们。
【赏析】
“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是上进。”李玉贵先让学生听范读，画出文中的时间词，让学生区辨这些词语是否重要，由此发展学生的分析能力；再联结第二段，思考第三段“睡得还早”背后隐含的内容，明确作者的用意，由此发展学生读出言外意，评鉴语言形式的高层级阅读能力；接着引发矛盾点，运用联系上下文思考的方法解决问题；最后让学生关注矛盾处，深入阅读。在这里，李玉贵给学生搭建了四次支架：关注易被忽略的时间词—联系上下文发现矛盾点—联系上下文解决矛盾点—读出言外意。李玉贵不给答案，只是提醒，只是制造矛盾点并引导学生自己发现矛盾点，充分利用支架引导学生反复与文本对话，推进阅读的步步深入。显而易见，李玉贵把学习目标直指产生问题，读出言外意，以及运用方法解决问题，提升学生对作品的感受力、理解能力、质疑能力。这些均是当下薄弱的，需要特别加强训练、加强培养的高层级阅读能力。
三、方法運用促进高层级阅读能力的提升
【教学片段3】
师：我们读小说总习惯被情节推着走，只关注小说的内容，这未免太可惜了。多读几遍，你一定会有新的体会、新的发现。所以待会儿请你将整篇文章再读一读，然后跟我们分享新的体会和发现，好吗？一定要静下来细细地多读几遍，你会发现它是一篇很好的小说，不愧是——哎，谁的小说？ 生（齐）：列夫·托尔斯泰。
师：是的，不愧是大文豪的小说。（巡视）你再多读几次，有什么新的体会、新的感受或发现，找到一处，你就可以写在这上面。如果真的没有想法，刚才这些（指黑板上同学作的笔记）可以当作是你的材料。
师（巡视后）：老师建议，你读的时候可以找关键词。不要只看到一个点，要学会对比着看。另外，要学会做一点跨段的阅读，去发现文字的内在联系。还有哦，你要一直问自己问题。
师（巡视，指导小组讨论）：有人说第12到第27段有很多对话，对不对？那这里该怎么读呢？
（生讨论）
师：你还可以用还原比较的方法。你还可以做一个练习，如果没有这段环境描写，没有这一段对话，这篇小说会怎么样？有了这些描写，又为我们提供了什么？有什么作用？
（生继续组内交流）
师（巡视后）：阅读一篇好的小说要像现在这样，一读再读。好，请在你刚获得的新发现前面标一个星号。它是怎么写的？请写出你的感受。
师：接下来，我们要交流。声音要大一点，让别人听清楚。
生1：第一段描写的是环境，为下文人物的心情作了铺垫。在恶劣的环境中，人物的心情也有变化。第二，时间。清早——
师：先等一下！她讲的是第一段。同组同学有没有人也注意到这一点？（生示意有）
师：你有，好，仔细听哦。这个同学发表意见，你就要想：她这样说，我要怎么接她的话——后面每个人发表意见的第一句话，都要接别人的话。
生2（接上一生的话）：我也注意到了胡宇春说的环境描写，这里的环境让我们知道了渔夫家的生活情况……
師：你的想法跟她的比较接近，它们是同一类的，都是第一段的环境描写。
师：在小组里，发完言后，想法相近的，贴在一起；不同的，另成一类。现在小组内部进行交流。要先回忆别人的观点再提出自己的想法。
（生组内交流）
师（巡视）：特别需要的时候，可以把文章念一念，一定要有理有据。其他人要跟着默读相应的文句。
（生继续组内交流）
【赏析】
假若只看见教而不见学，这样的教有可能是无效的。在这个环节，学生运用李老师教给的对比、联结阅读策略进行学习。此时的李老师褪去了教者的身份，只是提醒方法的运用，具体表现在：第一，李老师在学生明确细读文本的方法要求时，引导学生在原有关注小说情节的基础上有所提升，把学生导向环境描写的深入学习中，促进阅读能力的提升。第二，在学生自主学习的过程中，李老师强调“找关键词，对比着看，跨段阅读，发现内在联系”。这些是指向比较、推论、读出言外意、评鉴等阅读能力的训练，以推进学生深度思考，提升阅读力。第三，李老师始终抓住小说的特点（通过情节、环境塑造人物）来引导学生学习阅读小说。
（作者单位：福建省福州教育学院附属第四小学 责任编辑：辛铭）